以馬上得志，不以馬上治天下---元朝的統治

一、教材分析

課標要求：

知道元朝通過宣政院管轄西藏；西藏在元朝正式納入中國版圖。

教材地位及作用：

（1）本課選自2023年統編版初中歷史七年級下冊第二單元遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化第11課《元朝的統治》，上承《蒙古族的興起與元朝的建立》，下接《宋元時期的科技與中外交通》，在教材中具有承上啟下的作用。

（2）本課內容主要涉及元朝的疆域和民族融合、行省制度、元朝對邊疆的管轄。元朝的統治，體現了中華文化的交融與碰撞，具有重要的歷史意義。

（3）從現實意義來看，學生通過學習元朝“以馬上得志，不以馬上治國”，認識到在長時期的征服中，比較野蠻的征服者為被征服者所同化，而且大部分不得不采用被征服者的語言，感受文化的交融與碰撞，體會中華文化的博大精深。

二、學情分析

本課授課對象為七年級學生，他們求知欲強、已具備一定的閱讀能力，通過書本、影視作品等對于忽必烈的生平以及元朝的狀況已有所了解，但他們仍以形象思維為主，理性的思考、分析能力不足，對于元朝的具體統治措施的內容和意義理解有所困難。需要教師加以引導。

三、教學目標

1.知識與技能：

了解元朝的疆域概況，行省制度和對臺灣、西藏的管轄。

2.過程與方法

（1）通過閱讀地圖，提高時空觀念；（2）通過材料解讀，提高論從史出能力；（3）通過合作探究，提高自主學習、合作學習的能力；（4）通過概括元朝在我國歷史上的貢獻，了解元朝的歷史地位，提升綜合、歸納歷史的能力。

3.情感態度價值觀

（1）通過學習元政府對西藏和臺灣的有效管轄，認識到西藏和臺灣自古以來都是我們中國不可分割的領土，一切分裂勢力的陰謀都不可能得逞，增強愛國主義意識，并與任何企圖分裂祖國的行為做堅決的斗爭，樹立維護祖國領土完整與統一的意識。

（2）通過學習元朝“以馬上得志，不以馬上治國”，認識到在長時期的征服中，比較野蠻的征服者為被征服者所同化，而且大部分不得不采用被征服者的語言，感受文化的交融與碰撞，體會中華文化的博大精深。

四、教學重難點

教學重點：元朝的疆域、行省制度。（確立依據：課標、教材、學情、三維目標。）

教學難點：元朝對于擴大和鞏固統一多民族國家的重要作用。（確立依據：課標、教材、學情、三維目標，且書中沒有關于此的探討，學生受其知識水平所限對這一問題的理解會稍顯困難。）

五、教學方法

教法：講授法、史料分析法、情境創設法。

學法：材料分析法、合作探究法、自主學習法

六、教學過程

教學設計：蒙古人在馬上得志，通過軍事手段征服一個廣大地區，建立起了我國歷史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性的統一王朝。但元朝統治者沒有在馬上治天下，他們從實際出發，對蒙古原有的政治制度和文化進行了徹底的改革。正如恩格斯所說：“在長時期的征服中，比較野蠻的征服者為被征服者所同化，而且大部分不得不采用被征服者的語言”，這表明中華文化博大精深，具有極強的包容性。本課將以元朝的征服作為明線，從以馬上得志——不以馬上治天下兩個部分進行教學。

新課講授

【導入新課】

播放元朝疆域變化視頻，提問：元朝的疆域十分遼闊，元朝統治者是如何對它進行治理的呢？元朝在行政制度方面又有什么新的建樹和發展？吸引學生興趣，從而導入新課。

【課堂教學】

一、以馬上得志

教師展示各時期疆域面積對比圖以及《元朝的疆域》圖，學生結合書本討論得出：元朝的版圖是我國歷史上最大的。

學生在教師的指導下自行制作元朝疆域示意圖。找出元朝的疆域四至。接著回答第52頁的“問題思考”，找到元朝的疆域與漢朝唐朝比有哪些拓展。

[設計意圖]:通過閱讀地圖培養學生的歷史時空觀念；小組合作培養學生自主、合作學習的能力。從而突破重點。

接著學生結合教材及視頻學習回族的形成。

二、不以馬上治天下

教師播放視頻展示《萬言書》內容以及劉秉忠思想，表明忽必烈最后選擇了“馬上得志，不以馬上治天下”。通過補充金蓮川幕府、國號來歷、使用漢族皇帝所用稱謂等等表明元朝采用漢族的文化來治理國家。

[設計意圖]:以視頻方式吸引學生興趣，史料提升學生論從史出能力。點明主題：蒙古人可以通過軍事手段征服一個廣大地區，但是最終在治理整個國家時，又被漢族文化被征服。

教師播放視頻《元朝的行省制度》，學生根據視頻填寫行省制的職務設置表格，了解行省制度確立的過程及職務設置。

教師出示地圖，學生結合地圖找出腹里和10個行省的地理位置，記住相應名稱。

[設計意圖]:以視頻、地圖、表格相結合的方式，幫助學生了解行省制度的設立，吸引學生興趣，從而突破重點。

接著教師出示三則史料，學生小組討論分析行省制度的意義。

[設計意圖]:提升學生論從史出以及歸納分析能力。

接著出示地圖引出第三子目，元朝并沒有在西藏地方設置行省，那么對于這些邊疆地區元朝又是如何管理的呢？接著出示地圖，講解元朝對于西藏地區治理的過程。

接下來師生共同回顧唐朝以來漢藏兩族交往的史實以及臺灣與大陸的交往過程。教師強調：統一是歷史的主流，臺灣和西藏自古以來就是祖國領土神圣不可分割的一部分。設置問題探究，讓學生通過為臺獨、藏獨分子書寫回帖的方式，增強家國情懷。

接著鞏固知識，設置小組合作，讓學生在導學案上填出元朝中央在地方設置的地方機構，落實知識點。

[設計意圖]:通過展現地圖培養學生的歷史時空觀念；小組合作培養學生自主學習、合作學習的能力。

最后播放視頻，情感升華，中華文化博大精深，五十六個民族團結如一家，中國正以更強的包容性和更開放的姿態走向國際舞臺！

板書設計

七、教學預估

1.設計亮點：本課以“以馬上得志，不以馬上治天下”為主題，一方面以強大的實力征服廣大地區，但另一方面征服者蒙古族最終還是選擇用被征服者漢族的文化來治理國家，從而感受中華文