第2章

化學教師素質能力結構與專業化發展第1頁化學教師素質要求1化學教師專業化發展2行動研究與教師專業化發展

3LOGO第2頁【教學目標】（1）掌握教師素質、教師專業化發展等概念；（2）了解化學教師素質組成，化學教師專業化發展路徑及方向；（3）了解行動研究與教師專業發展及反思型教師相關知識。LOGO第3頁◆說說對化學教師職業認識■教師職業很好，有假期■教師責任重大■做一名好化學教師極難引言……LOGO第4頁◆作為一名合格化學教師，應該含有哪些素質？▲教學能力強▲專業知識扎實▲責任心▲有愛心▲管理能力▲

……引言LOGO第5頁新教師可能存在錯誤觀念教學只是傳遞知識過程。教學只不過是經驗積累。主修某一學科就能提供教授這一學科全部知識。引言LOGO第6頁教學≠傳授知識現象：新教師講課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學生不愿聽講，沒有學習興趣。原因：教學不是簡單知識傳授，應該顧及教授對象，即“學生”。尤其是學生原有知識基礎，以及早先形成錯誤概念。引言LOGO第7頁

美國現行教師培養制度◆成為教師4年本科教育取得學士學位；2年教育專業知識學習取得“教學文憑”；參加教師資格考試；學校工作2年；經過考試取得初級教師資格；教師工作4年后，經州政府審核經過，成為正式教師。LOGO第8頁

美國現行教師培養制度◆教師繼續教育利用假期對學區全部教師進行全員培訓，經費由學區負責；勉勵教師參加全國性或者州內各類學術組織年會研討會；每個學校必須對全校教師進行培訓，每年不少于10課時。LOGO第9頁

◆教師職前培養主要發達國家中國普通與專業教育50%～80%90%～92%教育理論與實踐20%～50%8%～10%LOGO第10頁

◆傳統觀念認為：學者即良師，只要有知識、有學問就能夠做教師，沒有意識到一個合格教師不但要有知識和學問，還要有與教師職業對應品格和技能，有對教育規律和青少年學生成長規律深刻認識，有不停思索和改進教育工作意識和能力（反思）。

第一節化學教師素質要求一、化學教師素質要求LOGO第11頁教師素質是教師在教育教學活動中表現出來，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響心理品質總和。LOGO第12頁專業情意專業知識專業能力職業傾向職業道德職業興趣、職業動機職業理想、職業信念職業觀念（教學觀、人才觀、學生觀、知識觀等）責任心、義務感、榮譽感、良心、品格、作風、紀律、人格魅力教師職業必備知識化學知識及學科教育知識教育學、心理學、教學論、社會文化知識、教學實踐性知識、其它學科知識化學學科知識化學教育理論與實踐性知識教師職業必備能力普通能力化學學科能力及教學能力注意力、記憶力、創造力觀察能力、思維能力想像能力、自學能力教學工作能力（語言表示、教學設計、指導學習、教學評價、組織控制、媒體利用）思想教育能力教育科研能力自我提升能力（學習、反思、改進）化學試驗能力化學思維能力化學教學設計能力化學學科教學能力化學教學研究能力化學教師專業素質圖11-1化學教師專業素質組成先導和保障基礎關鍵LOGO第13頁◆思想品德素質◆教育理論素養

◆化學新課程理念

◆化學專業素養

◆化學教學教育能力◆身體和心理素質

新課程背景下，中學化學教師需具備六個方面素質：LOGO第14頁健全身心素質完整能力結構高尚道德風范先進教育理念合理知識結構高尚道德風范健全身心素質完整能力結構合理知識結構高尚道德風范健全身心素質完整能力結構合理知識結構高尚道德風范健全身心素質完整能力結構合理知識結構化學教師素質結構關系圖LOGO第15頁二、化學教師素質組成特殊性1.化學教師學科專業知識2.化學試驗及其教學能力LOGO第16頁1.友善態度?！八n堂如同一個大家庭，我再也不怕上學了?！?/p>

2.尊重課堂內每一個人?！八粫涯阍谒嗣媲跋窈镒影銘蚺??！?.耐心。“她絕不會放棄，直至你能做到為止。”4.興趣廣泛?！八龓Ыo我們課堂以外觀點，并幫助我們去把所學到知識用于生活?！?.良好儀表?！八Z氣與笑容使我很舒暢。”6.公正。“她會給于你應得到，沒有絲毫偏差?！?.幽默感。“天天她會帶來許多歡樂，使課堂不致單調。”8.良好品性。“我相信她與其它人一樣會發脾氣，不過我從未見過?！?.對個人關注?！皶椭胰フJ識自己，我進步賴于她使我得到松馳。”10.坦率?！爱斔l覺自己有錯，她會說出來，并會嘗試其它方法?！?1.仁慈和寬容。“她裝作不知道我愚蠢，但我感到了她對我疼愛?！?2.有方法。“突然間，我領悟到了，我竟然沒有覺察這是因為她引導。”一位好教師人格魅力LOGO第17頁第二節化學教師專業化發展一、化學教師專業化發展內涵

教師發展是指教師生命潛能和價值有目標、有方向、有策略延伸與擴展。

化學教師專業化發展是指在專業行為上，有創新意識且能力較強，主要包含專業發展自我設計和規劃能力，不停學習、充實和完善專業技能能力，進行教育研究和教育教學創新實踐能力，自我總結、反思和了解升華能力等。文化知識上，科學與人文并重，現有廣博普通文化常識，又有精深化學專業知識，豐富職業知識（即教育學、心理學知識），涵納本身體驗方法、技巧知識（即經驗性或實踐性知識），知識結構合理。LOGO第18頁二、化學教師專業發展境界“知化學、好化學、樂化學、癡化學”是促進教師專業發展幾個不一樣境界，也是提升化學教師專業水平必由之路。1.知化學：扎實化學教師專業發展基礎，合格化學教師成長必由之路2.好化學：拓展化學教師專業發展空間，走向化學名師橋梁3.樂化學：享受化學教師專業發展結果，學者型化學教師共性LOGO第19頁樂化學者，以知曉化學教育規律、傳授化學知識為樂；以歸納總結化學知識，培養學生化學思維為樂；以培養學生化學技能、提升學生化學素質為樂；以遵照育人規律，培養自主創新型人才為樂。4.癡化學：成就化學教師專業發展輝煌，名特化學教師內質。癡化學是化學教師專業發展最高境界。視傳輸化學知識為已任，視化學教育為生命，終生為化學教育發展而努力，終生癡迷于化學與化學教育，學而不厭、育人不倦、筆耕不輟，反思不止，成就化學教師終生輝煌。LOGO第20頁三、化學教師專業化過程新任教師——勝任教師——成熟教師——（2年內）（5年左右）（左右）反思型教師——教授型教師（左右）（左右）

LOGO第21頁1.“非關注”準備階段

2.“虛擬關注”學習階段(師范教育)

3.“生存關注”求生存階段（任職1-3年）

4.“任務關注”更新階段（任職4-）

5.“自我更新關注”成熟階段（任職后）LOGO第22頁師范教育階段任職第一、二年準備階段求生階段鞏固階段更新階段成熟階段接收基本教育專業理論和實踐知識教育，提升教師教育實踐能力取得處理日常教學方面特殊技巧和對學生行為指導能力增強教師處理和處理學生行為問題能力，提升教師教育策略探索學生教育新趨勢、新觀念、新方法，調整、更新、充實和提升自己經過各種路徑，如研討會、進修等，深入豐富、充實和提升自己任職第四五年后任職第四、五年任職第三、四年LOGO第23頁四、化學教師專業化發展主要路徑1.在廣泛學習中求發展2.在創新實踐中求發展教育教學實踐是教師發展基礎平臺。尤其是今日之教育改革創新實踐，問題新、矛盾多、任務重，要討教師深入實際，細心體味，扎實探索，勇于創新。3.在深入研究中求發展4.在推廣結果中求發展LOGO第24頁五、化學教師專業化發展主要方向1.轉變教師角色⑴由管理者變為組織者⑵由傳授者變為參加者⑶由主導者變為引導者⑷由仲裁者變為促進者⑸由教書匠變為研究者LOGO第25頁2.掌握新技能⑴學會關愛⑵學會了解⑶學會給予⑷學會合作⑸學會“IT”⑹學會創新LOGO第26頁教授型教師基本特征：◆具備并能有效利用豐富組織化專業知識

◆能夠高效率地處理教學領域內問題

◆有很強洞察力并善于創造性地處理問題

六、教授型教師與普通教師比較LOGO第27頁六、教授型教師與普通教師比較從教學專長角度對教師知識分類教授型教師所具備相關教學知識與能力，被稱為教學專長。具體分為4類。LOGO第28頁教學專長教學能力教學結果知識專長管理專長教授專長診療專長講解管理教學診療認知方面學業成績提升情感方面社會方面教學專長、教學能力與教學結果作用模式LOGO第29頁教學體系教授型教師普通教師教學設計只是把教學過程中主要步驟寫成書面材料(教學設計)，不包括教學過程細節把教學過程每一個細節(甚至包含語言和動作)按照自己意志設計得很詳細，并全部展現在教學設計中教學過程教材展現重視采取適當方法回顧先前知識，注意舊知識對新知識學習支持性作用，注意及時復習與鞏固，注意對重點知識強化，對難點知識能循序漸進地給以巧妙突破對全部教學內容面面俱到，平鋪直敘，不能引導學生對所學內容進行前后聯絡，難以有效突破重點和難點課堂練習把練習看成促進學生知識了解、遷移、檢驗學生學習情況伎倆，注意學生練習進程和出現各種問題，允許學生進行討論，并在課堂上留出時間處理共性問題把練習看成必需教學步驟，關注練習時間，尤其強調練習時紀律，課堂上巡回走動時只顧自己關心學生，看不到整體情況，不能及時發覺問題，提供反饋教學策略教學策略豐富，能靈活利用，善于提出系列問題，引導學生思維教學策略比較貧乏，利用不夠恰當，提問次數相對較少，問題也比較孤立，無法正確引導學生得出正確答案教學評價著眼點放在教學目標完成情況、學生學習活動水平、課堂教學成功之處和應注意問題等步驟關心課堂上教師表現、課堂上發生細節及課堂形式和氣氛，關心既定教學設計完成情況等教授型教師與普通教師比較LOGO第30頁第三節行動研究與教師專業發展一、行動研究涵義與特點1.行動研究涵義行動研究（actionresearch）是在20世紀40年代美國社會科學研究中出現，50年代開始應用于教育領域，70年代以來受到課程教授、師范教育工作者以及廣大學校教師歡迎。LOGO第31頁◆行動研究作為一個社會科學研究方法始見于二戰時期美國。1944年勒溫（Lewin,1890-1948）提出了一條社會科學研究新思緒，新方法，即研究課題起源于實際工作者需要，研究在實際工作中運行，研究由實際工作者和研究者共同參加完成，研究以處理實際問題，改進社會行動為目標?！衾硐刖辰缡切袆优c研究結合，應該是“沒有沒有研究行動，也沒有沒有行動研究”。LOGO第32頁二、行動研究實施過程傳統研究往往是直線式：（開始）做出假設——進行實際研究——分析——得出結論（結束）。其基本特點是整個研究過程為直線求證，以構想為開端，以最終得出結論為終端。行動研究則不一樣，行動研究起點是實際教學活動中碰到問題，目標是為了改進教學實踐，而不是理論產出。LOGO第33頁◆更新教育理念

◆提升問題意識◆培養合作精神◆發展反思能力開展行動研究對教師要求LOGO第34頁◆行動研究促進教師專業知識結構完善◆行動研究有利于教師教育信念形成與發展◆行動研究促進理論與實踐相結合，有利于培養研究型教師行動研究在促進教師專業發展中作用LOGO第35頁一、準備好和學生第一次見面1.衣著整齊；2.儀表端莊；3.教態自然。給新教師幾點提議結語“面必凈，發必理，衣必整，鈕必結。頭容正，肩容平，胸容寬，背容直。