知識?體驗?思索-《觀察物體》的教學實踐和反思十六篇篇1：知識?體驗?思索-《觀察物體》的教學實踐和反思知識?體驗?思索-《觀察物體》的教學實踐和反思[教學內容]：人教版小學數學二年級下冊第67頁例1和“做一做”。[目標預設]：1.讓學生知道物體的正面、側面、后面和上面2.通過讓學生觀察實物，使學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀，學會要認識物體的全貌應從多角度觀察物體的方法策略。3.通過多種活動，培養學生的合作意識和主動探索的精神，培養學生的觀察能力、空間觀念、利用數學進行交流的能力，體會數學與生活的聯系。[教學實錄]：一.故事引入，揭示課題觀看《盲人摸象》的動畫后。讓學生說說聽后你懂得了什么？生1：盲人摸了大象的耳朵，就說大象象一把扇子。生2：還有，有一個人摸到腳就說大象象根柱子。生3：尾巴細細的，他就以為大象跟繩子一樣。[反思：學生并不能回答出部分與整體的關系。提問應更直接，更簡單：我們看物體要注意什么？]師總結：我們看物體要全面，要從不同位置進行觀察，今天這節課我們就一起來學習怎樣觀察一個物體。[反思：導入新課不夠自然。聽了《盲人摸象》的故事，學生并沒有說出我所預想的結果。當時我還以為是學生的理解能力有限，或是我的引導不到位。其實這個故事與我們的教學目標：“認識到在不同的位置觀察同一物體有不同的形狀”并沒有直接聯系，因為盲人本來就不能“看”物體，只能“摸”物體。只能說：盲人摸到大象的部位不同，對大象的感受就不同；而我們看物體的位置不同，看到的形狀就不同。而就這一點來說，二年級的學生又很難理解。][再設計：1.可以通過課件欣賞詩句導入。（與語文的整合）宋代文豪蘇東坡有一首描寫廬山的七言絕句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中。”。說明同一座廬山,人所處的位置不同,看到的風景也不同。2.從“認識物體的正面、側面、后面和上面”直接導入（簡潔干練）。]二.觀察物體，直接新授1.

認識物體的正面、側面、后面和上面1）出示玩具熊，引導坐在不同位置的學生說出你看到的是玩具熊的哪個面？讓學生認識正面、左側面、右側面和上面.再由老師引導認識后面。2）請學生上來摸一摸、說一說各面是什么樣子。生1：小熊的樣子很可愛。生2：左側面和右側面都是毛茸茸的。生3：我們看不到小熊的后面。3）老師轉動玩具熊，以師指、生搶答的形式，鞏固相關知識。[反思：讓學生說出物體的各個面的名稱：正面、側面（包含左、右側面）后面和上面，是我給這節課增多的內容，主要原因是我覺得對于低年級的學生而言，學習數學知識很重要，而且這一知識將推動后段的教學。]2.教學第67頁的例11）課件FLASH演示恐龍生活場景短片師：你們知不知道現在有沒有恐龍了？生：沒有了。由于自然的原因，恐龍已經滅絕了，我們現在看到的`都是科技工作者根據資料制作出來的動畫和恐龍玩具。2）瞧，小明、小亮和小紅就在觀察一個恐龍玩具，（課件出示圖片）你知道他們看到的是玩具恐龍的哪個面嗎？生1：小明看到的是玩具恐龍的側面，生2：小亮看到的是玩具恐龍的正面，生齊答：小紅看到的是玩具恐龍的后面。3）請男同學在小猴的角度想想和女同學在小貓的角度思考：你們分別指出看到了大象的哪個面。（課件出示圖片）男生：小猴看到的是大象的后面。女生：小貓看到的是大象的左側面。[1]

[2]

[3]

[4]

[5]篇2：《觀察物體》教學反思《觀察物體》是蘇教版三年級數學下冊的內容，在教學本課時，為實現教學標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾方面：1.拓展應用新知數學是抽象的，生活是現實的，數學來源于生活，又服務于生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用于實際生活中。如猜動物等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學和生活的聯系，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。2.符合兒童的年齡特點和心理特征我通過孩子們喜愛的“猜動物”這個活動導入，實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。3.小組合作學習新教學理念強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，創造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一只玩具狗，然后讓學生分3個層次進行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，加強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。篇3：觀察物體教學反思觀察物體教學反思XX月12日，我饒有興趣地聽了常曉青老師所授的《觀察物體》。本課在于讓學生通過觀察活動，體驗站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。我用自身膚淺的眼光總結其優點如下：一.創設情境，激發學生興趣。著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。”興趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，常老師把枯燥的數學知識和生動的猜謎游戲結合起來，并帶領大家領略大自然的奇妙，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣，也使學生體會到生活中處處有數學。教學過程中，首先引出了美羊羊這個同學們喜聞樂見的玩具，一下吸引了學生。繼而通過美羊羊這條主線，很好的把教學的各個環節串連起來，深深的吸引了學生的興趣。在練習中以不同的方式提問，既全面又發揮了學生的想象力，也較大程度上調動了學生興趣，因此學生的學習情緒都很高漲。二.重視體驗教學，讓學生經歷知識形成過程。體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種活動，培養學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力。這里常老師極力為學生提供觀察、思考的機會；參與、表現的機會。在觀察美羊羊這個環節中，設計“位置換換換”讓學生順時針換位置觀察，親自體會在不同的.位置上觀察到得樣子是不一樣的。讓孩子們在體驗中學習，在活動中交流，同時對自身的感悟加以驗證。使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到推動學生自主發展的目的。三.及時了解情況，做到心中有數。常老師從學生的生活出發，圍繞“從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的”這一主線，結合多媒體讓看到圖1的同學舉手，看到圖2的同學舉手……及時了解學生掌握知識的情況，做到了心中有數，是一節既實在又有實效的好課。課堂上學生在活動情境中充分地體驗，自主思索，師生之間、生生之間能和諧的交流與合作。這節課中師生都是觀察著的，也是思考著的。本節課教學我個人認為有兩點不足：1.利用美羊羊這個喜聞樂見的玩具作觀察對象能吸引學生的興趣，但如果美羊羊的左側面和右側面能區別大點效果就更好了，它將更便于同學分辨。2.課堂上重點研究了從正面、后面、左面、右面幾個方向所觀察到的樣子，對于從上面觀察探究的比較少，其實好多的練習題都有從上面觀察的要求，因此是不是也應重點學習呢。篇4：觀察物體教學反思觀察物體教學反思本單元的內容比較少，首先是學會從不同角度觀察物體（一個物體、由多個正方體組成的立體圖形），并能畫出從正面、側面（左面和右面）、上面看到的物體的形狀。其次，是能根據從不同角度看到的形狀，判斷物體的拼搭方式。教學時，我是先從從不同角度觀察單個物體開始的，長方體、正方體、圓柱體和球，然后觀察有多個小正方體拼成的立體圖形。這里，為了便于教學，我們組里的教師商量了一下，用近似于正方體的墨水盒子作為教具，把它看做是一個正方體，讓學生動手拼一拼，看一看、想一想，孩子們每人帶來一個盒子，興趣盎然，學習效果還是很好的.。尤其是在根據從不同角度看到的形狀判斷拼搭方式時，學生自由組合，集思廣益，很快就找到了正確的結果。這個單元，大部分同學學得還是很好的，空間觀念和抽象思維都得到了發展。但由于內容本身的抽象性，個別一些同學還是學得欠缺一些，主要是觀察立體圖形后不能正確地畫出正面、側面、上面看到的形狀，說明他們的空間觀念還是很弱的，還需要教師給予一些方法性的指導。篇5：《觀察物體》教學反思上了《觀察物體》這節課以后，使我的感觸非常深刻。一.生活中的數學會帶給學生無盡興趣本節課我用了一句：“小朋友，你喜歡拍照嗎？”和四張以我為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡的“天線寶寶”，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的形狀是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、有生命力的教學情景。當學習內容從“科學世界”和概念狀態進入“生活世界”和經驗狀態，就不會能有效地實現思維內化，更為重要的是，使學習內容回歸生活世界，將有助于對學生情意的激發，而任何教學，只有當其植根于情意基礎時，才能產生最佳效益。篇6：《觀察物體》教學反思在觀察照片時，我問到：“我的朋友是站在我的哪一邊幫我拍的？想一想，他幫我拍照片時，他是站在同一個位置的嗎？”結果有一位同學說：“拍照片的人沒動，是老師在移動”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。因此千方百計的往老師沒動，拍照的人在轉動這方面引導。后來我才知道，我只想到了我預設的問題，在準備課件照片的時，卻忽略了選用不同的背景拍設。是我自身拍設照片時考慮不周。而我這樣的教學是一種“牽引式”的教學，猶如教師設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。現代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探索學習為目的的教學。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自身的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與學習活動，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性的特點。教學的過程也成了師生互動，相長的過程。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展，出現的教學情景就會更自然、生動。在預設的基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平。篇7：《觀察物體》教學反思“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增多的一個內容。觀察物體的課，內容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自身總結、交流觀察物體的感受，并根據自身的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。1、本單元主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。3、通過讓學生觀察、想象，發表自身的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不但認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個輕松愉悅的氛圍。但因為教具不足，不由得就浪費了時間。猴王出世教學反思草船借箭教學反思八年級物理教學反思篇8：《觀察物體》教學反思教學片段：教學變換位置觀察長方體最多能看見幾個面:師：現在老師把長方體固定放到桌上不去動它，請一個同學上來觀察這個長方體，誰愿意？此時教師讓這個同學自主選定三個位置觀察長方體，要求選定好位置頭就不能亂動并大聲告訴大家看到幾個面。師：象他那樣觀察長方體你們會嗎？生：會！師：猜想一下如果從不同位置觀察，一次最多能看到長方體的幾個面？生1：3個生2：2個生3：5個生4：3個師：說法不一樣啊，究竟能看到幾個面，我們應該怎么辦呢？生：我們自身拿個長方體來觀察觀察吧。師：好，有句話說得好口說無憑，我們動動手做個實驗證明自身的想法好嗎？（生一致同意）不過實驗之前我們來看要求是什么。生每人拿出長方體，師出示實驗要求：1）把長方體固定在桌上。2）選擇不同的位置觀察長方體。3）邊觀察邊思考，你一次最多能看到幾個面？師先讓所有學生默看一遍要求后，指名讓生讀一遍。師：實驗提了哪些要求？（生復述）師解釋什么是“選擇不同的位置”和“一次最多”的意思。反思：大家都知道，“做中學”是一種切實可行的有效的教學方法。讓學生在操作實踐中學習、感悟、理解知識，一方面有利于學生主動建構新知，另一方面也能讓學生獲得輕松、愉悅的學習體驗。在這個教學環節中，學生在教師的引導下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，積極主動地發現了“從不同的位置觀察長方體一次最多只能看到3個面”，特別是教師沒有受時間的限制在此處充分給學生實驗觀察的時間，（用時10分鐘左右）不是走過場急于得到結論，數學交流體現得很充分，然后教師結合學生動手操作，將教材中原本靜態、抽象的過程具體化、形象化，給學生留下深刻的“過程性表象”，有效的推動了學生對知識的理解和掌握，有力的突破了教學難點，讓學生完整的經歷了科學研究的一般步驟，收到較好的教學效果。還值得一提的是教師在讓學生讀實驗要求時要求學生復述實驗要點，并解釋實驗要點，指導了學習方法。從而有效地培養了學生的數學學習的好習慣。同時要求學生將幾次觀察的結果填在表格中，使實驗落到了實處，體現了對實驗的科學態度。篇9：觀察物體教學反思《觀察物體》是課標實驗教材二年級上冊的內容，學生在此之前已經有了辨別前后左右的知識基礎，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？鑒于自身這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，就需多方面、多角度觀察，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。2．使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提升解決問題的能力，感受局部與整體的關系，滲透全面觀察事物的辯證思想。3．培養學生初步的傾聽習慣、合作意識和評價意識。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下五大特色：1.創設活動情境為符合兒童的年齡特點和心理特征，我通過孩子們喜愛的“猜動物”這個活動導入，課中又通過播放一些南昌風光的圖片，讓學生一邊休息，一邊欣賞……實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。2.小組合作學習新教材強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，創造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一只玩具狗，然后讓學生分3個層次進行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，加強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。3.課間欣賞圖片低年級孩子上課時易疲倦，注意力集中時間短，根據這些特點，我安排了一個課間休息，讓學生在音樂中一邊休息，一邊欣賞一組南昌風光的圖片。這樣設計不但使得學生的身心得到放松，又緊扣主題，讓學生在欣賞中鞏固了所學新知。4．拓展應用新知數學是抽象的，生活是現實的，數學來源于生活，又服務于生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用于實際生活中。如猜動物、欣賞南昌風光、眼力大比拼等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學和生活的聯系，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。5．優化教學媒體我重視采取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件的形色聲光和動態感知等特點，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我精心挑選了一只玩具狗作為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地進行觀察；還通過學具袋的反饋牌來進行眼力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性空前高漲，創新的火花也時時迸發。篇10：觀察物體教學反思1.創設活動情境為符合兒童的年齡特點和心理特征，我通過孩子們喜愛的“猜動物”這個活動導入，課中又通過播放一些南昌風光的圖片，讓學生一邊休息，一邊欣賞……實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。2.小組合作學習新教材強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，創造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個小組準備一只玩具狗，然后讓學生分3個層次進行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，加強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。3.課間欣賞圖片低年級孩子上課時易疲倦，注意力集中時間短，根據這些特點，我安排了一個課間休息，讓學生在音樂中一邊休息，一邊欣賞一組南昌風光的圖片。這樣設計不但使得學生的身心得到放松，又緊扣主題，讓學生在欣賞中鞏固了所學新知。4．拓展應用新知數學是抽象的，生活是現實的，數學來源于生活，又服務于生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用于實際生活中。如猜動物、欣賞南昌風光、眼力大比拼等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學和生活的聯系，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。5．優化教學媒體我重視采取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件的形色聲光和動態感知等特點，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我精心挑選了一只玩具狗作為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地進行觀察；還通過學具袋的反饋牌來進行眼力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性空前高漲，創新的火花也時時迸發。篇11：觀察物體教學反思本節課的內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。數學教學要重視知識的形成過程是當前數學課程改革的一個重要理念。本節課我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學生在活動中發現問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形，給學生充分的時間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學生加深對實物和視圖關系的認識。從而得出從不同角度觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對加強學生的學習信心，調動學習的積極性，起到較大的作用。接著設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練利用起著“催化”作用，特別是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學生提供更大的思維空間，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。不足之處：由于學生空間思維能力的不同，導致觀察的角度，觀察到的圖形有偏差，以致出現畫出錯誤圖形。篇12：觀察物體教學反思這是本套教材安排的第一次觀察物體的教學，主要是提供一些生活中常見的、特征明顯而且結構比較簡單的物體，引導學生從前、后、左、右等不同位置進行觀察，初步掌握觀察物體的方法。這部分內容的學習，不但使學生初步學會觀察物體的方法，而且也為學生以后進一步學習觀察物體以及圖形與幾何部分的其他內容提供幫助。這節課要讓學生體會從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不一樣的，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置，在實物與相應視圖之間建立正確的聯系。在教學過程中，充分利用多媒體，由學生比較了解的《盲人摸象》的故事導入使學生對本節課產生強烈的學習欲望。接著又利用多媒體課件形象直觀地展示小猴四個面的不同照片，和教室前、后面以及校門內外的照片，讓學生對物體進行觀察，提升學習效率，培養他們的學習興趣。《數學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這節課，我準確把握了教學要求，采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。課前以小組為單位準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，加強了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。數學是一種工具，一種將自然、社會（課前讓學生了解合作學習的方式，滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，為今天的學習作準備。）運動現象法則化、簡約化的工具。這節課是第一次以小組合作的形式展開教學，學生感到新奇，覺得好奇，也帶了點興奮，如在課前能讓學生了解小組合作學習的方式，并滲透前、后、左、右等方位詞及位置的概念，一方面滿足了學生的好奇心，另一方面也能為今天的學習作鋪墊。篇13：觀察物體教學反思第一，導課新穎，但沒有抓好節點課的開始導入《盲人摸象》的小故事，用來激發學生的學習興趣，切近本課主題，比較好，但我沒有利用好，過早地揭示了本課的主旨――看問題要全面，不要片面，否則就會犯盲人摸象的錯誤！課后經過反思，其實可以這樣處理：把盲人摸象的故事播放到國王和大臣們捧腹大笑停止，然后明確提出問題：為什么周圍的人都笑了？戛然而止！進行新課教學；處理好例1后，再回到《盲人摸象》的故事，說說他們笑的原因，以及盲人為什么會弄出笑話。或者先揭示道理，這樣引導一下：同學們今天我們要學習的知識就和盲人摸象有關系，如果你們不想像盲人一樣弄出笑話，就一定要認真聽、仔細想，想清楚了再回答我們碰到的問題，好嗎？第二，學生討論交流的次數過多，目的性不強學生討論的次數過多，過于范范，這樣會導致學生的注意力不易集中。我在設計問題的時候，要認真想哪些問題值得學生間討論交流。不需要討論的也討論，就會讓人覺得在走形式，違背了最初的教學初衷。第三，教學環節過渡自然，抓住本課的重點和難點。個人客觀地講，這節課我的整體設計、環節間的過渡、重難點的突破上做得還是比較好的。針對容易混淆的兩個面――左面和右面，學生辨認起來有一定的難度，我反復強調學生注意觀察，對比觀察，并利用標記物（小熊貓的蝴蝶結）的不同進行區分，幫助學生區分左、右兩個側面的學生看到的形狀，從而使學生對所看到的實物形成清晰的表象。第四，習題設計，加強改善。我個人認為本課習題的設計，還可以從以下三個方面加強改善：1.多樣化。我設計的3道練習題型重復，過于單一。2.有梯度。習題要從易到難，讓學生一步步地找到解決問題的信心。3.新穎化。聯系生活實際，本課可以用實物設計一下練習題，結合學生年齡特點，讓學生看一看，畫一畫；或者設計一個小游戲，大家玩起來，效果會更好。篇14：觀察物體教學反思空間觀念是建立在對周圍環境感知基礎上的、對空間與平面相互關系的理解和把握，這種理解和把握，以對周圍環境的感知為基礎，包含觀察、想象、比較、綜合、抽象分析等活動，在空間與平面之間往復鋪排。在課堂學習中，教師把直接操作的體驗作為發展空間觀念的基礎和重要途徑，把操作、觀察與想象、判斷甚至推理有機結合。第一次操作的一開始也許是盲目的，也可能以失敗告終，但，當往復幾次摸索了一些門道之后，操作起來容易多了。接著又讓學生發現規律進行歸納，進而猜想探索“從上面看形狀不變的擺法”。這里既培養了歸納能力保護了學生的猜想，又遵循猜想驗證的邏輯，注意訓練學生養成不錯的數學思維模式與學習習慣。另外課堂中，教師也注意了讓學生把對同伴想法的傾聽與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。因