最新資料歡迎閱讀最新資料歡迎閱讀基于《幼兒園教師專業標準》的幼兒教師測試與評價體系構建［摘要］幼兒教師測試與評價是基礎教育改革和發展的必然要求，也是促進幼兒教師專業化發展的重要途徑。以教育部出臺的《幼兒園教師專業標準》為依據，思考構建幼兒教師測試與評價體系的理論基礎，嘗試從評價目的、評價內容、評價主體和評價方法四個方面構建幼兒教師測試與評價體系基本框架，為目前的幼兒教師評價提供參考和依據，進而推動幼兒教師的專業發展。［關鍵詞］幼兒教師；專業發展；測試與評價體系［中圖分類號］G615［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603(20xx)10-0160-022012年2月，教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業標準》 (以下簡稱《專業標準》)，“《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。”但如何發揮《專業標準》的作用，檢驗幼兒教師是否達到《專業標準》的基本要求，并沒有具體的說明，也未建立一套相應的實施體系。因而，本文在第四代評價理論和發展性評價理論的基礎上，試圖構建基于《專業標準》的幼兒教師測試與評價體系的理論框架，旨在更好地將兩者結合起來，推動幼兒教師專業化的發展。一、幼兒教師測試與評價體系構建的理論基礎（一）評價目的的轉變：從重視獎懲性評價到重視發展性評價評價目的是關于“為什么評”的問題，是進行教師評價之前必須首先考慮的問題，是實施教師評價的前提。過去的教師評價只重視對教師進行測量和評估的結果，現在有一個重要轉變就是通過教師評價促進教師的成長和發展。教師評價，從目的上可分為兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。獎懲性教師評價主要從行政管理的角度出發， 以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。隨著我國基礎教育改革的深入，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，發展性教師評價成為我國幼兒園實施教師評價的核心指導理念。（二）評價內容的轉變：從重視外顯行為到重視內隱觀念評價評價內容是關于“評什么”的問題，即評價的指標體系，制約著教師評價的進行，是教師評價的直接依據。以往的教師評價，往往比較關注教師的績效成果等顯性的內容，比如教師的工作量、出勤率、論文發表、學生成績等，評價內容也比較表面。相關研究也發現在確定教師評價標準時，提出的教師評價模式有教師職責評價、教師認知評價、教師活動評價等，研究者共同關注的內容涉及教師教學職責表現、專業知識和能力、教學活動效果、班級管理等，注重教師外顯行為的評價。教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動。 除了教師工作過程評價和教師工作績效評價以外，還涉及教師素質評價，這也是本文研究的主要內容。2012年，我國教育部出臺的《專業標準》為幼兒教師評價提供了價值方向上的指引，它提出要“以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習為基本理念”，對幼兒教師的專業素質作了更全面系統的規定，不僅包括專業知識和專業能力，更體現了對師德這一內隱性內容的側重，折射出對幼兒教師生命價值的尊重，為教師評價指標體系的確定提供了重要參考。（三）評價主體的轉變：從單一性評價到多元化評價評價主體是關于“誰來評”的問題，是評價活動的發起者和實施者。傳統意義上的教育評價，大多以外部人員為評價主體，尤其是上級部門、行政人員、科研人員的評價，教師評價也主要從管理者角度出發，根據評價的結果實現監控和管理職能，評價主體比較單一，這也是當前教育評價的一個非常突出的問題。面對當前教育評價主體單一的問題，一個突出的思潮就是評價主體多元化。西方教育評價理論經歷了測量一描述一判斷一建構這“四代論”的發展歷程。這使得評價主體不再是政府及行政管理人員這一單一主體，而是擴展到包括教師、學生、家長、同行、專家等所有相關者。在教育評價方面，《綱要》也指出了管理人員、教師、幼兒、家長是評價的參與者，特別強調了教師自評的主要評價形式。教師評價作為教育評價的重要組成部分，評價主體也應該轉向多元化。（四）評價方法的轉變：從定量評價到質性、量化評價相結合評價方法是關于“如何評”的問題，影響評價的實施和效果。以往的教師評價，往往關注一些可以量化的結果，注重考察評價對象在結果上是否達到評價的標準。然而有些評價的領域本身并不是顯性的、可量化的、可觀察的，比如品德、情緒情感、創設的活動氛圍等，而那些不可量化但能真正促使教師得到專業發展的評價恰恰也是我們更應該關注的。前三代評價理論一直強調科學實證主義，形成了固定不變的科學工作程序，評價過分依賴定量的測量工具遭到質疑，這種評價重視可以量化的結果，而忽略了具醴過程和不可量化的內容。因此，在第四代評價中提出運用質性方法收集數據，從而得出科學的評價結論。美國學者格朗蘭德曾經指出，教育評價=量的記述+價值判斷或質的記述+價值判斷。這也可以發現其內在的兩種評價手段，即定性方法（質的記述）和定量方法（量的記述）的結合。二、基于《專業標準》的幼兒教師測試與評價體系構建（一）測試與評價的目的獎懲性教師評價是自上而下的評價，雖然多數教師不愿意接受這種評價，但它能夠診斷出教師的工作成果，也有其自身的優勢；發展性評價能夠很好地激發教師自我發展的動力，促進專業發展。因此，兩者在保證教育質量上是可以兼容的，應將兩者有機結合，發揮各自優勢，注重管理功能的同時傾向于發展性教師評價。結合獎懲性評價和發展性評價的優勢，將幼兒教師測試與評價的目的確定為兩個方