鄂教版四年級上冊語文課件：《木蘭從軍》

【篇一】教材分析：在中國，木蘭從軍是婦孺皆知的歷史傳說故事，講古代花木蘭女扮男裝，替父從軍，贊揚了花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。本篇課文以事為題，是對故事的提煉和概括。全文共分七個自然段，按照事情發展的順序，依次展開故事情節。文章先引出人物，突出描寫對象，接著圍繞人物敘寫故事（發生——發展——結果），結構上完整清晰，花木蘭這位彪炳千秋的女英雄形象煥發出動人光彩。在教學時，教師應多讓同學們展開想象，理解花木蘭的心理活動，同時組織大家圍繞著“女英雄”這一話題展開討論，讓學生自讀、思考、朗讀、感悟。同時本課有一幅插圖，教師在教學時應充分發揮插圖的功能，一方面訓練學生的表達能力，另一方面插圖有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。教學目標：1、學會12個字，認識9個字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話敘述故事。3、理解課文內容，學習花木蘭愛國愛家的優秀品質和機制勇敢的精神。學情分析：花木蘭的故事，其實學生了解得并不多。教學前，可以布置學生查找木蘭從軍的有關資料，從而對花木蘭有個大概的了解。更可以組織學生觀看動畫片《花木蘭》，圣光形色的形象畫面，會給學生帶來視覺上的沖擊，有利于學生激起無限的想象。這些都會激發學生產生強烈的課文閱讀期待，為理解木蘭的英雄形象埋下了伏筆。課標要求：1、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。教學重難點：有感情朗讀課文，理解課文內容感受人物優秀品質是本課教學重點；引導學生利用課文中的“空白”發揮想象，深入感悟人物形象是教學的難點。教學時間：2課時教學過程：第一課時一、談話導入，揭示課題。1、教師板書：木蘭同學們，你們對花木蘭有些什么了解了？2、根據學生的回答，教師再次板書：從軍理解從軍。3、指導讀課題。4、看到課題，你想文中會寫些什么呢？二、初讀課文。1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀書，要求借助拼音讀準字音，讀通全文。2、在小組長的帶領下學習生字詞。3、檢查自讀情況。（1）檢查生字字音掌握情況。（2）檢查生詞掌握情況。（3）重點檢查幾個難讀的句子。（4）檢查課文朗讀情況。①指名說說本課共有幾個自然段。②指名分自然段讀課文。③說說每一自然段的內容。三、學習課文第一自然段。1、指名讀課文。2、口頭填空：花木蘭是（）。3、你覺得應該怎樣讀這句話呢？4、齊讀。第二課時一、談話導入。這節課，我們繼續學習23課《木蘭從軍》。齊讀。二、學習第二節。1、指名讀。思考：木蘭家里發生了什么事？指名說。2、原來，北魏末年，柔然、契丹等少數民族日漸強大，他們經常派兵侵擾中原地區，搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們，常常大量征兵，加強北部邊境的駐防。有一天，衙門里的差役送來了征兵的通知，要征木蘭的父親去當兵。木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？（扣住“焦急萬分”來指點）（1）“焦急”就是——非常著急。木蘭為什么著急？指名說。讀：“父親年老多病，難以出征。”再焦急地讀這句話。再讀：“弟弟又小，還不夠當兵的年齡。”再焦急地讀這句話。這是家人擔憂。（板書：為家人）（2）她還為誰擔憂？如果不出征，行嗎？為什么？（國家土地不保，受敵人欺侮，沒有大家就沒有小家。）（板書：為國家）（3）讀好詞語“焦急萬分”，體會木蘭焦急的心情。指名讀，分男女生讀。（4）所以，木蘭做出了一個驚人的舉動，讀句子：“自己理應為國為家分憂。”3、就在國家危急，家庭著急的時候，花木蘭毅然決定——女扮男裝替父從軍（板書）4、但家人又怎會同意呢？木蘭一一說服全家人，她會怎樣說服父親，弟弟，母親的？請你們同桌討論一下，想好充足的理由。5、課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭。看看你們怎樣說服我。（父親：木蘭呀，還是讓我這個破老頭去吧！弟弟：姐姐，你是一個女兒家，怎么能去打仗呢？還是讓我去吧！母親：木蘭呀，娘怎么舍得你走呢？要不咱們去跟官府說咱不去了？師：兒呀，我們被你說服了，但是爺娘不在你身邊，一路上一定要照顧好自己，保護好自己。）6、看到這一幕，你認為花木蘭是英雄嗎？請用這個句式說一說。出示：花木蘭是英雄，因為（）。三、學習第三節。過渡：木蘭父母雖不舍得女兒出征，但又無他法，只好同意她去了。就這樣，木蘭收拾好行裝告別了家鄉和親人，踏上了從軍之路。1、指名讀。出示句子：花木蘭告別了家鄉和親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。2、學習第1句。（1）木蘭馬不停蹄地趕往前線。這里有一連串的短語，讓我們覺得木蘭怎樣？（瀟灑，灑脫。）誰來讀一讀？（2）齊讀句子。師述：但從軍的路上又怎會一帆風順呢！小朋友，在古書中有明確記載：朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。師讀一讀，稍稍解釋。（3）師述：同學們，雖然木蘭有一身好武藝，但從她的家鄉到達前線，要有萬里的行程。要想盡快趕到前線，得馬不停蹄地趕路，夜里只能稍作休息。在此期間，且要渡國黃河，翻越燕山，真可謂經歷了千山萬水，吃盡了千辛萬苦啊！到達前線的路是那樣長，充滿艱難。（4）自由讀，邊讀邊想象。（5）誰再來讀一讀。引導背誦。盡管這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。3、學習第2句。（1）（配樂朗誦）：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧（出示圖片）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，范讀：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”（2）“赫赫戰功”是什么意思？指名說。（3）師述：在多年征戰中，白天行軍，木蘭緊緊地跟上隊伍，從不敢掉隊。夜晚宿營，她從來不敢脫衣服。作戰的時候，她憑著一身好武藝，總是沖殺在前。從軍十二年，木蘭屢建奇功，同伴們對她十分敬佩，贊揚她是個勇敢的好男兒。4、（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）配樂齊讀這一段。5、讀到這一幕，你認為花木蘭是英雄嗎？請用這個句式說一說。出示：花木蘭是英雄，因為（）。四、學習第四節。1、同學們，學到這兒，你認為這是一個怎樣的花木蘭？2、（出示圖片）大家看，這就是重回女兒容貌的花木蘭。戰爭結束了，皇帝召見有功的將士，論功行賞。但木蘭既不想做官，也不想要財物，她只希望得到一匹快馬，好讓她立刻回家。皇帝欣然答應，并派使者護送木蘭回去。當將士們看著穿上女裝的木蘭時，都大驚失色。有的人忍不住說：天哪，他們會說些什么呢？3、小結：讀到這，作為女生的你想說些什么嗎？(相機積累：女中豪杰。)作為男生的你又想說什么？(相機積累：巾幗不讓須眉。)4、讀到這里，你認為木蘭是英雄嗎？5、這是一個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！齊讀全文。五、拓展延伸。從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英、江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。六、學習生字。1、出示：征。（1）分析字形。（2）文中出現了三個征，請在文中找一找。（3）出示句子讀一讀。2、練寫“征”字。板書設計：23、木蘭從軍為國為家英勇善戰文靜俊美作業設計：一、說一說。填空：花木蘭是一位的女英雄。請同學們選擇恰當的詞語，把句子補充具體，從不同的角度表達自己對花木蘭的敬佩之情。二、寫一寫。1、聽寫。2、請大家展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后再用幾句話寫下來。三、演一演。和你的好朋友一起來演一演這個故事。四、背一背。在家長的指導下背誦《木蘭詩》。【篇二】教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。3.繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。教學重點：1.正確、流利、有感情地讀課文。2.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。教學難點：1.想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。2.體會木蘭當時的英雄壯舉。教學用具：小黑板。教學過程：一、談話導入1.小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。2.看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）3.小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”）4.過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補充板書：從軍）齊讀課題。這是怎么一回事呢？二、學習第二節1.請大家認真讀讀課文第二節，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。2.木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？（1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。（2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關的語句。（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）（5）指導讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）3.看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請大家自己讀讀，細細品味，看能體會到什么？引導交流（1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）（3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。（4）從這份擔心與焦急中，你已經看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）4.父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎？為什么？（教師引導學生再回到“文書”中尋找答案）（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰死沙場，沒有大家就沒有小家。）5.呀，真是國難當頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂。”同學們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家）想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領略她的從容和堅定）齊讀。6.讀這一節，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現吧。（分男女生讀）7.就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。出示讀女扮男裝替父從軍。8.可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。）9.課堂表演。（1）學生展示表演。（2）現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。10.此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因為她（）。]11.過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎？三、學習第三節1.齊讀第三自然段。2.師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。3.自由讀，你仿佛看到了什么？4.想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎？可能會遇到哪些困難？引導交流。（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。5.是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣？（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）8.是呀，木蘭經歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰場上的木蘭又是怎樣的呢？同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。師述情景：（略）（1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？（2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰）9.范讀：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”（1）什么是“赫赫戰功”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰功。（2）誰能讀出戰功之大？10.此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？11.過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。四、學習第四節1.戰士們看到了什么？表現怎樣？2.采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？