EducationalPsychology第三章學生個體差異與因材施教EducationalPsychology第三章學生個體EducationalPsychology案例：根據《論語》記載：有一次，孔夫子與學生公西華正在座談，子路來向孔子請教“聽到了就馬上行動嗎？”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒，冉由也來請教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動！”公西華不明白教師為什么對同一個問題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉由畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前?！笨追蜃酉驅W生施教的心理依據是什么？他為什么要這樣做？EducationalPsychology案例：EducationalPsychology內容提要：學生智力差異與因材施教學生學習風格差異與因材施教EducationalPsychology內容提要：EducationalPsychology（一）智力理論的發展1、早期智力心理測量理論斯皮爾曼的智力二因素論：智力主要由兩個因素構成，一般因素滲入所有的智力活動中，特殊因素與特定的任務難度有關。一、學生智力差異與因材施教EducationalPsychology（一）智力理論的EducationalPsychology卡特爾的流體智力和晶體智力：流體智力是學習和解決問題的能力，它依賴先天的稟賦，隨神經系統的成熟而提高，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等不受教育與文化影響。是人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大。晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知能力，如人類學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯想力等。這一理論把人與生俱來的素質與后天通過學習而獲得的東西區分開來，不僅在智力研究中給了人們很大啟發，對適應學生的個體差異也具有一定的指導作用。EducationalPsychology卡特爾的流體智力EducationalPsychology2、當代智力的系統理論（1）多元智能理論加德納提出，人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能，以及他后來補充的自然觀察智能。除上述八項智能之外，仍可能有其他智能存在。EducationalPsychology2、當代智力的系EducationalPsychology語言智力：是指學習與使用語言文字的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。記者、編輯、作家、演說家和政治領袖等EducationalPsychology語言智力：是指學EducationalPsychology邏輯——數學智力：是指數學運算及邏輯思維推理的能力，表現為對事物間各種關系，如類比、對比、因果等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等發展思維的能力。這是一種理性邏輯思維較顯著的智力體現，對數學、物理、幾何、化學，乃至各種理科高級知識有超過常人的表現，是理性思考習慣者。

數學家、物理科學家、偵探、律師、工程師等EducationalPsychology邏輯——數學智力EducationalPsychology空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家等EducationalPsychology空間智力：是指感EducationalPsychology音樂智力：是指對音律節奏的欣賞和表達能力。具體表現為個人對音樂美感反應出的包含節奏、音準、音色和旋律在內的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師等EducationalPsychology音樂智力：是指對EducationalPsychology身體運動智力：是指支配肢體以完成精密作業的能力，是所有體育運動員必須具備的一項智力。運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家等EducationalPsychology身體運動智力：是EducationalPsychology人際智力：是指有效與人交往的能力，是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適宜反應的能力，也是情商的最好展現。教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、明星或政客等EducationalPsychology人際智力：是指有EducationalPsychology自省智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，是客觀、公正、勇氣、自信的建立基礎。哲學家、思想家、小說家等EducationalPsychology自省智力：是指認EducationalPsychology自然觀察智力：是指對生物的分辨觀察力及對自然景觀敏銳的注意力，是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。自然觀察智力是對我們自己身處的這個大自然環境的規律的認知能力，如歷史、人體構造、季節變化、方向的確立、磁極的存在，是感知靈性空間的超自然科學能力，是能適應不同環境的生存能力。EducationalPsychology自然觀察智力：是EducationalPsychology（2）三元智力理論斯滕伯格于1985年提出了三元智力理論，他認為智力是復雜而多層次的，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分、這些智力成分與經驗的關系以及智力成分的外部作用。斯騰伯格1949年出生于美國新澤西州楓林鎮，自小學起常因智力測驗得到低分感到困惑，故而進耶魯大學后矢志研究智力測驗。EducationalPsychology（2）三元智力理EducationalPsychology成分性智力涉及智力的內部成分，是指個體對初級信息進行加工的能力。經驗性智力涉及內部成分與外部世界的關系，它是根據經驗調整運用的成分從而獲益的能力，可以自動地應付熟悉的事情，也能有效地應付從來沒有見過的事物。情境性智力涉及智力成分的外部作用，是指在日常生活中適應環境、塑造環境和選擇環境的能力。EducationalPsychology成分性智力涉及智EducationalPsychology（二）智力的差異1、表現早晚的差異EducationalPsychology（二）智力的差異EducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychology（二）智力的差異2、結構的差異有的人擅長記憶，有的人擅長思考，有的人擅長想象有人有高度發展的曲調感和聽覺表象能力，而節奏感較差；有人有較好的聽覺表象能力和強烈的節奏感，而曲調感差。EducationalPsychology（二）智力的差異EducationalPsychology（二）智力的差異3、性別的差異男女智力的總體水平一致，但男性智力分布的離散程度大。研究表明，在一般語言能力、算術能力、抽象推理、空間想象能力以及記憶廣度方面，不存在性別差異。EducationalPsychology（二）智力的差異EducationalPsychology（二）智力的差異3、性別的差異智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。男性視覺能力強，尤其是空間知覺能力強。

女性聽覺能力強，對聲音的辨別和定位能力強。口語發展早，在言語流暢性及讀、寫、拼方面能力強。EducationalPsychology（二）智力的差異EducationalPsychology（三）智力差異與因材施教1、改革教學組織形式，適應學生的智力差異為了適應學生的智力差異，在教育實踐中常常采用幾種教學組織形式，如同質分組、留級和跳級以及開設特長班和課外興趣班等。2、改革教學方式，適應學生的智力差異掌握學習、個別指導教學法以及個人化教學系統等EducationalPsychology（三）智力差異與EducationalPsychology（一)學習風格的定義

哈伯特·塞倫（HerbertThelen）于1954年首次提出學習風格這個概念。

學習者在完成學習任務時所表現出來的一貫性的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。

二、學生學習風格差異與因材施教EducationalPsychology（一)學習風格EducationalPsychology（二)學習風格的特點第一，學習風格具有獨特性。第二，學習風格具有穩定性。第三，學習風格兼有活動和個性兩種功能。EducationalPsychology（二)學習風格EducationalPsychology（三）學習風格的差異1、生理因素的差異聲音：絕對安靜（默讀）、背景音樂光線：強弱溫度：

活動性與坐姿時間節律

感覺通道：視覺型、聽覺型、動覺型EducationalPsychology（三）學習風格的EducationalPsychology2、認知風格的差異（1）場獨立型和場依存型EducationalPsychology2、認知風格的差EducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychology（2）沖動型和沉思型EducationalPsychology（2）沖動型和沉EducationalPsychology（3）整體性與系列性有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般說來比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種策略被稱為系列性策略。另一些學生則傾向于使用比較復雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性，這種策略被稱為整體性策略，就是指從全盤上考慮如何解決問題。整體性的學習模式往往被具有沖動型思維方式的學習者采用，憑知覺獲取信息，易快速得出結論，較少注意準確性。系列性的學習模式則往往被具有反思型思維方式的學習者采用，其特點是具有獲取信息的系統性、處理問題的沉穩性、尋求答案時的準確性。EducationalPsychology（3）整體性與系EducationalPsychology3、情感因素的差異（1）控制點所謂控制點，是指人們對控制自己行為的原因或心理力量的看法。學習者在控制點上的差異，即反映在對行為的不同歸因上，有人傾向于把行為的原因歸結為個人的內部原因，為內控；有人把它歸結為外部原因，為外控。EducationalPsychology3、情感因素的差EducationalPsychology（2）焦慮水平高焦慮者的學習動機過強，抱負水平過高，對學習過程中的人際因素和環境因素過于敏感，學習的責任心強，但學習情緒不穩定，容易急躁。中度焦慮者能理性地把握學習環境中的主客觀因素，正確地認識和處理學習目標、學習能力和學習條件之間的相互關系，把自己的學習動機和抱負水平調整到恰當的水平，學習情緒穩定，學習成效高。EducationalPsychology（2）焦慮水平EducationalPsychology低焦慮者的學習動機弱，目標不明確，學習責任心不強，學習過程中反映的理性水平也較低，因而其學習行為容易跟著感覺走，受外部誘因和偶然因素影響較為明顯。中等水平的焦慮有利于學習效率的提高，而過低或過高的焦慮水平對學習都會產生不利的影響。EducationalPsychology低焦慮者的學習動EducationalPsychology4、意志力因素的差異學習的高堅持性與低堅持性個體為完成學習任務而持續克服困難的能力，以持續時間為標志。EducationalPsychology4、意志力因素的EducationalPsychology識別自己的優勢。認識自己的學習風格。EducationalPsychology識別自己的優勢。EducationalPsychology第三章學生個體差異與因材施教EducationalPsychology第三章學生個體EducationalPsychology案例：根據《論語》記載：有一次，孔夫子與學生公西華正在座談，子路來向孔子請教“聽到了就馬上行動嗎？”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒，冉由也來請教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動！”公西華不明白教師為什么對同一個問題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉由畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前?！笨追蜃酉驅W生施教的心理依據是什么？他為什么要這樣做？EducationalPsychology案例：EducationalPsychology內容提要：學生智力差異與因材施教學生學習風格差異與因材施教EducationalPsychology內容提要：EducationalPsychology（一）智力理論的發展1、早期智力心理測量理論斯皮爾曼的智力二因素論：智力主要由兩個因素構成，一般因素滲入所有的智力活動中，特殊因素與特定的任務難度有關。一、學生智力差異與因材施教EducationalPsychology（一）智力理論的EducationalPsychology卡特爾的流體智力和晶體智力：流體智力是學習和解決問題的能力，它依賴先天的稟賦，隨神經系統的成熟而提高，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等不受教育與文化影響。是人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大。晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知能力，如人類學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯想力等。這一理論把人與生俱來的素質與后天通過學習而獲得的東西區分開來，不僅在智力研究中給了人們很大啟發，對適應學生的個體差異也具有一定的指導作用。EducationalPsychology卡特爾的流體智力EducationalPsychology2、當代智力的系統理論（1）多元智能理論加德納提出，人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能，以及他后來補充的自然觀察智能。除上述八項智能之外，仍可能有其他智能存在。EducationalPsychology2、當代智力的系EducationalPsychology語言智力：是指學習與使用語言文字的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。記者、編輯、作家、演說家和政治領袖等EducationalPsychology語言智力：是指學EducationalPsychology邏輯——數學智力：是指數學運算及邏輯思維推理的能力，表現為對事物間各種關系，如類比、對比、因果等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等發展思維的能力。這是一種理性邏輯思維較顯著的智力體現，對數學、物理、幾何、化學，乃至各種理科高級知識有超過常人的表現，是理性思考習慣者。

數學家、物理科學家、偵探、律師、工程師等EducationalPsychology邏輯——數學智力EducationalPsychology空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家等EducationalPsychology空間智力：是指感EducationalPsychology音樂智力：是指對音律節奏的欣賞和表達能力。具體表現為個人對音樂美感反應出的包含節奏、音準、音色和旋律在內的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師等EducationalPsychology音樂智力：是指對EducationalPsychology身體運動智力：是指支配肢體以完成精密作業的能力，是所有體育運動員必須具備的一項智力。運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家等EducationalPsychology身體運動智力：是EducationalPsychology人際智力：是指有效與人交往的能力，是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此作出適宜反應的能力，也是情商的最好展現。教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、明星或政客等EducationalPsychology人際智力：是指有EducationalPsychology自省智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，是客觀、公正、勇氣、自信的建立基礎。哲學家、思想家、小說家等EducationalPsychology自省智力：是指認EducationalPsychology自然觀察智力：是指對生物的分辨觀察力及對自然景觀敏銳的注意力，是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。自然觀察智力是對我們自己身處的這個大自然環境的規律的認知能力，如歷史、人體構造、季節變化、方向的確立、磁極的存在，是感知靈性空間的超自然科學能力，是能適應不同環境的生存能力。EducationalPsychology自然觀察智力：是EducationalPsychology（2）三元智力理論斯滕伯格于1985年提出了三元智力理論，他認為智力是復雜而多層次的，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分、這些智力成分與經驗的關系以及智力成分的外部作用。斯騰伯格1949年出生于美國新澤西州楓林鎮，自小學起常因智力測驗得到低分感到困惑，故而進耶魯大學后矢志研究智力測驗。EducationalPsychology（2）三元智力理EducationalPsychology成分性智力涉及智力的內部成分，是指個體對初級信息進行加工的能力。經驗性智力涉及內部成分與外部世界的關系，它是根據經驗調整運用的成分從而獲益的能力，可以自動地應付熟悉的事情，也能有效地應付從來沒有見過的事物。情境性智力涉及智力成分的外部作用，是指在日常生活中適應環境、塑造環境和選擇環境的能力。EducationalPsychology成分性智力涉及智EducationalPsychology（二）智力的差異1、表現早晚的差異EducationalPsychology（二）智力的差異EducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychology（二）智力的差異2、結構的差異有的人擅長記憶，有的人擅長思考，有的人擅長想象有人有高度發展的曲調感和聽覺表象能力，而節奏感較差；有人有較好的聽覺表象能力和強烈的節奏感，而曲調感差。EducationalPsychology（二）智力的差異EducationalPsychology（二）智力的差異3、性別的差異男女智力的總體水平一致，但男性智力分布的離散程度大。研究表明，在一般語言能力、算術能力、抽象推理、空間想象能力以及記憶廣度方面，不存在性別差異。EducationalPsychology（二）智力的差異EducationalPsychology（二）智力的差異3、性別的差異智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。男性視覺能力強，尤其是空間知覺能力強。

女性聽覺能力強，對聲音的辨別和定位能力強?？谡Z發展早，在言語流暢性及讀、寫、拼方面能力強。EducationalPsychology（二）智力的差異EducationalPsychology（三）智力差異與因材施教1、改革教學組織形式，適應學生的智力差異為了適應學生的智力差異，在教育實踐中常常采用幾種教學組織形式，如同質分組、留級和跳級以及開設特長班和課外興趣班等。2、改革教學方式，適應學生的智力差異掌握學習、個別指導教學法以及個人化教學系統等EducationalPsychology（三）智力差異與EducationalPsychology（一)學習風格的定義

哈伯特·塞倫（HerbertThelen）于1954年首次提出學習風格這個概念。

學習者在完成學習任務時所表現出來的一貫性的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。

二、學生學習風格差異與因材施教EducationalPsychology（一)學習風格EducationalPsychology（二)學習風格的特點第一，學習風格具有獨特性。第二，學習風格具有穩定性。第三，學習風格兼有活動和個性兩種功能。EducationalPsychology（二)學習風格EducationalPsychology（三）學習風格的差異1、生理因素的差異聲音：絕對安靜（默讀）、背景音樂光線：強弱溫度：

活動性與坐姿時間節律

感覺通道：視覺型、聽覺型、動覺型EducationalPsychology（三）學習風格的EducationalPsychology2、認知風格的差異（1）場獨立型和場依存型EducationalPsychology2、認知風格的差EducationalPsychologyEducationalPsychologyEducationalPsychology（2）沖