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文檔簡介
三年級下冊語文教案-14蜜蜂人教(部編版)《蜜蜂》教學設計及反思教學目標:正確、流利地朗讀課文。理解課文主要內容,弄清實驗是怎么做的,結論又是怎樣得出的。學習作者觀察、思考和實驗的方法,感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。思想教育:感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。教學重難點:作者實驗過程中的觀察和思考,理解課文的敘述順序。教學準備:布置學生查閱有關蜜蜂的資料,有條件的學生可以讀讀《昆蟲記》這本書。課時安排:1課時。教學過程:一、激發興趣,導入新課。1.板書課題《蜜蜂》。看了這個題目,你們想提出哪些問題?(學生自由發表各自的想法。)2.讀讀課文前的閱讀提示,作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題,讓我們讀讀閱讀提示。二、自讀課文,合作探究。1.自讀課文,一邊讀一邊思考閱讀提示中的問題,把有關的語句畫出來。2.自由組合或學習小組合作探究,了解作者實驗的經過。(1)把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。(2)在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。(3)在兩里遠的地方放飛。(4)檢查蜂巢。三、學生交流,教師點撥。1.學生就學習小組中討論的結果進行交流,并提出各自不同的觀點及依據。2.從作者的做法里,你有什么發現或感受呢?1)(勇于探索的精神)文中哪些地方給了你這么深的感觸呢?(從“雖然手被蜜蜂刺了好多下,但我一直堅持著”可以看出。)(2)(對問題考慮得很周密)具體表現在文中的哪些地方?捉自家花園的蜜蜂,為的是便于觀察。做白色記號,是為了證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。在兩里外放飛是為了了解蜜蜂認不認得回家的路。(3)(對蜜蜂的喜愛之情)找一找,讀一讀,想一想。先讀給同桌聽。讀時教師適機點撥,體會作者對蜜蜂的喜愛之情。剛放飛時,恰巧起風了,作者觀察到蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面。這時,作者想蜜蜂怎么可以眺望到遙遠的家園呢?說明作者擔憂蜜蜂找不著家。第二天檢查蜂窩時又看到15只身上有白色記號的蜜蜂,想到:“盡管它們逆風而飛,盡管沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實回來了。”這是一種我們人類所缺少的本能,體現出作者對蜜蜂認路本領的贊嘆之情。這些地方要多讀,讀出感情。3.課文中哪些語句是寫實驗結果的?指名朗讀。(蜜蜂有辨別方向的能力)對“本能”一詞你是怎么理解的,能舉些例子說說嗎?四、歸納小結。1.再讀課文,整體感悟。2.談談你讀了這篇課文后受到什么啟發?(鼓勵學生在暢談感受的基礎上,加以歸納。如,周到嚴密、多想多思、勇于探索。)五、拓展作業。你熟悉哪一種小動物,它有什么習性?做個小實驗來證實。驗證過程中要做到多觀察、多思考。板書設計:離家20只教學反思:平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了;平時不愛動腦的同學,雖然發言不一定正確,但也在思考了;平時不愛發言的孩子,雖然上臺有些緊張,聲音有些小,但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學生的角度看,這第一課時完全達成了目標,這是好的開始。但單位時間內效率有待提高,以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑:當學生出現問題或冷堂時,教師該如何指點才能真正體現生本呢?在今后的生本教學過程中,我還要不斷地努力探索。14蜜蜂……教材教學解讀……蜜蜂》的作者是法國的生物學家法布爾,課文以第一人稱寫了他所做的一個實驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力,體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文共有8個自然段,敘述線索清楚,情節完整,可分為三個部分。第一部分(第1自然段)首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個實驗;第二部分(第2?7自然段)寫“我”實驗的過程;第三部分(第8自然段)寫最后得出實驗的結果。過程大體是在自家花園的蜂窩捉了20只左右的蜜蜂,叫小女兒守在蜂窩旁,“我”走到4公里外,在蜜蜂背上做上記號然后放飛。最后寫“我”途中的觀察和猜測以及實驗的結果。結果第二天有15只蜜蜂沒有迷失方向,先后準確無誤地回到了家;最后通過實驗證明蜜蜂確確實實具有辨認方向的能力,寫結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。第2自然段除了寫實驗的具體做法外,還寫了法布爾在實驗過程中觀察到的情況及由此產生的想法。當法布爾看到“被悶了好久的蜜蜂向四面飛散”時,他猜測它們“好像在尋找回家的方向”;當法布爾看到“刮起了狂風,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面”時,他猜測“大概這樣可以減少阻力”,并懷疑它們“飛得這么低,怎么能看到遙遠的家呢?”從這些表述中,我們可以體會到法布爾是一個善于觀察和思考的人。第3?7自然段花了較多的筆墨寫記錄實驗結果的過程。法布爾放飛蜜蜂的時間是將近兩點鐘,“兩點四十分”飛回2只,傍晚時”飛回3只,“第二天”發現一共有15只蜜蜂飛了回來。從中可以知道法布爾觀察的時間較長,有耐心;收集的數據充分,講實證。本文語言表述十分嚴謹、客觀。在交代實驗目的時用了“聽說”一詞;在實驗未果前用的是“好像”“大概”“推測”“可能”,這些表示不確定的詞語來表達法布爾自己內心的猜測;在得出結果后用的是“至少”“準確無誤”“確確實實”;在表述對實驗結果的思考時,用了“不是……而是……”這樣一組關聯詞,坦率地說出自己也無法解釋這一現象。選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、實驗的方法和探索精神。……教學活動設計……教學目標1.通過觀察比較、自主練習等方式會認“概、阻”等生字,會寫“蜜、蜂”等生字;通過聯系上下文和結合生活實際的方式理解“蜜蜂、辨認”等詞語。2.默讀課文。能梳理并按順序說出實驗過程,感受法布爾嚴謹、求實的科學態度。3.運用多種方式,體會課文用詞的準確。重點難點教學重點能梳理并按順序說出實驗過程,感受法布爾嚴謹、求實的科學態度教學難點運用多種方式,體會課文用詞的準確。教學策略1.字詞教學本課要求會認“概、阻”等生字,主要集中在第2自然段和第7、8自然段,可以在課前單獨教學后,再在理解課文內容的過程中落實。在交流“大概這樣可以減少阻力”一句時,教師可以指導學生讀準“概”和“阻”,并用加一加的方法記住“概”的字形,用換一換的方法記住“阻”的字形,在此基礎上理解“大概”和“阻力”的意思。注意“阻”是平舌音,不要讀成翹舌音。本課要求會寫“蜜、蜂”等生字,教學時,教師要指導學生根據字形結構或者筆畫多少進行歸類學習。在這些字中,引導學生觀察“蜂、阻、跨、括、檢、確、誤、陌”在結構上的相同之處,都是左右結構,且左窄右寬。“蜜”和“辨”兩個字分別是上中下結構和左中右結構,筆畫較多,書寫時要注意筆順和筆畫的長短。2.閱讀教學中年級要指導學生初步學會默讀。教學時,可先讓學生明確默讀要求,默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進行訓練;初次默讀,整體感知全文,這篇課文講了一件什么事?再次默讀,深入到詞句或帶著問題思考。如,為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎樣得出的?弄清楚作者實驗的過程,然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落,多讀幾遍,細致深入地加以體會。3.句段理解課文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。開頭就表現了作者嚴謹的作風,用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠,因此這既成了“我”做實驗的原因,也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂,為的是便于觀察;給蜜蜂做上記號,是為了好與其他蜜蜂區分;在四公里外放飛,路稍遠一點,更能說明問題;叫小女兒等在蜂窩旁,是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列實驗過程,充分體現了作者做事嚴謹的品質。教學中,可以幫助學生理清實驗的過程,然后讓學生說一說,能不能少掉其中的某一個環節,通過這樣的比較,體會作者科學的作風。作者不光是認真觀察,而且用心思考。可提示學生注意“我想”“我推測”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準確地表達了作者的心理,還體現了作者善于思索的品質。課文中的結論,作者有明確肯定的地方(不是超常的記憶力),也有模糊存疑的地方(無法解釋的本能)。這不奇怪,科學史上這種現象很多。教師可酌情給學生講一講法布爾生活的時代和當時研究條件的局限,再結合參考資料的有關內容(也不一定是定論)啟發學生思考:重要的不是要找到一個明確肯定的答案,要學習的是滲透在實驗過程中的探究精神。課前準備1.搜集蜜蜂的圖片和相關資料。2.搜集法布爾的相關資料。3.多媒體課件。課時安排2課時第一課時課時目標1.通過觀察比較、自主練習等方式會認“概、阻”等生字,會寫“蜜、蜂”等生字;通過聯系上下文和結合生活實際的方式理解“蜜蜂、辨認”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,了解實驗的過程。教學過程板塊一激發興趣,揭示課題1.導入:上節課我們領略了植物王國的奇妙,這堂課我們將走進昆蟲世界,去探索昆蟲世界的奧秘。(板書課題)今天要探究的對象是蜜蜂,對于蜜蜂,你知道些什么嗎?它們除了采蜜外,還有什么本領?(做向導,辨認方向)2.指名學生回答,課件出示蜜蜂的圖片和相關資料。蜜蜂,一種會飛行的群居昆蟲,屬膜翅目、蜜蜂科。體長8~20毫米,黃褐色或黑褐色,生有密毛;頭與胸幾乎一樣寬;觸角膝狀,復眼橢圓形,口器嚼吸式,后足為攜粉足;兩對膜質翅,前翅大,后翅小,前后翅以翅鉤列連鎖;腹部近橢圓形,體毛較胸部為少,腹末有螯針。它們被稱為資源昆蟲。成蜂體長約2~4厘米。3.過渡:蜜蜂有很強的辨別方向能力,無論被拋棄到哪里,它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣被發現的呢?法國科學家法布爾,是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家,他窮盡畢生之力深入昆蟲世界,在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。這節課讓我們跟隨他的腳步,看看他是如何研究蜜蜂的。(課件出示課題和作者)4.學生自讀資料袋,課件出示相關內容。作體;作品法布爾(1823—1915),法國著名昆蟲學家、文學家。課文節選自他的《昆蟲記》。這部作品用優美生動的語言,記錄了他對昆蟲的觀察和發現,兼具科學和文學價值。法布爾曾經說過:“在對某個事物說‘是'以前,我要觀察、觸摸,而且不是一次,是兩三次,甚至沒完沒了,直到沒有任何懷疑為止。”說說自己了解到了什么。學生交流后梳理信息:作者的身份、作品、對待科學的態度。板塊二初讀課文,整體感知1.學生默讀課文,課件出示自讀要求,教師巡視指導。(1)默讀課文時要集中注意力,不出聲,不指讀。(2)圈畫標注不理解的字詞。2.指名讀課文,同學互評(字音是否正確,句子是否通順),相互糾正讀音“阻”為平舌音,“超”為翹舌音。“幾乎”的“幾”讀jT,不能讀成jio“盡管”的“盡”讀jin,不能讀成jin。3.出示要求會寫的字,引導學生觀察書寫要點,指導學生書寫。強調書寫筆順的正確注意“蜂、辨”的最后一筆是懸針豎。強調書寫的正確,“蜜”下部是“蟲”,跟昆蟲有關,不要寫成“山”;“辨”表示區別、識別,不要寫成“辯”。4.課件出示本課詞語表中的詞語,指名讀,交流識記方法,對易讀錯的詞語進行警示。蜜蜂辨認能力阻力將近包括檢查迷失準確無誤盡管沿途陌生確實記憶本能5.齊讀詞語,強化記憶。6.課件出示課文句子,結合語境認識多音字。二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散.。這時候刮起了狂風,蜜蜂飛得很低,幾.乎要觸到地面。盡.管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。⑴指名學生讀句子,指導學生“飛散”的“散”讀san,"幾乎”的“幾”讀jT,“盡管”的“盡”讀jino拓展多音字組詞。散(san)步散(san)發散(s^n)打散(s^n)文茶幾①)幾(jD率幾①)個幾①)天盡(jYn)快盡①n)早盡(jin)力盡(jin)頭7.談話:剛才我們讀了課文,誰來說說課文講了一件什么事情?如果覺得有點困難,老師給你們一點小提示。(課件出示填空)法國著名昆蟲學家(法布爾)為了證實蜜蜂有(辨認方向)的能力,做了個實驗。他得出了蜜蜂這種辨認方向的能力靠的不是(超強的記憶力),而是(作者無法解釋的本能)的結論。默讀課文,根據課文內容填空。學生回答后,課件再依次出示答案。板塊三學習課文,了解目的1.默讀第1自然段,思考作者為什么要做這個實驗?2.指名回答。句段:聽說蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。引導學生關注“無論……總是……”的句式,知道蜜蜂辨認方向的能力非常強。引導學生關注“聽說”一詞,感受法布爾不輕易相信別人的言論,講究實證的科學態度。“聽說”一詞表明“蜜蜂有辨認方向的能力”這種說法不一定真實可靠,這是法布爾做實驗的原因,體現了法布爾實事求是的精神。3.談話:法布爾在聽說蜜蜂有辨認方向的能力后,他一定要親自實驗來驗證所聽說的堅持眼見為實耳聽為虛,這說明他做科學研究講究事實,非常的嚴謹。4.小結:介紹一項實驗時,首先要交代清楚做這項實驗的原因,也就是介紹“實驗目的”。(板書:實驗目的)完成本課對應的字詞書寫訓練。第二課時課時目標1.能梳理并按順序說出實驗過程,感受法布爾嚴謹、求實的科學態度。2.運用多種方式,體會課文用詞的準確。教學過程板塊一復習舊知,導入新知1.對本課生字組成的新詞進行聽寫。2.請學生概述上節課所學習的內容,適時指導口語表達。3.過渡:上節課我們初步感知了課文,知道法布爾為了驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力做了一個實驗,那他究竟是如何做實驗的呢?這節課讓我們繼續學習課文。板塊二精讀課文,深入探究1.默讀第2自然段,梳理實驗過程。引導學生用“先……接著……然后……最后……”的句式說說實驗過程。“我”先在花園里捉了一些蜜蜂,接著讓小女兒在蜂窩旁等著,自己帶著蜜蜂,走了四公里路,然后打開紙袋,在它們身上做了白色記號,最后把蜜蜂放了出來。指導梳理,歸納要點。引導學生抓住動詞“捉、等、做、放”,將過程用簡單的幾個字概括出來。(板書:捉蜜蜂等蜜蜂做記號放蜜蜂)小結:介紹一項實驗時,要先理清實驗者是怎樣一步步完成實驗的,然后再按一定順序,有條理地把實驗過程介紹給大家。(板書:實驗過程)2.法布爾在做實驗時哪些地方想得很周到?抓住關鍵語句說說實驗過程。同桌間互相交流,教師指導。句段1:我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂,把它們放在紙袋里。法布爾為什么要從自家草料棚捉蜜蜂,而不隨便從外面捉蜜蜂?調動學生的生活經驗,如果是捉外面的蜜蜂,還需要找到它們的蜂窩,不便于觀察,捉自家的蜜蜂是為了方便觀察。為什么要將蜜蜂放進紙袋里?引導學生感受作者把蜜蜂放進紙袋這個陌生環境里面是為了讓它們分不清方向。為了證明蜜蜂是否有辨認方向的能力,作者將蜜蜂放進紙袋里,是為了讓蜜蜂分不清方向,增加實驗結果的準確性。句段2:我叫小女兒在蜂窩旁等著,自己帶著蜜蜂,走了四公里路,打開紙袋,在它們身上做了白色記號,然后放了出來。引導學生明白作者讓小女兒在蜂窩旁等著是為了能準確記錄實驗結果。抓住“四公里路”,讓學生了解走四公里路大概需要花40分鐘,引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。到四公里之外放飛蜜蜂,路雖然遠了一點,但更能達到實驗效果。這一實驗過程,充分體現了作者做事嚴謹的作風。引導學生明白作者在蜜蜂身上做白色記號是為了與其他蜜蜂進行區別,感受法布爾考慮周到的做事態度。課件出示指導要點。“在自家草料棚捉了一些蜜蜂”為了便于觀察。“小女兒在蜂窩旁等著”能準確記錄實驗結果。“走了四公里路”使實驗結果更具有說服力。“做了白色記號”便于與其他蜜蜂區別。引導學生感受這些實驗步驟的嚴謹和必要性,體會作者嚴謹的科學態度和求實的科學作風。3.提問:作者在放飛了蜜蜂后,他觀察到了什么?又是怎樣想的呢?學生默讀,畫出關鍵詞句。教師指導讀準“概”和“阻”,相機理解“大概”“遙遠”(3)學生借助表格梳理內容。(學生回答后表格再依次出現內容)觀察到的情況內心的想法蜜蜂向四面飛散好像在尋找回家的方向刮起狂風大概這樣可以減少阻力蜜蜂飛得很低怎么看到遙遠的家從這里你體會到了什么呢?法布爾有仔細觀察、認真思考的習慣。4.學習第3、4自然段。(1)展開想象:如果你是作者,聽到蜜蜂回來了,你的心情會是怎樣的?(2)作者為什么要對小女兒進行細致的描寫?引導學生抓住關鍵詞“沖過來”“臉紅紅的”“激動”“高聲”,體會作者和小女兒此時激動喜悅的心情。作者抓住小女兒的動作、語言和神態,寫出了小女兒見到蜜蜂飛回來時驚奇、激動的心情。從中可以看出作者的實驗已初步成功,可以初步判定,蜜蜂具有辨認方向的能力。指名學生讀出作者激動的心情。5.探究結論:已經有兩只蜜蜂飛回來了,是否能得出“蜜蜂有辨認方向的能力”這個結論呢?為什么?學生默讀第5?7自然段,同桌之間互相交流。引導學生在第7自然段中找出能夠說明結論的句子。這樣,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。引導學生理解“準確無誤”“確確實實”的意思,體會作者自豪、肯定的心情。指名朗讀,要求讀出作者自豪、肯定的心情。6.學習第8自然段。句段3:蜜蜂靠的不是超強的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。(1)學生默讀最后一個自然段,說說法布爾最終得到了什么結論?(2)引導學生關注“不是……而是……”的句式,感受作者嚴謹的工作作風和能坦然說出無法解釋”的實事求是的態度。“不是……而是……”是一組表示并列關系的關聯詞,說明了作者通過實驗得出的結論——蜜蜂能準確辨認方向,克服困難找到回家的路,不是因為它的記憶力有多好,而是因為它具有人類所不具備的這種生來就有的本能。“無法解釋的本能”表明對蜜蜂辨認方向的能力的探究沒有得到一個明確的答案。根據學生的提問,著重理理解“本能”的意思。拓展法布爾生活的時代和當時研究條件的局限,啟發學生思考:重要的不是要找到一個明確肯定的答案,要學習的是滲透在實驗過程中的探究精神。板塊三品讀語言,準確表達1.過渡:這篇文章的語言非常精準,找找看,哪些語言體現了作者的嚴謹作風?2.引導學生在文中圈畫出“我想”“我推測”“也就是說”“確確實實”等詞,體會作者的心理和善于思考的品質。句段1:我想,它們飛得這么低,怎么能看到遙遠的家呢?引導學生關注“我想”,從心理描寫體會作者善于思考的品質。引導學生關注反問的句式,感受句子語氣的加強,理解作者對蜜蜂找不到家的擔憂。句段2:在回家的路上,我推測蜜蜂可能找不到家了。思考:能不能把“推測”換成“覺得”?學生交流反饋。理解“推測”是指根據已經知道的事情來想象不知道的事情。引導學生回顧前文介紹了“刮起了狂風,蜜蜂飛得很低”,因為情況不確定,所以作者用了“推測”一詞,使表達更加準確。引導學生根據前文作者走的距離、自然環境、蜜蜂飛的高度等進行思考,分析作者有這樣推測的原因。一是因為作者把蜜蜂放進了紙袋里,它們不可能憑記憶辨認方向;二是因為蜜蜂離家很遙遠;三是因為那天起風,蜜蜂飛得很低。3.引導學生在文中圈畫“左右”“將近”“至少”等詞語,感受作者用詞的嚴謹,體會科普性說明文用詞準確的特點。句段3:這樣,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家(1)學生反復讀句子,重點讀“左右”“至少”。(2)引導學生理解“左右”“至少”的意思,體會這些詞表達的是作者的猜測、推斷,不定完全正確,在描述實驗的過程中,作者用上這類詞,看似模糊,實則準確。引導學生思考為什么作者用“左右”“至少”修飾“二十”“十五”等具體的數字?去掉“左右”“至少”,讓學生對比讀,感受用“左右”“至少”修飾具體的數字是為了讓語言更嚴謹,結果更準確,從中也能看出作者嚴謹的科學態度。板塊四課文總結,拓展延伸1.出示本課結構圖示,幫助學生再次梳理課文內容。提出問題:聽說蜜蜂有辨認方向的能力<[捉蜜蜂-做記號I不輕信盲從蜜蜂驗證問題{放蜜蜂f測能力占十工、嚴謹求實
〔看蜜蜂一解疑問J得出結論:蜜蜂靠的是一種>無法解釋的本能2.小結:蜜蜂雖小而平凡,卻能克服沿途遭遇的困難,逆風飛行回家,還沒有耽誤采蜜,真是太了不起了!大自然就是這樣一個奇妙的世界,需要我們用眼睛去觀察,用心靈去思考,才能探索出其中的秘密。法布爾的實驗告訴我們“實踐出真知”,我們也要學習他這種嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風。……教學反思總結+…1.注重通過默讀初步感知課文。中年級要指導學生初步學會默讀,在教學時,提出默讀要求,要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。學生通過默讀,可以初步感知作者做實驗的過程,在畫句子或詞語時,還能對內容進行梳理促進思考。2.注重引導學生對課文語言的賞析。本課作者用詞準確、科學嚴謹,在實驗沒有得出結果時,作者用“好像”“大概”“推測”“可能”這些表示不確定的詞;在實驗得出結論后,作者用“至少”“準確無誤”“確確實實”等詞,前后形成對比,體現出作者嚴謹的科學態度和求實的工作作風。教學中,通過對詞所在的句子的分析,理解用詞的依據,感受用詞的準確性。【教學目標】把握課文內容,理解實驗過程以及實驗結論的推斷過程。結合課文內容體會“大概、好像”等用詞的準確性,并體會法布爾仔細觀察、善于思考、認真嚴謹的科學態度和探索精神。通過延伸閱讀《蟬的音樂》,初步體會作者語言的生動,激發學生的閱讀興趣。【教學重難點】結合文中的語言表達體會人物仔細觀察、善于思考、態度嚴謹等精神。【教學準備】多媒體課件【教學過程】一、復習導入,了解“實驗”這節課我們繼續學習第14課《蜜蜂》,齊讀課題。復習生字詞。(字音字形)通過上一節課的學習,我們知道法布爾做了一個關于蜜蜂的實驗,還完成了這樣一張表格。現在誰能借助這個表格說說課文的主要內容。(借助文中的一些關鍵語句就能概括出文章的主要內容,這個方法以后要多嘗試。)二、品悟語言,感悟“實驗”下面就讓我們一起走進實驗的過程。蜜蜂能不能找到家呢?法布爾一開始做了這樣一個推測。“推測”是什么意思呢?可不可以換成猜測?(推測是根據已知的或已發生的現象來推斷事情的發生,而猜測大都都是憑空想象)那法布爾是依據哪些現象來這樣推測的呢?讓我們一起來做小法布爾,輕聲讀一讀第二自然段,到文中找一找依據吧。預設一:悶了好久、四處飛散預設二:刮起狂風,風刮的很大,難怪作者會這樣想引讀:【反問句】預設三:我把蜜蜂帶了四公里外,四公里是多遠呢?咱們學校操場跑道一圈是400米,4公里就相當于繞學校操場10圈這么遠,這對一只小蜜蜂來說可真是太遠了。預設四:放在紙袋里。從這些發現中你體會到了法布爾做實驗時一種什么態度?(仔細觀察善于思考認真嚴謹)請同學們自由的讀一讀這一段話,注意這些變紅的詞,想一想,你從中體會到了什么?【PPT:二十只左右好像大概變紅】這三個詞語都有不確定的意思。現在誰來讀一讀,讀出這種不確定。小結:作者對于不太確定的事情,就用上了好像、大概這樣的詞語,作者表達時用詞非常準確。過渡:那些蜜蜂有沒有找到家呢?引讀:第三自然段。從她的朗讀中你感受到了什么?小女兒非常激動,高聲喊道,誰再來讀一讀。兩點四十分,不是大概兩點四十分,不是兩點四十分左右,小女兒為什么這么肯定?從中你又體會到了什么?(看來,小女兒也受到爸爸的影響,十分嚴謹)總結:作者對于不太確定的事,就用上了好像、大概這樣的詞,對于確定的就用上了精確的數字。文中像這樣的詞語還有很多,自由地讀一讀4-7自然段,用橫線畫出表示確定的詞,用波浪線畫出表示不確定的詞。畫好了嗎?跟老師來對一下。(將近兩點鐘大約三刻鐘三只十五只至少有十五只)請同學們聯系課文內容,同桌兩個人交流一下對這些詞語的體會。交流要點:(三只、十五只,這是法布爾親眼看到的、觀察到的。交流為什么說大約。交流為什么說至少有十五只。)哎,老師這兒還有一個問題,法布爾怎么知道小蜜蜂采過花粉呢?【善于思考】評:同學們很會讀書,也像法布爾一樣善于思考。從這些詞語中我們仍然感受到了法布爾什么樣的精神?(認真觀察善于思考態度嚴謹)同學們看,法布爾邊觀察邊思考,他從女兒的話推測出——,他一次又一次地等蜜蜂回來,傍晚時——,引讀;第二天我檢查蜂窩時,——引讀這樣,法布爾得出了這樣的推論——指名讀第7節。多讓人激動的推論啊,一起讀一讀這句話。法布爾通過多次觀察,才這么肯定地說——它們確確實實飛回來了。正如法布爾曾經說過:出示資料袋,齊讀。通過這個實驗,法布爾得出了這樣的結論——在這個結論里,法布爾可以肯定的是——,為什么?但法布爾覺得無法解釋的是——。本能是——生來就有的本領,比如人生下來就會哭,這是人的本能;下雨前螞蟻會搬家,這是螞蟻的本能,蜜蜂會辨認方向,這是蜜蜂的本能。兩百多年前,由于實驗條件有限,法布爾還無法解釋這種本能,他就實事求是地寫下了這樣的實驗結論——讀。同樣,我們可以看出,他是多么嚴謹啊!三、拓展延伸,提升“實驗”這么多年過去了,科學家們對蜜蜂的這種本能有了新的研究發現,有興趣的同學課后去搜集資料了解一下,講給同學們聽。同學們,我們今天學的這篇課文選自法布爾的著作《昆蟲記》。法布爾走進大自然,用觀察和實驗的方法,記錄下了昆蟲的神奇世界。拓展閱讀《蟬的音樂》,學生自由讀,交流讀后的收獲和初步感受。交流要點:①知道了蟬的什么知識;②體會法布爾的實驗精神;③感受文字的生動優美。課后趕快去讀一讀《昆蟲記》這本書吧!
—年級上冊語文導學案-1《aoe》人教(部編版)導學案設計課題aoe課型新授課教學目標正確認讀單韻母a、o、e,讀準音,認清形。知道漢語拼音有4個聲調,認識聲調符號,正確認讀a、o、e的四聲。3?認識四線格,能在四線格里正確書寫a、o、e。教學重難點a、o、e的正確認讀,正確書寫。課前準備1?多媒體課件、拼音卡片、情境圖。(教師)2?拼音卡片和漢語拼音本(四線格本)。(學生)課時安排2課時教學過程第一課時教學環節教師指導學生活動教學提示一、談話導入,揭示課題(用時:5分鐘)導入:小朋友,從今天起老師要帶你們去一個非常奇妙的地方,那就是拼音王國。拼音王國中有很多拼音寶寶,認識它們你們就能識字、讀書,還會說一口好聽的普通話。課件出示兒歌。3?出示有手有腳的卡通拼音卡片,揭示課題。1?聽教師講述,感受漢語拼音的重要作用。2?聽兒歌,練習讀兒歌:學習拼音用處大,識字讀書要靠它,幫我學好普通話,看誰學得頂呱呱!3.和拼音寶寶a、o、e打招呼。齊讀a、o、eo學生入學的基礎不同,有些孩子已經能夠熟練地認讀拼音,教師要給這些孩子適當的展示機會,可以請這些孩子當小老師,在生生互動中互相促進,互相學習。二、結合情境,學單韻母(用時:28分鐘)1.課件出示單韻母a。出示課文情境圖,指導說話:說一說,圖上畫了誰?她在干什么?示范發音,講解發音要領。邊檢查學生模仿發音情況邊領讀。出示動漫,指導學生記住字形,看看a的形狀像什么。指導學生編兒歌,幫助學生記字形。2?出示四個聲調,講解聲調符號。(1)指導學生明確一個音節一般有4個音調。它們好像四個兄弟,名字各不相同,讀音的高低升降情況也不相同。(1)觀察情境圖,回答教師提出的問題:圖上有一個小女孩在做發聲練習:aaa。聽音,看口型,明確發音要領:嘴巴張大,唇形自然,聲音響亮。模仿發音aaa。全班齊讀,小組練讀,同桌互讀,讀準單韻母ao觀看動漫,練習說:a像一個小女孩,圓圓的臉蛋,頭上還扎著一根小辮子。嘗試編兒歌:朗讀兒歌記字形。(1)聽教師講明確:這4個聲調符號分別用來表示4種聲調,標在字母的上端。標“”表示第一聲,標“”表示第二聲,標“”表示第三聲,標“”表示第四聲。學生指聲調練說第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。1?教學a、o、e的發音方法時,教師要做好示范,在學生觀察、模仿的基礎上反復練讀。還可以編成順口溜幫助學生記憶發音方法,如,“張大嘴巴aaa”。2?學生對拼音字母的形狀、發音,都有自己的理解,記憶方法也不同。教師可引導學生想一想:你還有什么好辦法記字母的音和形嗎?多啟發學生的思維,讓學生主動進行思考,來自學生的識記方法更利于學生相互學習和吸收。
配合手勢教學聲調兒歌。指導學生讀a的四聲,指導發音,學生跟讀。3?學習單韻母0。出示課文情境圖,指導觀察并交流圖畫的意思。示范發音,講解發音的要領。邊檢查學生模仿發音的情況邊領讀。指導學生編兒歌,幫助學生記字形。4?出示o的四聲,講解發音方法。5?學習單韻母e。出示課文情境圖,指導學生說話。示范發音,講解發音要領。指導學生編兒歌,幫助學生記字形。6?教師出示e的四聲,講解發音方法。教學示范發音,引導學生看口型。配合手勢教學聲調兒歌。指導學生讀e的四聲。邊做手勢邊讀兒歌:一聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降。小組讀兒歌,齊讀兒歌。小組練讀,同桌互讀,自由練讀a的四個聲調:汽車平走aaa,汽車上坡aa名汽車下坡又上坡aa金,汽車下坡aaao3.(1)觀察情境圖,交流匯報:一只大公雞,清早喔喔叫。聽音,看口型,明確發音要領。模仿發音,全班齊讀,小組練讀,同桌互讀,讀準單韻母0o嘗試編兒歌,朗讀兒歌記字形。4?邊做手勢邊讀,借助手勢練讀,自由練讀0的四聲。(1)觀察情境圖,交流匯報:一只大白鵝在水里游來游去。聽音,看口型,明確發音要領。嘗試編兒歌,朗讀兒歌記字形。(1)模仿教師口型,練習讀e的四聲。邊做手勢邊讀兒歌。小組練讀e的四聲:白鵝平走eee,白鵝上坡ee6,白鵝下坡又上坡?ee,白鵝下坡eeeo3?教師示范讀聲調時,開始
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