有效提高小學生口語交際水平的教學案例(曾橋英)編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:有效提高小學生口語交際水平的教學案例仁化縣丹霞中心小學曾橋英《語文課程標準》總目標第9條規定，讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！迸囵B小學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑。口語交際教學中產生的很多問題，主要是因為老師對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。從課標的三個階段要求歸納，在小學階段，口語交際主要培養小學生以下方面的能力和習慣。1．能認真聽人講話，能抓住要點；在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。

2．能復述故事大意和自己感興趣的情節，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。3．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。注意語言美，抵制不文明的語言。4．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。表達要有條理，語氣、語調適當。5．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。在實際的教學中，口語交際常常被忽略，或者被上成口頭作文課。口語交際仍處在一個很尷尬的狀態。老師們的不重視，或者根本就不知道口語交際能力的培養對于學生的重要意義，所以實施口語交際教學的過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際能力的提高，變得尤為重要。我認為，我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中進行交際能力的實踐，形成指導訓練于課堂，實踐操作于課外，養成與人交往、待人處事的交往能力。那么如何實施課堂的交際活動，才能達到預期的提高效果呢？一、創設課堂情境，激發學生有說的興趣“興趣是最好的老師”，情境教學便是激發學生興趣的一個很好的方法。教師為學生創設好了情境，學生的興趣就會很容易地被調動起來，這樣對學生口語交際能力的提高必然會起到事半功倍的效果。例如我在教學《伸出我們的雙手》一課時，課前找了幾名同學來分別扮演生活中需要幫助的人，并錄下來做到課件上去，通過觀看這幾個同學的精彩表演，學生們都迫不及待地想發表自己樂于助人的妙計。這樣學生們很容易地進入角色，抓住主題，如此緊貼生活的小故事讓學生興趣大增，特別是老師問到你想怎樣幫助身邊有困難的人的時候，為了充分表達自己的愛心，同學們交際的積極性空前提高，而且所想的辦法非常貼近他們的實際，達到了幫助他人的目的。如此一來，孩子們的交際進行得非常順利，達到了預期的效果。再例如《打電話》這一口語交際課，老師設置讓同學們在打電話的實踐中，怎么禮貌地介紹自己，怎么把事情簡單明了地告訴對方，怎樣傾聽對方，怎樣抓住對方說話的主要內容等等。二、創設游戲情境，激活學生有說的樂趣。孩子們最喜歡的就是做游戲，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我們經常組織一些適合孩子們的有趣的游戲活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有理、言之有物。例如我上過一節“室外游戲口語交際課”，給大家留下了深刻的印象。我首先把全班同學分成四個大組，然后帶到操場上去，進行胯下傳球比賽。比賽規則是每組同學排成一排，兩腿分開同等距離，最前面的同學從胯下把球傳到最后一個同學處，最后一個同學再快速跑到前面來繼續剛才的動作，直到傳完為止，最先傳完的組為獲勝組。比賽還沒開始，每個組的同學都在熱火朝天地討論著傳球技巧。老師看在眼里，喜在心里。比賽馬上開始，每個組的同學都爭先恐后地傳著球，生怕自己組落后。一場激烈的比賽過后，獲勝組的同學都高興地跳了起來，失敗組的同學一個個都垂頭喪氣，而且有的同學還在互相埋怨。我緊緊抓住這個環節，把同學們都召集在一起，進行了本節課的交際過程。這樣一來，同學們通過自己的親身體驗，徹底明白了互相合作的重要性，知道了團結就是力量的真正道理，大大增強了班級的凝聚力。本次口語交際每個同學都進行了交流，達到了意想不到的效果。三、創設活動情境，激勵學生有說的需求。如每天早晨的早讀課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道，在早讀課讓學生以“小記者”報道的形式進行新聞發布，其他學生可以對此信息進行點評?，F代學生信息來源廣泛，每天或每周都會獲得大量的信息，有的是鮮為人知，有的是離奇并富于想象的，也有的是眾所周知的。經常性的開展這樣的發布會，學生會有意去搜尋，并事先做好發言的準備。發布會要內容廣泛，形式多樣，這樣有利于開闊學生的思維和培養學生的聽說能力。這種訓練重在堅持，貴在積累。久而久之，學生的口語表達能力一定會大大提高。同時也鍛練了學生的膽識，在多次體驗的喜悅過程中培養了興趣，增添了信心，使口語訓練與良好習慣的培養相輔相成。還有諸如中隊會，各種競技比賽、游戲活動之后，學生在活動中產生積極的情緒體驗，獲得深層次的感受，從而活躍學生的思維，他們就能輕松地傾吐自己在活動中的所見、所聞、所感。如學生常玩的“貼鼻子”游戲，教師在組織游戲時，讓學生了解游戲的過程、結果，觀察游戲中同學們的表現，然后再組織學生根據自己的參與感受講述游戲經過，并進行討論、補充，實現互動。另外，還有班會以及其他各種形式的活動。都可以激發起學生說的興趣，讓他們善于表達，樂于表達。四、創設作文情境，激發學生會說。作文語言表達與口語交際語言表達是有許多相通之處的，如果作文沒有以口語交際為前提，那學生往往不知如何下筆。學生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒有任何框架，敢想敢說，因此，老師應抓住時機精心設計說話內容，讓學生圍繞話題進行說話練習。例如有一次，頭一天剛好下了一場冰雹，到處一片狼藉。如此少見的情景使同學們產生了濃厚的興趣，老師便以“冰雹”為話題讓學生練習說話。學生思維活躍，說話的積極性可高了。然后再把所說的話用文字按照一定的條理寫下來，不僅鍛練了學生的口語表達能力，而且也減少學生對寫話的恐懼感，作文就成功了。作文修改環節也是進行口語交際訓練途徑之一。如在一次作文評析課中，老師出示一篇習作，引導學生提出修改建議。師：請讀一讀，想一想，你有什么好的修改建議？生1：我覺得這篇文章最大的不足就是沒有寫出自己的心里感受。比如……生2：我覺得還是可以寫寫成功后的感受。生3：老師，我認為他引用的名言“失敗乃成功之母”很不恰當，因為在文章里他只講到自己沒有耐心，拼不下去了，而并不是遭到失敗。我覺得還是用“有志者事竟成”好。生4：我不同意。因為他也沒有講立下了什么志向，就不能稱為“有志者”。應該用“堅持到底就是勝利”。生5：還可以用“世上無難事，只怕有心人”。只要有心，還有許多地方都可以進行口語交際訓練。如續寫課文故事，寫學了某篇課文后的感想，看圖寫話等，其實都離不口語交際訓練。因此只要掌握正確的方法，激發學生興趣，觸發學生靈感，他們就會有話可說，變“要我說”為“我要說”，變“苦說”為“樂說”，從而提高學生說的能力，培養學生人際交流素養，適應課程改革和社會