第

PAGE

14

頁共

NUMPAGES

14

頁

2022年課題交流活動總結模板

關于任務型語言教學的交流報告

長陽縣龍舟坪鎮津洋口小學英語組

小學任務型教學，是要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，完成任務達成目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。小學生認知水平傾向于生動、活潑、不斷重復的語言知識，只有生動的語言材料和學習任務，才能吸引學生的注意力，只有活潑的交際情境，才能符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。因此，我們應依據小學生語言學習的的規律，除了在課堂中進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會，還要創設不同的情境，導入新課，引入任務，鞏固語言，盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高他們的語言綜合運用能力，為真實的語言交際打基礎。

一、運用任務型理念，著眼于課堂教學

1、著力打造高效課堂

在每個學期的公開課中，我們涵蓋了四大課型。即聽說課、詞匯課、對話課和閱讀課，從而擴大了組內教學研討的空間，全面汲取____教學智慧。在教學方式上，每一位組內成員都是運用多媒體課件進行上課。認真準備，積極投入，以“自主約課”的方式，人人參與了課堂“細節打磨”活動，人人參與了“打造高效課堂”實踐活動中的成果展示課比賽活動。

在進行教學研討時，我們以每一次的公開課和研討課為契機，立足于課堂，著眼于實效教學。在每次活動中，組內教師精心備課，不僅備自身的教，而且備學生的學，力求在教與學之間找到學生學習知識的最佳途徑。在課堂上，各位教師展示出了或清新或穩健等不同的個人教學風采。上課之后，英語組教師們在一起合力研修，亮出自身對每一節課的看法，并探討了目前英語教學的現狀和改進措施，彼此交融了教學觀點，對今后的英語教學起到了實際的指引作用。對于存在的不足，比如課堂教學中的英漢使用問題，少部分學生的口語表達能力有待提高等等，在后期的教學工作中全力加以提高和完善。

以新課改理念為指針，全組教師努力提高自身的教育理論水平。并在日常教學中加以運用，從而加速我們的知識更新，積極參加課堂比教學活動，提高業務能力和教學實力，不斷讓教學相長。加強了對新課程標準的學習和研究。認真學習新課標，把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，加強對新教材體系和內容安排的宏觀研究，開展____備課和教學反思活動，切實提高備課和講課水平。

1)____備課制____年____月中旬，津洋口小學全體英語教師趕赴宜昌，參加了為期兩天的“宜昌市小學英語高效課堂暨任務型語言教學課題研討會”活動。在這次活動中，觀摩了話題、對話、閱讀和故事四個課型的任務型課堂展示課，并聆聽了課堂教學觀察小組的發言和與會專家的講座。

作為小學英語任務型課堂教學的首批課題實驗學校，我組教師積極置身其中，努力探索任務型教學與高效課堂的有效結合。學習回來后，經過自我備課、____備課、研討定案等充分的準備，所有教師于____月____日上午進行____研修活

動，人人上了一節任務型教學探討課，并于____月____日再次進行了課后的____研討。在研討中，教師們直言快語，各抒己見，把這次任務型教學活動推向了一個小小的____。今后，我們英語研修組將在學校的大力支持和縣級研訓部門的關懷下，繼續開展任務型課題研究，讓高效課堂在任務型的教學進程中開花，結果。

2)磨課、自主約課制

每學期，各研修組所有成員都會自主約課，老師們也會自主參與聽課，上課教師自我說課，聽課教師誠懇評課。對于新調進教師采取磨課，和諧互助式教學使所有老師迅速成長，課堂教學水平迅速提高。

3)課后反思

扎實開展教學研究活動，堅持每周進行集中學習和探討教學。提升課改意識，形成教學比武的氛圍，努力提高教學質量。我們開展了關于如何轉變教學方式、學生學習方式以及評價方式的討論；開展了如何加強英語口語教學的討論等。并要求每位教師都要結合自己的教學實際，根據自己的教學實踐，利用多班教學的局面，認真進行教學反思，力求完善教學中的每個環節和每個細節。在學校一系列的活動中，如“學洋思精髓，創高效課堂”、“課內教學比武活動”，我們全員參與，每學期每人不少于____次。課后有研討，個人有反思。有效課率達____%，高效課堂率達____%。在每學期聽課中，每人不少于____節，且記載到位，并有點評有借鑒，還有參考性建議。

2、構建任務型課堂教學的模式。

通過開展備課、上課、對比上課、理論學習等教學手段，在教學實踐中不斷摸索，總結出一套適合小學課堂教學的任務型教學模式。既重視學生的基礎知識、基本技能的訓練，又通過任務的開展促進學生綜合語言運用能力的培養。

(1)呈現任務(引入)

將學生置于需要完成的任務情境之中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的學習狀態，激發學生參與任務的內心需求。

(六上一單元學完了第三課，設計怎樣去sarah的家。)(2)參與任務(學用)

任務呈現后，引導學生進入新知學習，教師圍繞著教學目標和學生語言基礎設計學習任務，指導學生有目的地、有步驟地學習語言，在活動中學習運用本課的新單詞，新句型。(帶著任務閱讀)(3)完成任務(鞏固)

師生合作，生生互動，結合任務，共同進行對話、交流等活動，教師進行適時的點撥與指導，鞏固所學的新知。(讀后問答)(4)展示任務(活用)

掌握新知后，教師提供與新知識相關的活動情境(練習任務)，供學生自主運用;或讓學生結合學習任務，小組合作設計一些與他們生活相關的活動情境，將自己所學的知識運用到自己所創設的活動情境中，教師在這個環節主要起點撥，評價作用。(聯系學生生活實際，新編對話，師提供多個場景。比如如何去長陽，宜昌，____，遠一點的____，更遠的國外。有了生活體驗，任務型教學就會開展的很順利，水到渠成，信手拈來。)

整個教學過程，逐步訓練學生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個任務環節的設計為學生創建了語言情景，使學生樂于說英語，應用英語，從而訓練學生綜合運用語言能力。

3、合理設計目標任務

任務的設計原型學生的真實生活，目的是用語言去做事，所以任務是和學生的生活息息相關的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務的類型進行簡要的歸結，包括以下幾種：

1)交際性任務，如：向新同學介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設計或手工任務，如：運用顏色和動物名稱為小寶寶設計玩具或設計自己的農場；解決問題任務，如：根據天氣決定穿什么衣服、決定購物單；

2)調查任務如：調查學生最喜歡的體育運動，開展班級運動會或調查某一種動物的信息；

3)表演創編任務，如。編話劇，創編兒歌。等等。

4、任務實施有序分工。

“突出學生主體，尊重個體差異”是《小學英語課程標準》的基本理念之一。為了避免在英語課堂中作出不必要的任務解釋，教師可以促使全體學生參與教師的示范。然后，教師用簡單的英語“whataboutyou。”，“canyoutry。”，“canyoudothis。”等過渡句來引導學生完成小組學習任務。這樣教師既能以____者的角色授導新知識，又能夠以參與者的角色突出學生主體。小學生年齡小，缺乏合理____、分工的能力，這就需要我們教師在一開始就要做好有心人，幫助學生分好組，若是二人一組，原則上就是同桌；三人或更多人則可以約定俗成，固定搭檔，便于合作。小組分好后，再根據學生特點確定小組長、執行任務時的調控員、記錄員、報告員等，要讓學生明確自己的職責，如小組長可以安排任務、評價組員；調控員負責控制討論時的音量、紀律等；記錄員責要把大家討論的要點記下來；報告員則把討論結果向老師和全班同學作匯報，健全了“____”后，活動就可以有序開展了。課堂的良好秩序是有效教學的重要保障，教師不但要注意控制好任務時間、任務范圍，杜絕盲目運用任務、秩序混亂的情況，更要走進學生，聽一聽他們的討論，必要時參與學生的討論，給予學生恰當的幫助，充分發揮教師的主導作用，有效地____學生完成任務。教師應該善于觀察和發現學生在完成任務過程中的表現和進程，進最大限度地開啟學生的思維，培養學生的創新能力。

二、拓展英語學習渠道，實施任務型教學

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。將任務細化到日常生活中，使任務型學習常規化。

1)日常用語的有效實施。

按照學校的統一規劃，每個學生通過____年級的英語學習，至少能夠流利的表達____句常見的英語日常用語。英語詞句貴在積累，各年級開展了“一天一句”日常英語活動，把重點句梳理出來，讓學生每天掌握一句，滴水成川。為了更充分的把每日英語落到實處，分別在____年級設置了英語監督崗(englishinspector)，每班一名英語口語流利的學生擔任，為學生創設說英語的語言環境。

2)英語課表的實施

自學生學習各種課程的英語表達之后，課表也隨之英語化。

三、四年級英漢

結合，五六年級實施英語課表。更好的體現任務型教學學中用，用中學的意識。

3)學生學習成果的物化

每學一個單元，根據每個單元的話題，學生自創學習任務，

三、四年級以繪畫為主，并給圖片配備相應的英語單詞。學習字母，學生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年級以話題為綱，自創情景，并給情景配以英語對話說明。以英語手抄報的形式呈現。

4)豐富多彩的英語活動。

首先，認真貫徹縣研訓中心的各項活動，并結合我校實際，開展豐富多彩的英語活動。在____年的____月份，舉行了全縣小學生英語口語競賽活動。為了迎接縣級首次學生英語口語活動，全校以年級為單位開展了學生競賽，然后確定參賽學生____后，進行了一對一的賽前輔導，并____起來舉行了實戰模擬練習。更重要的是，通過這次活動的開展，能夠在活動前，活動中和活動后這三個期間，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣，提高了口語表達能力，進而感受到英語學習的快樂。近兩年來，我校通過抓口語教學，取得了豐碩的教學成果。縣、市、省級口語競賽碩果累累。此外，各年級還根據本年級的特點，自行開展了一些學生英語活動，比如三年級開展了書寫競賽活動，四年級開展了計時說詞活動，五六年級開展情景劇、口語展示。

三、優化評價方式，激發學生興趣，使任務高效

《英語課程標準》指明：“小學英語評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。”新課標要求優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興級，促進學生的自主學習能力、思維能力、晦文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，____學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感杏度、學習策略和文化意識等方面。我校多年來，一直堅持多元化評價方式：在日常教學中以形成性評價為主，____學生學習過程中的表現和進步，與平時課堂教學相近的活動形式。終結性評價(期末、畢業考試)，____學生學習結果，考查綜合語言運用能力--口試、聽力和筆試相結合的方式，從而形成了具有特色的評價模式。著重評價學生的綜臺語言運用能力。激勵學生的自信心，形成學生繼續進步的動力。

其漫漫修遠兮，吾將上下而求索。

2022年課題交流活動總結模板（二）

《小組合作的交流方式》

研究報告加肯

【關鍵詞】

小組合作交流學習；情感體驗；自主性；全面發展

利用小組合作的形式來上課，對學生來說獲得的不僅僅是學科知識，還有語言表達能力的提高、____管理能力的提高，評價能力的提高，以及在合作學習中潛移默化地學會了如何與他人進行合作和交流，體現的是一個人的綜合素質的提升。在合作的過程中，學生必須學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發學生求知欲望，是他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發揮，為自主探索添力。

一、小組合作交流學習具體功用的探索

(一)有利于培養學生的社會適應性

1.它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

1提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

(二)有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

(三)為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同____成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被極大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

(四)有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作交流學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起____中心意識，增強學生為捍衛____榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

2二、小組合作交流學習的具體實施

合理安排合作伙伴。合作學習應以學生之間的合作交往互動交流為主。教師應根據學生見的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補型。并且教師應做到合作伙伴間的明確分工，各盡其責。

1、創設以自主探究的活動氛圍。波利亞指出。“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻。”引導學生合作前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間根據自己的體驗進行自主探究，自主建構。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。

2、問題設計適宜。斯托利亞認為。“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發展，就不可能進行有效的學習。”為此。提供給學生討論的問題必須依據學生的實際情況認知水平，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決的問題讓學生合作學習，共同探究。問題設計要符合學生，不隨意拔高。

3、合作要有意義目的性明確。數學教材中有很多規律需要學生操作才能發現。如：各種平面圖形的面積公式的推導，僅憑個人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結論。例如：教學“三角形的內角和”時，就可以這樣設計：課前讓每個學生準備一組不同形狀的(銳角，直角，鈍角，等角，等邊)等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內角和是多少度。小組合作前，教師提出要求，學生動手操作，通過學生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗證出三角形內角和是____度。有的小組甚至將一個三角形的三

____個角撕下來后拼組在一起發現正好是一個平角。由此，很輕松的得出三角形內角和就是____度。這樣，在“操作____探究____驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的____力，提高了解決問題的能力。

4、交給學生合作技巧。作為教師要培養學生會聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師逐步要求學生在合作時學會三聽：一是認真聽合作伙伴的發言；二是要聽出別人的發言要點，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學生判斷，反思，評價的能力。另外，作為教師還要鍛煉學生會說。在合作學習中常常會出現一些“小老師”，“小權威”，他們發言機會多，而有些學生沒有發言機會。因此，教師在學生合作時應深入到小組中，調動每個學生的參與意識，培養那些不敢發言學生的勇氣，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現自我的空間和獲取成功喜悅的機會。

三、小組合作交流學習應注意的問題

(一)教師要提出適當的問題在課堂上合作學習。

給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。例如，在進行金屬鈉一節的教學中，可以探究的問題很多，考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，這____個問題難度適中，其中na和水的反應是本節課的教學重點。

(二)教師要提供對小組合作學習技巧的指導。

教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助

4學生提高小組合作學習的技巧。學習任務明確，才能夠使大多數學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。

(三)教師要注意小組學習課上與課下的關系

小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結合才能達到更好的學習效果。

(四)教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出適當評價

教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優秀合作小組和優秀組員，讓各小組在激勵中更好的