小學體育課分類分班協作教學模式實驗研究

連云港師范高等專課學校第二附屬小學劉守迎

內容摘要：體育教學模式來源于教學實踐，它是在具體的教學時間活動中形成的體育教學理論，反過來又指導體育教學時間活動，促進了體育教學改革的發展，在體育教育教學實踐中，我們應當通過對以往存在的弊端的反思，針對學生個別差異和身心特點，積極探索適合學生身心發展規律的教育、教學理論和實踐模式。小學體育課分類分班協作教學模式，旨在將學生依據興趣合理分類，班際之間人際進行互動，優化評價標準和評價手段，促使學生在體育認知、情感和技能等方面都盡可能得到發展。

關鍵詞：小學體育分類分班實驗研究

一、課題的提出：

學校體育必須全面貫徹黨的教育方針，必須認真貫徹學校教育要樹立“健康第一”的指導思想。以學校體育教學改革與創新為切入口，全面提高我校學生的整體素質，培養學生的創造性和獨立思考的能力，提高學生體育鍛煉的積極性，達到具有一技之長，使學生具有初步的體育文體素養和健康體魄的教學目標。從而達到終身鍛煉，健康第一的目的。

進入主戰場抓好主陣地，突出主體性。實施體育課堂教學改革與創新，這已成為當前體育教學改革的主旋律。要培養學生的創新意識和實踐能力，其主要因素之一就是培養學生主動活動的需要和當前小學體育課堂教學在一定程度上存在著高投入，低產出，高耗低效現象。學生小學畢業后一項體育運動技能也沒有掌握，究其原因，體育課堂教學在很大程度上未能適應學生的內部需要,未能調動學生的主動興趣。而且體育課活動單調，缺乏活力。在體育教學中如何凸現學生的主體性?如何使體育教學更好地適應學生的運動心理、生理的發展。調動學生的內在潛力，不斷促進學生對體育課由直接興趣（由本身引起的興趣）向間接興趣（由活動的目的和結果引起的興趣）轉化。今后的體育教學要著眼于如何培養學生的實踐能力和創新意識；如何使學生在小學階段掌握一項或多項的運動技能；如何培養二十一世紀具有健康體魄的合格加特長的后備人才。這些一直是我們思考的問題,基于以上考慮，我校提出了體育課根據學生的興趣和愛好進行分類分班教學的設想。

二、研究背景

我國學校體育的根本目標是通過增強學生的體質，促進其身心健康發展，為社會主義現代化建設培養德、智、體全面發展的建設者和接班人服務。然而，現實中學校體育在不同程度上帶有應試教育的烙印。

從學校體育的整體實踐上看，學校體育目前沒有主動占領屬于自己的教育時空。如果學校體育自身“硬”起來，重視和把握自己的時空，不把自己放在“副”、“輔”的位置，而且能主動出擊，主動創造，應試傾向必然少了市場。而事實上在很多情況下，學校體育在某些無形的和有形的壓力下一再退縮，半推半讓，放棄了屬于自我的時空，也就拋棄了自己的目標和責任，失去應有的影響和地位，其結果是伴隨著體育教學的萎縮，全體學生的身心全面發展成了一句很難落到實處的口號。

從學校體育教學實踐看，我們負累著這樣的困惑，九年義務教育體育課時數為844學時（不包括課外體育活動課時），其中小學544學時，初中300學時，如果加上課外體育活動學時，體育課時總數則遠遠超過1000學時，學生通過1000多學時的體育課學習，初中畢業時，一些基本的體育運動項目的基本技能（要領）掌握得怎樣呢？學生的體能是否都達到了國家體育鍛煉標準，學生是否對一些體育項目已達到了喜愛的程度，進而形成了一技之長？不難看出，體育教學在一定程度上存在著高耗低效、高投入低產出的現象，導致學生終身體育觀念和行為很難落實到實處。

從學校體育課堂教學組織形式來看，目前學校體育教學的組織形式基本上還是班組授課制，其顯著特征為教學大角度地向“中間生”靠攏，使“優生”吃不飽，“差生”吃不了，弱化了學生的興趣、愛好、個性差異，根據所謂的“統一要求”，硬將黃鱔和泥鰍拉成一樣長，這種“截長補短”、“求同存異”的體育教學組織形式，致使學生的特長逐漸退化，學生個體的主動性、主體性很難得到充分發揮。

在體育教育教學實踐中，我們應當通過對以往存在的弊端的反思，針對學生個別差異和身心特點，積極探索適合學生身心發展規律的教育、教學理論和實踐模式。為此，我校以體育教育教學改革為突破口，提出了小學體育“分類分班協作”教學模式的研究課題，旨在將學生依據興趣合理分類，班際之間人際互動，優化評價標準和評價手段，促使學生在體育認知、情感和技能等方面都盡可能得到發展。

三、課題界定

什么是分類分班？把同年級的學生打破人為的班級界限，把興趣相同的學生分入同一個班進行教學，形成班際之間的人際互動。分籃球、足球、軟式排球、乒乓球、羽毛球和武術、棋類教學班。把同一年級的體育課安排在同一課次進行。兩課時用于分類項目的教學，一課時用于完成新課程的其它內容，優化評價標準和評價手段，關注學生的體驗和興趣，從根本上改變了體育課“副”與“輔”的位置。

什么叫模式？模式是指在一定的思想指導下，確定對事物發展過程的一個標準樣式。關于教學模式，人們的看法還不很一致。我們認為，教學模式是在一定教學思想（或理念）指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的教學范型。它是教師進行教學的行動方式，是連結教學理論和教學實踐的中介。體育分類分班教學模式是基于新課程理念下，運用素質教育理論，根據學生的興趣愛好，培養學生體育素養和發展運動技能的一種教學范型。

四．研究目標及研究內容

1.研究目標

根據我校的實際情況，通過體育課堂教學改革，要達到以下目標。

（1）提高學生的身體素質，通過鍛煉使每個學生都具有健康的體魄。

（2）激發學生對球類項目的興趣，產生廣泛的社會效應。

（3）培養學生的獨立思考的能力和新型的創新意識。

（4）提高學生對體育運動項目（小籃球、小足球、軟式排球、乒乓球）的興趣，提高學生鍛煉身體的積極性，掌握鍛煉身體的方法，力爭在小學階段掌握一項專門的運動技能。

（5）使學生具有健康的體魄，靈活的頭腦和良好的學習習慣。

（6）在非智力因素方面，培養學生吃苦耐勞的精神和堅強的意志，培養學生正確的學習動機和提高學生的注意力。

2.研究內容

傳統的學校體育教學實踐和組織形式在一定程度上存在著高耗低效、高投入低產出的現象。我校以體育教學為突破口，對傳統的學校體育教學進行合理的揚棄，提出了“小學體育分類分班協作教學研究”課題，被確定為“218”重點研究課題。構建了課題框架、目標序列、操作序列，把同年齡層次的學生打破人為的班級界限，把興趣相同的學生分入同一個班進行教學，形成班際之間的人際互動。分籃球、足球、軟式排球、乒乓球、羽毛球和武術六個教學班。把同一年級的體育課安排在同一課次進行。兩課時用于分類項目的教學，一課時用于完成大綱的其它內容，優化評價標準和評價手段，關注學生的體驗，重視學生的內化。本研究以濃厚的興趣為動力，以鮮活的項目為載體，以學生體育素養的提高為根本，以高素質的教師為保證，引領學生走進充滿活力的體育課堂，讓學生感受體育的樂趣，享受協作的樂趣，體驗創新的樂趣,體驗成功的樂趣。在研究過程中，我們堅持做到課題管理規范化、研究目標立體化、教育舉措一體化、體育教材校本化、評價體系科學化，努力探索發展和培養學生體育素養的基本模式和方法。該課題研究具有鮮明的開放性、民主性、科學性、創造性和發展性。體育課堂實施創新性教學的基本模式

教師學生

籃球

自

排球

主

足球

選

乒乓球

項

羽毛球

武術

激發興趣

創設情境

自主探究

目標要求

合作釋疑

點撥提升

實踐運用

指導實踐

生生評價

教師評價

內容形式

五、研究過程

（一）準備階段。

2001年11月——2002年9月學校領導組織全體體育教師認真分析我校現狀，加大了體育科研的力度，成立了以一把手校長為組長的體育科研領導小組，組織體育教師加強學習體育理論，提高對體育工作的認識；確立我校教學改革以體育課堂教學為龍頭，加強體育教學改革的力度。確立了《小學體育課分類分班教學模式的實驗研究》為我校的體育實驗課題，并為理論設計準備有關資料，醞釀步驟，制定計劃方案，確保課題研究正常進行。

1．根據學生的興趣進行分班教學。

我校一至六年級每級部5個班，共30個班，在同一課次，把同一級部興趣相同的學生分入一個班進行教學。可分為小籃球班、小足球班、軟式排球班、乒羽球班（指乒乓球和羽毛球班）四個教學班。分班時要注意以下幾點：

（1）分班時盡量使每個班的人數均衡。

（2）每班男女生人數搭配要均衡。

（3）做上述工作要取得班主任的配合和支持。

2．課程的安排及課務的協調：由學校教導處負責，在排課時每個專職體育教師的課要排在同一課次，以便分類分班教學。

（二）實施強化階段。

《體育與健康》教學大綱規定內容與球類項目內容的協調安排：體育課教學，一方面要認真上好必修課的教學內容，如基礎常識及實踐教學內容；另一方面加大球類項目的教學比重，同時在球類教學內滲透民族傳統體育項目，新型體育項目和現代教學的健身方法的教學。通過第一階段工作，全校教師都認識到學校教育要實施素質教育，必須牢固樹立“健康第一”的指導思想，必須以體育課堂教學改革為突破口，加大體育課改力度，深入課題研究。學校采取了一系列措施，營造體育課題研究氛圍，使課題研究結出了豐碩的成果。

1．上好必修課：我校體育課每周三節，前兩節完成《體育與健康》教學大綱規定內容，后一節為安排選修內容的教學。

2．必修內容的教學可穿插到球類教學內容中去，將運動的基礎能力與球類專項練習有結合起來。前滾翻的教學可放到球類運動的保護動作中去。

3．選擇大綱規定的素質考核內容，可放到球類教學的素質測驗中去。如仰臥起坐可結合球類項目的專項練習進行考核。

4．備課：教師可根據《體育與健康》教學大綱的要求結合球類運動項目的特點，根據我校的實際情況，制定好“校本教材”，研制教學計劃，選擇教學內容和適當的教學方法，加大球類教學內容的比重。

5．上課：可根據球類項目的特點組織教學，在教學法上要突出學生的主體地位和學習的主動性，培養學生的創新意識。

6．輔導：對一些動作技術掌握較好的學生可組織他們參加學校的小足球隊、小籃球隊、軟式排球隊、羽毛球隊，可利用興趣小組活動時間加以輔導，以便代表學校參加省市各級比賽。

（三）完善提高階段。

在“健康第一”思想的指導下，我校認真做好課題研究工作，課題一方面總結過去，及時調整研究計劃，重視課題研究的信息反饋，努力提高課題研究質量，提高分類分班教學的課堂教學效果。另一方面課題組全面總結實驗過程中的優缺點，揚長避短，讓課題研究成果全面滲透到各學科的教學工作中去，提高學生的學習體育的興趣，把他們培養成為合格加特長的新一代祖國需要的人才，使他們有高尚的情操和豐富的科學文化知識。

六、成果分析

在各級領導和專家的關心和支持下，課題組成員經過三年多的課題研究實驗，研究成果顯著，同時也推動了其它學科的課題研究，課題研究的成果在一定的范圍內推廣，已經初步形成了輻射效應。實驗前我們對我校四年級學生的體能（100米、立定跳遠），作了原始檢測，經過近兩年的教改嘗試，我們又對我校四年級學生的體能（100米、立定跳遠）又作了一次檢測，結果對照如下：

項目

100米

立定跳遠

實驗前

18〞

1．20米

實驗后

16〞

1．70米

表（一）

在以前沒有進行教學改革實驗，四年級學生同期體能檢測對照如下：

項目

100米

立定跳遠

實驗前同期

18〞

1．20米

實驗后同期

17〞

1．35米

表（二）

以上兩個表對照，分類分班教學實驗學生的體能提高幅度比以往沒有進行分類分班教學的要大的多。

（二）通過近兩年的分類分班教學實驗，學習效率有著明顯的提高，并且大大地縮短了教學周期。

例如：

動作名稱

籃球上步上籃

足球停球

軟式排球墊球

乒乓球接發球

實驗前所需課時（節）

5—8

3--4

3--4

4--5

實驗后所需課時（節）

2—3

1--2

1--2

1--3

表（三）

（三）提高學生對球類項目的興趣，通過近兩年分類分班教學實驗，學習球類項目的興趣有了較大的提高，實驗前后我們對全校學生分別進行了問卷調查，結果如下：

實驗前對球類項目感興趣的占總數的40%；實驗后對球類項目感興趣的占總人數的95%。

（四）我校學生的體能得到了大幅度的提高，簡化了教學環節，縮短了教學周期，完成各項球類動作的質量都有大幅度的提高，學生體能和健康指標高于全省平均水平。

（五）學生學習球類項目的積極性和興趣明顯提高；在省市各類各級比賽中成績都有較大幅度的提高。

（六）培養學生獨立思考的能力和新型的創新意識，使學生能夠創造性地掌握球類項目的動作技術。

（七）對學生集中注意力的培養，學習動機期望的培養也大有益處。

（八）使學生從小就樹立“終身體育的理念”，使師專二附小的學生人人學會體育，個個享有健康。

七、研究的初步結果與結論

2001年9月和2002年12月我們選取了１９９９年入學的一個年級，對其分班項目的技能（包括排球、足球、乒乓球、羽毛球、籃球、武術,目前又增添棋類）和綜合體能以及學科知識進行了前測和中測，在中測的過程中又進行每個項目技能與非項目技能的測試對比，增強了測試的可信度，結果如下：

分班項目技能前測與中測統計結果

９９級足球項目學生技能檢測統計表

前測

中測(實驗班)

中測(對比班)

優

良

中

差

優

良

中

差

優

良

中

差

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

正腳背

顛球

5

9

15

27

20

36

15

27

11

20

22

40

8

14

14

25

６

11

16

29

20

36

13

24

原地

踩球

10

18

27

49

12

22

6

11

16

29

29

52

10

18

5

9

11

20

28

51

11

20

5

9

腳背正

面運球

7

13

18

32

28

51

2

4

21

38

19

34

12

21

3

5

8

15

18

33

27

49

2

4

腳內側

傳球

8

14

11

20

24

44

12

21

15

27

21

38

13

23

6

11

9

16

13

24

23

42

10

18

腳內側

撥球

2

5

12

22

19

35

21

38

27

59

22

40

3

5

3

5

5

9

16

29

20

36

14

25

運球

`射門

2

4

15

27

13

24

25

45

21

38

24

44

7

13

3

5

7

13

17

31

15

27

16

29

９９級籃球項目學生技能檢測統計表

前測

中測(實驗班)

中測(對比班)

優

良

中

差

優

良

中

差

優

良

中

差

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

運球

2

4

15

27

13

24

25

45

27

38

24

44

7

13

3

5

５

９

16

29

11

20

23

42

傳球

5

9

15

27

20

31

15

27

11

20

22

40

8

14

14

25

6

11

17

31

18

33

14

25

投籃

7

12

18

32

28

51

2

4

21

38

19

34

12

21

3

5

8

15

18

33

27

49

2

4

繞桿

3

5

12

22

19

35

21

38

27

59

22

40

3

5

3

5

8

15

16

29

16

29

15

27

二打一

1

2

10

18

15

27

29

53

23

42

26

47

4

7

2

4

5

9

15

27

19

35

16

29

小型比賽

8

14

11

20

24

43

12

21

15

27

21

38

13

23

6

11

9

16

14

25

23

42

9

16

９９級羽毛球項目學生技能檢測統計表

前測

中測(實驗班)

中測(對比班)

優

良

中

差

優

良

中

差

優

良

中

差

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

顛球

3

5

12

22

19

35

21

38

27

59

22

40

3

5

3

5

７

13

16

29

20

36

12

22

正手發球

1

2

10

18

15

27

29

53

23

42

26

47

4

7

2

4

2

4

12

22

18

33

23

42

反手發球

0

0

8

15

11

20

36

65

19

35

21

38

11

20

4

7

1

2

9

16

13

24

32

58

正手殺球

2

4

15

27

13

24

25

45

21

38

24

44

7

13

3

5

4

7

14

25

16

29

21

38

墊步

0

0

3

5

3

5

49

90

15

27

17

31

15

27

8

15

1

2

5

9

5

9

44

80

交叉步

0

0

7

13

10

18

38

69

20

36

24

44

8

15

3

5

2

4

10

18

15

27

28

51

９９級排球項目學生技能檢測統計表

前測

中測(實驗班)

中測(對比班)

優

良

中

差

優

良

中

差

優

良

中

差

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

顛球

3

5

14

26

21

38

17

31

15

27

12

22

14

25

14

26

5

9

16

29

19

35

15

27

對墊

0

0

6

11

17

31

32

58

5

9

13

24

19

35

18

33

1

2

8

15

20

36

26

47

一拋

一墊

0

0

9

16

18

33

28

51

10

18

15

27

16

29

14

26

1

2

10

18

20

36

24

44

跨步

墊球

0

0

7

13

13

24

35

63

9

16

11

20

21

38

14

26

2

4

11

20

19

35

23

42

滑步墊球

0

0

5

9

12

22

38

69

7

13

16

29

22

40

10

18

2

4

9

16

14

25

30

54

９９級乒乓球項目學生技能檢測統計表

前測

中測(實驗班)

中測(對比班)

優

良

中

差

優

良

中

差

優

良

中

差

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

顛球

1

2

8

15

20

36

26

47

5

9

22

40

21

38

7

13

5

9

1

2

20

36

20

36

推擋

5

9

50

91

2

4

4

8

24

44

25

44

1

2

1

2

9

16

44

80

攻球

1

2

54

98

2

4

5

9

20

36

28

51

1

2

2

4

3

5

49

89

削球

2

4

53

96

0

0

3

5

23

40

29

55

2

4

1

2

5

9

47

85

發球

17

30

38

70

1

2

2

4

20

36

31

58

1

2

1

2

18

33

35

64

對墻推球

8

15

47

85

37

68

4

8

14

25

0

0

0

0

2

4

11

20

42

76

接發球

3

5

52

95

1

2

18

33

20

36

16

29

0

0

4

7

9

16

42

76

９９級武術項目學生技能檢測統計表

前測

中測(實驗班)

中測(對比班)

優

良

中

差

優

良

中

差

優

良

中

差

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

人

數

%

手型

3

5

5

9

17

31

30

54

10

18

25

46

15

27

5

9

4

7

6

11

19

35

26

47

步型

4

7

3

5

19

33

30

54

12

22

27

50

12

22

4

7

5

9

5

9

21

38

24

44

腿法

0

0

5

9

10

18

40

73

8

15

20

37

22

40

5

9

1

2

6

11

12

22

36

65

腰法

7

13

8

15

10

18

30

54

7

13

30

54

12

22

6

11

7

13

10

18

12

22

26

47

武術操

0

0

0

0

0

0

55

100

15

27

23

42

12

22

5

9

0

0

0

0

9

16

46

84

組合動作

0

0

0

0

0

0

55

100

15

20

30

54

8

15

2

4

0

0

1

2

5

9

49

89

五步拳

0

0

2

4

0

0

53

96

10

18

32

58

10

18

3

5

0

0

2

4

6

11

47

85

從上面的統計結果可以看出：在一年半內，學生分班項目的技能水平總體上都有不同程度的提高，而且提高的幅度大于同期學生自身技能提高的幅度。顯然這是分類分班的因素在起作用，其源動力是學生的興趣。

(二）學生綜合體能前測與中測統計結果

學生綜合體能檢測統計表

前測

中測(實驗班)

中測(對比班)

優

良

中

差

優

良

中

差

優

良

中

差

人數

%

人數

%

人數

%

人

數

%

人數

%

人數

%

人數

%

人數

%

人數

%

人數

%

人數

%

人數

%

30米

36

11

139

42

66

20

89

27

119

36

168

51

30

9

13

4

67

20

129

39

72

22

62

19

50米

30

9

109

33

99

30

92

28

79

24

119

36

102

31

30

9

54

16

116

35

103

31

57

17

立定跳遠

40

12

132

40

76

23

79

24

106

32

92

28

99

30

33

10

62

19

127

38

82

25

59

18

擲界外球

23

7

76

23

86

26

145

44

66

20

135

41

92

28

36

11

40

12

90

27

88

27

112

34

1分鐘跳繩

89

27

66

20

139

42

36

11

135

41

79

24

76

23

40

12

97

29

72

22

122

37

39

12

縱叉橫駐

26

8

102

31

106

32

96

29

116

35

92

28

66

20

56

17

62

19

90

27

124

38

54

16

立位體前屈

33

10

86

26

80

24

165

50

112

34

102

31

99

30

17

5

51

15

98

30

97

29

84

25

前后滾翻

99

30

99

30

112

34

20

6

119

36

112

34

99

30

0

0

102

31

106

32

116

35

6

2

后足跑

15米×4次

43

13

89

89

69

21

162

49

76

23

102

31

112

34

40

12

49

15

92

28

97

29

92

28

從學生綜合體能前測和中測的結果來看，學生的綜合體能水平普遍有所提高，提高的幅度高于學生同期體能水平的自然增長，究其原因主要是基于學生興趣之上的分類分班項目技能的提高所致。

（三）體育學科知識測試統計結果

項

目

正

確

率

班

別

每學年末，學校組織對體育學科知識進行了卷面測試，其成績與前一屆同期成績進行比較，基本情況如下：

填空題

判斷題

選擇題

簡答題

對比班（９８級）

87.2%

96.8%

94.4%

89.5%

實驗班（９９級）

85.6%

97.5%

93%

91.6%

從上面的統計來看，學科知識的掌握情況對比班和實驗班的個別項目略有差異，但總體無明顯差異。

我們認為我們的課題提出是及時的，指導思想是正確的，理論假設是科學的，實驗研究的思路是清晰的，操作過程有條不紊，符合我校實際。本課題研究對全面貫徹黨的教育方針，培養四有新人，樹立“健康第一”的指導思想都有作積極的意義。為小學創辦特色學校開辟了一條新的途徑。同時也培育和鍛煉了一批具有先進教學理念和科研能力的高素質體育師資隊伍。我校的課題研究具有較強的實用性，較大的推廣性和較高的理論價值。

(四)體會與思考

1、《小學體育課分類分班實驗模式研究》還需要注意引導學生的興趣進行合理的轉移，既要考慮學生的興趣愛好又要兼顧個興趣班人數的均衡性，進一步確保實驗的科學性和合理性。

2、本課題研究還要建立合理的社會適應機制，使課題研究在社會上得到補充和延續。取得家長的理解和支持，使學生的興趣得到進一步的提高。

3、進一步加強體育科研力度，提高體育教師的科研水平，進一步完善以一把手校長為龍頭的體育科研體系。

4、加強理論學習，提高課題研究的理論水平，不斷完善課題研究的理論支撐。

5、解決體育金費來源，保證體育科研經費專款專用。加強體育基礎設施建設，確保體育課題研究得以實施的物質條件。

附1：

研究成果目錄

1、劉守迎：《小學體育課分類分班協作教學研究成果初現》，《體育教學》2003年第3期；

2、劉守迎：《淺談小學體育課分類分班協作教學模式》，《基礎教育》2006年第1期；

3、劉守迎：《變化——在平等對話中產生》，《江蘇教育》2006年第7期；

4、劉守迎：《體育教學中的探究策略》，《體育教學》2007年第6期。

5、劉守迎：《讓體育課的掌聲響起來》，《現代教育研究》2006年第10期。

6、劉守迎：《預設情景和生成情景相統一》，《教師教育》2007年第2期。

7、劉守迎：《評價在師生互動中萌生》，《大學時代》2006年第2期。

8、劉守迎：《師生互動是提高體育教學質量的催化劑》，《現代教育通訊》雜志2007年第5期。

9、楊興東、劉守迎：《小學體育分類分班協作教學模式實驗研究方案》編入《21世紀中國學校體育發展研究——課題指南》一書。

10、楊興東劉守迎：《體育課分類分班教學的研究》編入《學校體育研究——開拓·創新》一書。

附2：

淺談小學體育課分類分班協作教學模式

江蘇省連云港師范高等學校第二附屬小學劉守迎

一、什么是小學體育課分類分班協作教學模式

什么是分類分班？把同年級的學生打破人為的班級界限，把興趣相同的學生分入同一個班進行教學，形成班際之間的人際互動。在教學過程中我們發現小學生對球類項目特別感興趣，而球類項目中又包含著田徑、體操、武術等項目的基礎練習。因此把一個級部分為籃球、足球、軟式排球、乒乓球、羽毛球等教學班，把同一年級的體育課安排在同一課次進行。優化評價標準和評價手段，關注學生的體驗和興趣，從根本上改變了體育課“副”與“輔”的位置。

什么叫模式？模式是指在一定的思想指導下，確定對事物發展過程的一個標準樣式。關于體育教學模式，人們的看法還不很一致。我們認為，體育教學模式是在一定體育教學思想（或理念）指導下，圍繞著體育教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的體育教學范型。它是教師進行體育教學的行動方式，是連結體育教學理論和體育教學實踐的中介。小學體育分類分班協作教學模式就是在新課程理念的指導下，運用素質教育理論，根據小學生的興趣愛好，培養小學生體育素養和運動技能的一種教學范型

二、確立小學體育課分類分班協作教學模式的理論依據

1．教學指導思想的轉變帶來教學觀念的不斷更新，終身體育觀強調在教育思想上要改變強制性為自主性，從追求眼前的學習效益，躍升為追求長遠效益；從強調主導作用轉化為強調主體作用為主；方法內容上則以實用有效為主，不僅教運動技術，而且教鍛煉方法。

2．快樂體育觀把運動作為體育追求的目標而不是手段，讓學生能夠理解、享受、掌握和創造運動，使運動文化成為自己生活中不可缺少的一部分。小學階段應先從培養學生的興趣入手，通過各種外在的方法和手段，使其愉快地參加體育運動，逐漸產生內心的一種需要和追求。

3．教學主體論強調學生是學習的主體，我們根據學生的“興趣”和“愛好”進行分類分班教學也就是變被動學習為主動學習，從而使學生處于教學的主體地位。

三、確立小學體育課分類分班教學模式的原則

1．樂學原則。興趣，是內化的起點，從外部誘因看，要千方百計創設使“學生不斷地迷在某種體育活動”中的情境，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，使學生樂此不疲。“好”，是內化的過程，在自覺發展興趣為情趣，進而達到志趣境界時，獲得遷移、創造的才能。“樂”，是內化的結果，透過小學體育課分類分班教學活動，培養和引導他們對健康的自覺的愛，自覺樹立“健康第一”意識并樂于主動去實踐。

2．發展個性原則。“分類分班協作”教學強調尊重兒童個性，發展兒童個性，不同的個性差異使得體能潛勢的挖掘更帶個別的特殊針對性。體能的培養既有統一的要求，又不能一刀切。要根據教育對象的不同特點與實際情況，有的放矢地采用多種不同的教學要求、方法和途徑，要十分精確地把握每位小學生的特點，讓各層次學生在不同基礎上有所發展。

3．主體性原則。充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對體育的濃厚興趣，讓學生真正成為體育教學活動的主人。

4．系統性原則。用系統論的觀念指導體育教學，把課內、課外融為一體，把必修與選修內容融為一爐，把綜合項目與單一項目連為一體，把田徑、體操、和民族傳統項溶到球類項目中進行分類分班教學，讓學生從開放的學習過程中通過自主搜集信息、整理信息，體會體育與社會、生活的聯系，不斷獲取系統的體育知識。

5．成功性原則。尊重學生的興趣和個性，關注學生的情感，保護學生對體育的好奇心和求知欲。讓學生在“分類分班協作教學”活動中不斷獲得成功的體驗，增強學生強身健體的信心。

四、小學體育課分類分班協作教學模式的特點

1．小學體育課分類分班協作教學模式的層次性。由淺入深、由表及里，在分類分班協作教學過程中充分反映了該教學模式的層次性。另一層意思：提高學生對體育運動項目（小籃球、小足球、軟式排球、乒乓球等）的興趣，提高學生鍛煉身體的積極性，掌握利用球類項目鍛煉身體的方法，力爭在小學階段掌握一項專門的運動技能；淡化對球類項目的動作技能的要求，因此層次分明。

2．小學體育課分類分班協作教學模式的可操作性。體育教學始終處于動態之中，分類分班協作教學模式是以體育教學實踐為基礎，把球類項目做載體，，對較為復雜的教學過程，各種組織、手段加以概括、提煉，因此可操作性強。

3．小學體育課分類分班協作教學模式的適應性。不管是哪中教學模式都有它最適合的條件和內容，也有它不適合的條件和內容，而小學體育課分類分班協作教學模式適應的內容和條件將更多更廣，不光適應小學體育教學，對中學、大學乃至社會同樣適合，因此適應性廣。

4．小學體育課分類分班協作教學模式的綜合性。所謂“綜合性”就是單一的教學模式是不存在的。分類分班教學模式也是多種教學模式的交叉、組合而成的，是“復合型”的，因此綜合性強。

五、小學體育課分類分班教學模式的推廣價值

1．小學體育課分類分班協作教學模式的教育觀念是面向全體學生，以人為本，使每個學生都學有所長，都獲得成功的體驗。“只有讓每個學生都有發展的教育才識成功的教育”

2．小學體育課分類分班協作教學模式始終貫徹健康第一的知道思想，深化小學教學改革，探索素質教育下的小學體育教學新模式，使體育課堂教學體現素質教育的發展性、全面性、全體性和主體性。

3．小學體育課分類分班協作教學模式是面向二十一世紀人才培養的需要，以終身體育、快樂體育、學生主題論為理論依據，根據體育教學目標的要求，以相應的微型理論為基礎，從學校體育的實際出發。

4．小學體育課分類分班協作教學模式的研究和應用，可以為小學體育教學改革創造更廣闊的實踐空間，它是通過體育教學實踐證明行之有效的一種新的教學模式，應創造條件使其得以推廣和落實。（此文已發表于《基礎教育》2006年第1期）

附3：

變化——在平等對話中產生

江蘇省連云港師范高等專科學校第二附屬小學劉守迎

背景：

新的《全日制義務教育普通高級中學體育（1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選擇功能，要求把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學習興趣。

在新一輪的教育教學改革中，我校以體育教學改革為突破口，打破原有的行政分班，把同級部學生按興趣進行重新編班，成立了籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、武術及混合教學班，進行“小學體育分類分班協作教學模式”的研究，并取得了階段性的研究成果：該課題中國體育科學學會確定為全國重點立項課題，被省教研室確定為省級立項課題。在該課題的研究中，我著重從“改革考核評價體系，提高學生運動興趣”入手，努力創設一種新的考核評價方法，以充分調動學生的學習積極性及鍛煉的自主性，變以前的“要我鍛煉”為現在的“我要鍛煉”，使學生喜歡體育更喜歡體育課。在這一研究過程中，我深深地體會到，一個新的評價體系產生，要經過一個陣痛的過程，一個裂變的過程。這個陣痛的產生，這種裂變的爆發，往往離不開學生的主動參與，離不開師生的平等對話。

案例描述：

這是一節普通的體育考核課，按照常規，我宣布了考核內容（排球顛球、正手發球及墊步）、考核辦法（排球顛球時，一組同學顛，另一組同學數，然后交換）及考核標準（以顛球為例：一次連續顛球達35個以上者成績為“優”，30—34個者成績為“良”，25—29個者成績為“及格”，25個以下者成績為“需要再努力”）。在宣布完后，學生中一片唏噓之聲，大部分同學雖沒提出異議，但從表情不難看出，他們對這樣的考核辦法是不滿意的卻并沒說。而這種現象對于我來說也是司空見慣的，并沒覺得有什么不妥之處，于是我宣布先進行考前適應練習，十分鐘后進行考核。這時，一個女同學在幾個同學的簇擁之下提出了不同意見：老師，我不想考正手發球，能不能考傳球？不少同學隨聲附和，有的說想考發球，有的想考并步，有的則要考交叉步……一開始，我心想這不是給我添亂嗎？但轉念一想，這不正是我們的課題研究中所要解決的問題嗎？于是我說：行，你可以從本學期所學的發球方法（正手發球、反手發球、正手發高遠球、反手發網前球）和步法（墊步、交叉步、并步、蹬轉步）中，各任選你最拿手的一項作為本學期的考核項目，但顛球必考，你們看行不行？我剛說完，學生中一片歡呼，興奮之情溢于言表，練習的積極性也空前的高漲！

點評：本課開始前我宣布的考核方法與以前的體育考核差不多，考核項目是由老師說了算。這樣做存在一定的弊端：一是不管哪個考核項目都有“弱項生”存在，包括我校實行分類分班教學后。如果不給學生選擇的自由權，那么有的學生可能幾年之中這一項都是“后進生”；二是學生有這樣的想法，認為項目是老師定的，考好考不好都無所謂，存在一種應付的現象。因此學生鍛煉的積極性不高，考核效果不好也就在所難免。但當我把考核項目由教師定改為讓學生根據自己的實際情況定以后，學生的感覺就不一樣了。他們認為既然考核項目是由自己定的，就不存在考不好的理由，所以他們學習的積極性更高，不用老師督促就能認真練習，甚至還出現向老師、同學請教，怎樣才能考得更好的現象，這在改變考核方法之前是沒有的。

在練習完一段時間后，我宣布這節課先進行顛球考核，方法是二人一組到老師面前考，由老師指定的學生數數。但考完后，又有同學提出了異議：老師，我覺得在你的面前考心理壓力大，發揮的也不是很好，能不能讓我們回去自己考，然后把顛球的個數告訴你，行嗎？思考后，我答應了她的請求，但也提出了我的要求：即顛球時必須有三個以上同學在場，但這幾個同學可以讓她自己選擇！結果不難想象，好多考得不錯的同學也紛紛跑過來要求重考，并拉上了自己選擇的“考官”！實踐證明，把考核權利交給學生以后，考核結果比老師親自考要好得多，基本上不存在“需要再努力”的學生。

點評：把以前的由教師考學生變為讓學生考學生，對于老師來說簡直是太簡單了，但對于學生來說，意義卻不一樣了：首先是在心理感覺上不一樣，沒有了以前的壓力；其次，他們從內心感覺到了老師對他們的信任，這也是最關鍵的一點。因而，“考生”有一種輕松感，“考官”有一種責任感。同時在無形之中，對學生進行了誠信教育，使學生勇于對自己的言行負責。

沒想到，真的沒想到，這個要求剛