放手，讓學生去體驗

——有感于“把孩子扔進游泳池”

前幾天在電視上看到這樣一幕：一對美國夫婦抱著一個兩三個月大的嬰兒，把他赤身裸體的扔進水中。當時我這顆心一下子提到嗓子眼！看那個孩子從水底掙扎著將頭露出水面的過程，真叫人驚心動魄。說來也怪，孩子還真沒被嗆被淹，幾次反復翻動之后，他浮出水面了。再來第二次第三次，浮出水面的時間越來越快，本事也好像越來越大了。而在游泳池深水那端跳水，嬉戲的兩個五六歲的孩子，正是這對夫妻的老大和老二，據說他們就像老三那樣學會游泳的。我想這就是放手之愛吧。學習游泳，說教是沒有用的，惟有去真實的體驗，在體驗中總結經驗。學習數學也一樣，不管是技能的操作，還是知識傳授，都需要學生用自己的感官去接受，并經過大腦加工整理和儲存，缺少這個內化的過程，任何強制性的措施都是無濟于事的。“沒有自我教育就不是真正的教育”，學生要實現自我教育就需要有豐富的實踐活動以及大量自由支配的時間。教師的責任就在于為學生受教育提供一個自由的環境。大膽放手，讓學生自主學習，這正是新一輪課程改革所極力提倡的。

給孩子“游泳池”，正是讓學生經歷學習的過程。嬰兒具有游泳的天性，我們的學生同樣有。學游泳，要扔到游泳池，學習數學，就應該給學生創設真實的生活情境，讓學生在豐富的實踐活動中去經歷，去探索，去體驗，在體驗中得到收獲。那么放手以后，教師應該做什么呢？我認為教師首先得了解學生天性，哪些才是學生天生具備的，應該怎樣因勢利導，如何發掘。其次要給學生提供合適的“游泳池”，怎樣的水溫、怎樣的水深，才能更好地激發起學生的主動性、創造性。最重要的還是安全情況，這一扔，失去的不可能重來，要考慮各種的意外情況。教師首先要先給自己充電，只有充足的資本了，才能應付各種突擊事件，才能做到放扶有度。

在教學測量土地一單元的時候，我就小試了一“扔”。

我記得當時有位老師說，這一塊內容很簡單的，課堂上講講就成了。可是，在課堂上講測量土地，不正是旱地里教游泳一樣嗎？我又翻看了一些案例，都是老師布置任務，提供工具，講解步驟，最后學生操作。這樣下來，學生雖然參與了，可是又有多少的主動創新呢。于是我下定決心，“扔”一次。上課的時候，我告訴學生今天的任務是測量。學生紛紛從鉛筆盒里拿出了尺子。我又說，你們的尺子太短了，有些困難。機靈的學生馬上說了：老師，把你的米尺借給我們吧。我笑著布置了任務：測量學校的操場以及學校旁邊兩個電線桿之間的距離。這時，所有的孩子都傻眼了。還是那個機靈的孩子問：老師，能不能給我們長一點的尺子。我說，沒有，你們看著辦吧。孩子們明白，他們不可能再從我這里得到幫助，馬上討論開了。他們打開書本，書本上介紹的工具有卷尺、測繩，有一組學生馬上說他們有卷尺，另外一組的學生說，我們制作測繩吧。可是標桿呢？……

中午的時候，我到學校，發現有部分學生從家里拿了卷尺，已經動手量了。還有部分學生正是制作測繩。

第二天，我到教室，問怎么樣了。所有的學生都抑不住自己的興奮，紛紛告訴我測量的結果。一個女孩子搶著說：老師，我感覺我好像一個工程師！其他的學生馬上應和著。他們急著向我報告他們感覺：“老師，我們好像是設計師！”“老師，昨天測量的時候，大人們問我們干什么，我們好自豪呢！”“老師，昨天我們沒有標桿，我們就把自己當作標桿！當標桿就像插隊一樣！”……看著眼前激動的孩子們，我不由地為自己的一“扔”而叫好。誰說孩子們沒有學習的天性，關鍵還在于我們能不能給它游泳池，敢不敢讓他們下水。假若我當時選擇是在課堂上講講，我想只要把相關的知識點記記背背，學生對付考試應該是沒問題。可是是否意味著，學生已經學會測量土地了嗎？沒有實地的操作，哪里來真實的體驗。學生還會說，“插標桿就像插隊一樣嗎？”在學生們眼中，工程師、設計師是多么地偉大呀！可是現在他們卻激動的告訴我，他們就是小小的工程師、小小的設計師。如果課堂上講講，怎么可能會有如此豐富的情感體驗呢？

假若，我一步步地扶著學生走，那么學生至多也只不過是一名工匠，還會有如此地自豪嗎？放手，讓學生如魚得水，相信學生，他們的潛能是巨大的，它就像深埋于海底的寶藏，需要一個識慧眼的教師去發現，去開發。學生們由于先天遺傳、受教育和環境的不同，可能會出現較大的個體差異，但是我們相信每個學生都是有潛力的，包括暫時落后的學生。只要正確估計學生能力，充分信任學生，放開手腳，任學生大膽的想象、