借互聯網+之力，實現校本研修五個“最優化”常山縣天馬第二中心小學王亞君姜利劍【摘要】身雖遠，聲相近。浙江省“互聯網+義務教育”結隊幫扶以補短、提升、融合、共享為特色，正努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。乘著互聯網+義務教育的春風，常山縣天馬二小與下轄蒲塘教學點進行幫扶結對。兩校教師有效發揮網絡研修在校本研修中的優勢,讓互聯網+為教育教學提供更廣闊的天地，實現校本研修在時間、空間、資源、內容、教學上的最優化。為一線教師專業發展提供更高效的成長路徑，讓一線教師真正參與教研，實現教師專業發展、學生健康成長、兩校共同發展的三豐收。【關鍵詞】互聯網+校本研修最優化2019年9月，乘著全面推進“互聯網+義務教育”的春風，常山縣天馬二小與下轄蒲塘教學點進行幫扶結對。常山縣天馬第二中心小學（簡稱常山縣天馬二小）位于浙江省常山縣城中心，占地面積21000平方米，現有班級30個，學生1200余名，教職工87人，是縣城一所窗口學校。天馬二小下轄蒲塘教學點座落于常山縣天馬街道蒲塘村，現有教師5人，學生71人，一至四年級各開設一個班，是一個硬件、師資均相對薄弱的教學點。結對來，兩校教師一起互看互學，進行教學診斷和主題研修活動。通過一學期的網絡研修活動，促進校本研修實現了五個最優化，促使讓一線教師真正參與教研，促進專業成長，實現教師專業發展、學生健康成長、兩校共同發展三豐收。 一、積極溝通，科學安排，實現校本研修時間最優化

開學初，學校師訓處制定研修方案和研修內容及研修人員。通過互聯網+等平臺，與結隊學校互相溝通，確定研修時間。常山縣天馬二小與蒲塘教學點教師網絡研修安排表序號日期組織者研修內容參加人員19月16日程曉霞如何引導低段孩子進行繪本故事閱讀兩校低段語文教師29月17日江何杰四年級如何順利地向五年級過渡兩校四年級教師39月18日毛學芳漢字的創意與設計兩校美術教師49月19日徐靜一曲多用課堂教學方法兩校音樂教師59月20日金小燕數學高效課堂策略兩校數學教師69月21日劉文華三年級作文之篇章指導兩校三年級語文教師79月22日姜利劍互聯網+網絡技術應用支持兩校任職教師89月23日張國華如何開發拓展性課程兩校任職教師99月24日胡昌成走進校園的stem活動兩校科學教師109月25日唐金平數學試卷命題編制兩校高段數學教師119月26日程曉霞如何借助思維導圖學語文兩校語文教師129月27日嚴麗芳Let’try與let’stslk如何有效銜接兩校英語教師1310月12 日余媛媛低段整本書閱讀策略的分享兩校低段教師1411月19 日魯貞君小議高段閱讀指導兩校高段語文教師1512月5日鄭利軍談“健康”復習兩校任職教師 由于結隊學校和本校的上課作息時間不一致，再次進行時間的細化，將研修對象、內容和時間重新做了調整。常山縣天馬二小與蒲塘教學點教師網絡研修安排表序號年級研修主題支援方主持人受援方主持人參加研修對象活動日期1三漢字的創意與設計毛學芳王春芳美術教師9月16

（12:00—12:30）2四四年級如何順利地向五年級過渡江何杰秦豐蘭四年級組9月17

（8:50—9:20）3一二如何引導低段孩子進行繪本故事閱讀程曉霞程靈芝低段語文教師9月17

（12:00—12:30）4一曲多用課堂教學方法徐靜洪丹音樂教師9月18

（8:50—9:20）5數學高效課堂策略金小燕王麗春數學教師9月18

（12:00—12:30）6互聯網+網絡技術應用支持姜利劍王麗春同步課堂教師9月19

（8:50—9:20）7三三年級作文之篇章指導劉文華王春芳三年級

語文教師9月19

（12:00—12:30）8如何開發拓展性課程張國華程靈芝拓展課程開發教師9月20

（8:50—9:20）9走進校園的stem活動胡昌成程靈芝科學教師9月2

（12:00—12:30）10數學試卷命題編制唐金平王麗春數學教師9月23

（8:50—9:20）11如何借助思維導圖學語文程曉霞秦豐蘭語文教師9月23

（12:00—12:30）12Let’try與

let’stslk如何有效銜接嚴麗芳洪丹英語教師9月24

（12:00—12:30）13一二低段整本書閱讀策略的分享余媛媛程靈芝低段語文教師19-10-1214小議語文閱讀指導魯貞君秦豐蘭語文教師19-11-1915談“健康”復習鄭利軍王春芳部分教師19-12-05備注：1.請每位老師根據時間表提早調整四點鐘和午飯管理時間

2.確保參加5到10次研修活動。記得簽到，并做好記錄

3.主持人按指定時間完成研修活動，如遇特殊情況，請提前在群里告知。活動照片、錄像資料和研修的紙質稿或PPT留存，交師訓處統一保管 4. 由姜利劍老師提供技術上的支持雙邊學校一邊研修一邊通過線上溝通，適時調整研修內容，確保每個研修時長與相應的研修內容相吻合，盡可能不超時，不影響教學進度。巧借大課間、午休及四點鐘學校時間，順利開展網絡研修，以此實現時間最優化。 二、突破障礙，隔地研修，實現校本研修空間最優化

身雖遠，聲相近。借助互聯網+網絡研修，讓雙邊學校近在咫尺，得以零距離“取經”優質教育，實現校本研修的空間最優化。結隊學校在鄉下，教師人數只比班額多出兩位，如有教師外出活動，將直接影響學校正常教學工作。有了互聯網+平臺，無疑為他們搭建了一座“研修高架橋”，突破空間障礙，借助休息時間，得到專業的成長。9月中旬開始，兩校教師借互聯網+平臺，展開網絡研修活動。以此實現城鄉結隊幫扶學校管理，共享教學，共享資源，師生互通，差異互補的美好愿景。一學期下來，我們借助互聯網+，巧用碎片化時間，帶領結隊學校老師，開展活動17次，涉及到語文、數學、英語、科學、音樂、美術等多個學科，參與人數達到500多人次。兩校教師同步聆聽特級教師章師亞為大家帶來的《專業是最美的師德》講座 三、一方資源，多方共享，實現校本研修資源最優化

內容的最優化是研修效果最優化的前提，是網絡研修的重大意義。通過互聯網+平臺，展開網絡研修，實現了一校資源兩校共享，一人資源多人分享。低段繪本閱讀深受孩子們的青睞。二年級組長余老師和大家分享了《整本書的閱讀》經驗。 看到余老師班里的孩子在繪本中獲得的小成果，老師們都躍躍欲試。結隊學校首先獲得她班里的一套《不可思議的學校》繪本，借閱一周。并通過互聯網+平臺分享閱讀收獲。這里的資源已經不是狹義上的教師經驗分享，而是實現了生 生之間的閱讀資源共享。學生直接受益，真正實現了學習資源的最優化。兩校班主任共享班級管理妙招 四、全員參與，各顯神通，實現校本研修內容最優化

互聯網+網絡研修，切入點可大可小。大到專家指點迷津，引領成長。小到年級組學科研修。針對教學中出現的疑惑和心得，通過雙邊學校任科老師間的互相交流，及時調整思路，跟進教學。三年級是習作篇章學習的關鍵期，年級組老師就“篇章習作指導”進行了交流分享。 通過交流討論，老師們有了心得提高和認識：1.樹立孩子的自信心；2.指導孩子有序有法習作；3.仿寫與體驗；4.讀與寫的結合；5.注重平視積累。 老師們的研修心得：

三年級剛剛接觸篇章，有些孩子語言簡練，寥寥幾句，

寫不具體。教師要指導他們既抓住中心又能具體化為幾個點展開描寫，給學生打開習作的鑰匙，多引導，領著學生進入習作之門。三年級學生生活閱歷有限，讀書量也有限，因此在語言表達上難以豐富。注重讀寫遷移，多鼓勵多贊美，適當修改學生的句子，力求更規范。讓孩子們樂于表達。 三年級習作一定要源于生活，這樣孩子才有話可寫。同時要注意跟上閱讀量，在學習課文中多展開仿寫練習，成功過渡到篇章習作。 兩校四年級組教師確定了很棘手的問題《四年級如何順利地向五年級過渡》，一同探討教學策略。兩校教師聆聽市名班主任程曉霞老師專題講座 班主任和任課教師紛紛獻計，從學生、家長、老師三方出發，討論對策和注意點：

1.關注學生心理上的變化，幫助疏導孩子情緒。讓男孩子有個宣泄的渠道，轉移注意力。爭取讓孩子將心比心，為別人著想。2.四年級如何順利地向五年級過渡：首先是習慣培養上的過渡；其次是老師理念的的轉變，從小朋友向小大人過渡；授之以漁，以期能逐漸獨立學習，能可持續發展。 3.關注周邊的突發事件。關注受欺負孩子的家長心理及態度。引導家長和孩子們溝通，處理好親子關系。 研修內容和老師們的教學息息相關，和學生們的學習進度、成長狀態緊密結合。這樣的研修內容無疑是最優化的。 以往的校本研修內容基本是師訓處確定，再定點定人進行培訓。主講者往往局限于“名優師”，大多一線教師只是聽眾，被動接受。在互聯網+平臺研修中，兩校教師聆聽縣數學學科帶頭人唐金平老師專題講座從教研組長到年級組長，都是研修內容的策劃者，根據雙方教學進度，適時調整研修內容，靈動性很大,而每一位任科老師都是主講者、研修者,實現了人人參與的新局面。 五、素養為綱，以學定教，實現校本研修教學最優化

以學定教，是教學最優化的體現。參加縣語文骨干班研修的王青老師和她的隊友們在導師的引領下，借助我校互聯網+平臺做了一番新的教學嘗試，讓聽課的老師耳目一新。“學情溝通”定教案。通過互聯網+平臺，課前組織執教老師和結隊學校領班教師進行“學情的溝通”。了解到教學點的孩子人數較少，才12位，基礎較薄弱，有三位孩子拼讀有困難。從而進行教學設計的修改。課堂上留出一幫一朗讀新詞的環節，并進行句子練習，特別鼓勵三位同學里的一位，幫助學生消除讀的畏難情緒。“課中教學”顧兩端。教學中，王老師在字詞教學檢測環節，特別邀請了拼讀能力薄弱的兩個孩子，通過激勵和指正，孩子能較準確地拼讀音節。在代入句子檢測中，也表現進步。當來自屏幕這邊的同學們報以熱烈的掌聲時，兩位同學眼里放著光。當王老師提出和我們學校的孩子進行PK時,當中就有一位高高地舉起了手。這份自信難能可貴，王老師及時進行了表揚和肯定。兩校教師共同備課、上課、議課。“課后研討”出對策。同步課堂教學結束，雙方學校教師就課堂教學中的問題做微討論，不難發現結隊學校還有兩位學生的朗讀存在斷句漏字情況，主要是任科老師在字詞教學板塊關注比較到位，到了后續文本研讀環節有所忽略。依據學情大家一致建議結隊學校，不凡在語文課中創立“一分鐘師徒秀”環節。兩位同學各代表兩個學習層次，以總分的形式挑戰上一組的隊員。既激發弱勢學生的參與熱情又保護了他們的自尊心，關鍵檢測了學習效果,對方老師受益匪淺。 互聯網+網絡研修及時有效地調整了當前教學中存在的問題，能較好地啟發老師們有針對性地進行課堂實踐，提高教學效果，實現教學最優化。總之，互聯網+網絡研修，是校本研修的一支新秀，猶如清風活水，給學校教育教學注入