五班級語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，制造了挽救生命的奇跡。在兇惡的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念經常來源于深沉的博愛。下面是我為大家整理的五班級語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿5篇，盼望大家能有所收獲!

五班級語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿1

各位評委大家好!今日我說課的題目是《最終的常春藤葉》

一、教材分析

《最終的常春藤葉》

是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，敘述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友情，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，盼望能引發同學對生命價值的深層思索，啟示同學學會珍愛生命，樂觀向上。

二、教學目標分析

1.學問與力量目標：

⑴理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

⑵體會歐·亨利式結尾的妙處。

設計依據：

熬煉同學篩選信息、利用小說三要素分析文章的力量，培育同學探究問題的力量。

2.過程與方法目標：

運用文本研習的學習方式，能夠依據預習的疑難問題進行爭論探究。

設計依據：突出同學個體的主體地位，建立以生為本的進展性課堂教學模式。

3.情感態度與價值觀目標：

⑴能熟悉建立精神支點對人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

設計依據：培育同學鑒賞評價和探究力量，提高同學的學問視野、情感態度和品德修養。

三、教學重難點

1.探討最終一片葉子的內涵，把握主題。

2.體會歐·亨利式結尾的妙處。

四、教法學法

(一)教法

1.學案導學法。先讓同學動起來，先學后教、以學定教、因學而教。

2.啟發誘導法。使同學能自主探討問題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。

3.直觀演示法。多媒體幫助教學，激發同學的學習愛好，引導同學樂觀主動地參加課堂。

(二)學法

進展性課堂教學的目的是教學相長，培育同學主動參加、樂于探究、良好合作、勤于動手的力量，因此，指導同學：

1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務，依據預習明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延長，從而使同學在.生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富學問、提高力量、增加素養。

2.課堂深化研讀課文，樂觀參加問題的探討，提高自身思辨力量和團體合作精神，發揮同學課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。

以敬重同學為原則，樂觀貫徹新教材理念，堅持以同學為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培育同學的思維力量和自強意識。

課時:兩課時

五、教學過程

1、導入：播放2022年小悅悅大事視頻，給同學以震撼，再加上.的導語引起同學的共鳴。(直觀演示法)(5分鐘)

2、了解小說情節(10分鐘)：預習中完成學案中表格內容，理清故事發生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進而用簡練的語言復述情節(留意主要人物及“最終的常春藤葉”)設計依據：采納速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓同學參加其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱鬧。(教法：學案教學法學法：課前預習、深化研讀)

3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘)找出文中有關貝爾曼的幾次描寫并分析設計依據：首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的熟悉，讓同學參加其中，學習“領悟、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱鬧。(教法:啟發誘導法學法：多方式閱讀、合作探究)

4、探討最終一片葉子的內涵，把握主題(10分鐘)最終的一片葉子瓊珊精神支點貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友情人間的真情真愛、人性之美的閃光設計依據：同學對葉子的內涵理解正是對文章主題的把握，讓同學精確?????理解葉子作為精神支點的重要作用，把握環境描寫與主旨的關系，理解底層小人物之間的真情，學習老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進而引導同學聯系當今.這樣平凡而宏大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美老師”張莉莉??給同學以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設計這個環節的目的是對同學進行適度的情感態度和價值觀的訓練，使三維目標相融合，實現語文課堂功能的升華。(教法：啟發誘導學法：速讀、再讀、探究)

5、拓展延長，作業鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最終一片葉子的?發揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。設計依據：給同學自由自主制造的時間和空間，讓他們來想象、補寫并溝通，加深同學對老貝爾曼這個形象的理解，使人物形象更鮮亮，讓同學讀寫思用相結合，打通課堂內外，通過引申閱讀及作業訓練，加深同學對文本的理解。

6、課堂小結，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的宏大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永久在世人心中熠熠生輝。設計依據：溝通心得，情感升華。同時提高口頭表達力量。

六、板書設計

貝爾曼人蘇艾瓊珊醫生其次課時

1、“畫葉情節”展現

2、探討歐·亨利式結局過程內容時間教法學法目標達成

一導入5直觀演示

二情節10學案教學預習檢查、研讀學問與力量、過程與方法

三人物18啟發誘導多方式閱讀、合作探究三維目標

四主題10啟發誘導速讀、再讀、探究情感

五作業課后點撥練習學問、情感

六小結2概括情感

七、總結

課堂上以“老師為主導，同學為主體”，老師的“導”立足于同學的“學”，以學法為重心，放手讓同學自主探究的學習，主動地參加到學問形成的整個思維過程，力求使同學在樂觀、開心的課堂氛圍中提高自己的熟悉水平，從而達到預期的教學效果。

五班級語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿2

大家好!今日我要講的是《最終的常春藤葉》這篇課文的教學設計及其分析。

一、先說說教學目標的分析與定位

《最終的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，敘述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友情，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，盼望能引發同學對生命價值的深層思索，啟示同學學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品嘗歐·亨利式的小說寫法。

二、再說說教學設計的理念與思想

這篇小說屬于文學作品教學，應突出同學對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本動身，引導同學用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的幫助教學，激發同學的學習愛好，引導同學樂觀主動地參加課堂。因此，我的教學策略是啟發誘導法、角色扮演法、探究質疑法。

三、最終說說教學過程的支配與意圖

1、導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今日我們要學習的課文《最終的常春藤葉》敘述的就是一片秋葉與三位藝術家的故事。【設計這樣的導語，直截了當地告知同學與課文相關的主題及內容，即能引起同學的愛好，又不拖沓。】

作家簡介：歐·亨利(1862-1910)，美國短篇小說家，他的作品構思新奇，語言詼諧，結局經常出人意外;又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他采納幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比方的語言，渲染悲劇的喜劇顏色，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊重的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》)、莫泊桑(法)(《項鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務員之死》)【這些學問點比較重要，且與考試有關，詳細具體的資料由同學自己課后去查，既突出重點，又減3、了解小說情節：速讀課文，理清故事發生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉;夜里：貝爾曼畫常春藤葉;

其次天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死;貝爾曼生病;

第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院;

第四天：瓊珊脫離危急，貝爾曼在醫院去世。

【使同學基本了解小說情節，有利于接下來的人物分析。】

4、分析人物形象：將同學分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓同學依據課文作自我介紹。【使同學通過自主學習了解人物的基本狀況及性格愛好】然后，老師提問三組同學：

①問瓊珊：為什么你把最終的藤葉能看得那么重要?

②問蘇艾：醫生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的?

③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平常脾氣急躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子?

④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人?

【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的熟悉，我讓同學參加其中，學習“領悟、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養。其次，同學將自己與文中人物聯系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱鬧。】

5、感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想?

愛是一種純凈的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為;

樂觀是一種向上的精神，表現為對人生、對事業布滿信念和盼望。

【設計這個環節，是為了把思索空間留給同學，敬重同學是學習的主體，敬重同學的學習體驗，還可以訓練同學的概括力量，給同學供應一個學習溝通的平臺。】

6、品嘗歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比方的語言，并分析這樣寫的效果。【讓同學在俏皮的描寫中醒悟內在莊重的思想感情，理解怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】

7、品嘗歐·亨利式的小說寫法：

①貝爾曼畫葉應是小說的重要情節，卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?

②試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

【設計這個環節，是為了引導同學探究小說情節構思的奇妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結局。】

8、布置作業：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結尾略去，同學們依據文章中的伏筆，自己寫個結尾，看看跟原文有多大出入。【讓同學更好地理解歐·亨利小說的結尾寫法，加強閱讀力量，同時給同學供應寫作機會。】輕同學負擔。】

五班級語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿3

一、說教材

《最終的常春藤葉》的是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能珍貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最終的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

二、說同學

生在此之前已經接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經有肯定的分析、鑒賞力量，不過正如朱光潛先生所說的那樣，同學閱讀小說，只注意最粗淺的一部分，就是故事，唯恐對小說不能進行深化的閱讀。老師的任務就是引導同學與文本進行深化對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。

三、說教學目標

鑒于以上對教材和學情的分析，我確立了以下教學目標。

1、學問目標：理清故事情節，體會小說的精致構思。

2、力量目標：學習鑒賞小說人物形象。

3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培育同學珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。

教學重點

1.分析仆人公形象2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

教學難點

體會小說的精致構思

四、說教法學法

為了完成以上教學目標以及重難點，我預備從文本動身采納多種形式的朗讀以及啟發誘導、小組合作、探究質疑等方法組織課堂教學。

五、教學設想

這篇小說較長，為了在課堂上完成教學任務。課前印發導學案，讓同學做好預習工作。把課堂教學的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精致構思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內完成，所以設計為課外作業。

六、說教學過程

(一)導入人的一生中會遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來打算，而有人即便身處逆境，仍舊敬重生命，信任愛的力氣，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個人的命運。【設計說明：通過導語，直截了當地告知同學與課文相關的內容，引起同學的愛好。】

(二)整體感知在這一部分我設計了兩個問題：問題一：讓同學按自己喜愛的方式速讀課文，按情節進展四個階段將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。問題二：小說最震撼人心的是哪一個情節?說明緣由。【設計說明：在課前預習的基礎上完成這兩個問題是很簡單的，通過梳理情節，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好預備。】

(三)重點探究用人情味，人性相通的溫情來給當時下層人民凄慘的生活添上一點亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的成功就是生命溫情的成功。為了分析仆人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設計了以下五個問題。問題一：再讀文章，談談在這篇小說中最讓你感動的人物是誰?問題二：小說的仆人公究竟是誰?問題三：小說以《最終的常春藤葉》為題，這畢竟是一片??樣的葉子呢?

問題四：最終一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?為什么它能挽救瓊珊的生命?

問題五：為什么說貝爾曼畫的最終一片常春藤葉是他的杰作?

【前兩個問題是對仆人公的把握，對貝爾曼的評價是本課的重點，也將是本課的亮點，讓同學在分組爭論、合作學習的基礎上，加深對人物的熟悉，感受一般人之間的無私和情意，以及人物身上閃耀著的人性的光輝。后三個問題主要是通過小組爭論讓同學樹立堅決的信念，更重要的是體會貝爾曼老人和善的心靈，挖掘小說主題，學會珍愛生命、關愛他人。】

(四)難點突破

為了讓同學體會歐·亨利小說精致的構思，在這一部分主要通過小組合作的方法爭論以下

兩個問題：問題一：

貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?

問題二：在小說結尾瓊珊生命垂危卻脫離了危急，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節支配合理嗎?有什么效果?

【設計說明：歐·亨利在短篇小說的藝術處理上的特點就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節逆轉，一方面使仆人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術魅力，設計這兩個問題主要是讓同學體會小說的精致構思】

(五)課堂小結

一片葉子，一個盼望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄落，但愛是不會飄落的，它將永駐我們心間。

【設計說明：課堂小結在課堂教學中具有不行替代的作用，這個小結既呼應了導語，同時再次概括了本課的主要教學內容。】

(六)作業

1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風格。

2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。

【設計說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐·亨利的語言幽默中包含著哀痛，達到了“含淚的微笑”的藝術效果，作業的設計主要是體會小說幽默的語言風格。】

附板書設計

【設計說明：在板書的設計上，力求直觀新奇地表現出人物形象和文章主題。】

以上就是我對本節課的設計，不當之處請各位老師批判指正!

五班級語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿4

一、學習目標：

1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。體會歐·亨利似的結尾的妙處。

2、能熟悉建立精神的支點對人生的重要性。學習仆人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

二、學習方式：

設計若干問題，帶著問題品讀文本。

課時：1節。

三、教學內容：

資料：歐·亨利簡介

歐·亨利(o,henry,1862-1910)，美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧困的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，把握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以奇妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被戲弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情一般小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義.的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

(一)導語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付誕生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今日，我們走進美國作家歐·亨利的一篇聞名短篇小說《最終的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

(二)整體感知：

1、按小說情節的開端、進展、.、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

開端(第1至11節)：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

進展(第12至36節)：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

.(第37至50節)：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局(第51至55節)：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時間線索與人物、情節的對應關系。

：十一月：瓊珊病倒;一天早晨：瓊珊病重;這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉;其次天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病;第三每天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院;第四天：瓊珊脫離危急，貝爾曼在醫院去世。|整個故事發生在四天里。

(二)文本研習：

1、小說最震撼人心的是哪一個情節?說明緣由。

：應當是小說的結局部分，由于這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最終一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

：歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節好像明明朝著一個方向進展，但結局往往來了個出其不意。|伏筆見p263-4段。

3、最終一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?為什么最終的藤葉能挽救瓊珊的生命?

：最終一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是盼望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然，只要葉子不落，她就有所期盼，有所抗爭，在最終一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

4、為什么說貝爾曼畫的最終一片藤葉是他的杰作?

：由于這片葉子賜予的病人生的盼望和信念，表現了一般人之間的無私和情意，閃耀著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?

：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

6、貝爾曼是小說的仆人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人?

：初見貝爾曼時，通過外貌描寫告知我們：貝爾曼是一個性格急躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的和善和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是由于冒雨畫最終一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了呈現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點厭煩的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、關心他人，甚至不惜付誕生命的代價。借此歌頌了窮苦伴侶相濡以沫的寶貴友情和一般人的心靈美。

7、品讀歐·亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最終一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。莫非大夫沒有告知你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我盼望在天黑之前看到最終的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

品嘗：采納幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比方的語言，渲染悲劇的喜劇顏色，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊重的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

(三)課外練習：

仔細完成《學習與評價》有關練習，迎接檢查。

五班級語文下冊《最終的常春藤葉》說課稿5

一介紹

二請同學速讀課文，思索以下問題：

1、畫出文中描寫“最終一片葉子”的句子，思索其多重涵義。

2、爭論文中出現了幾個人物，仆人公應當是誰。

三劃分段落層次，按情節的進展挨次分成四個層次：見教參。

四小說揭示主題的角度：

(一)從分析人物形象入手

人物的生活環境：底層藝術家生存的典型環境

華盛頓廣場東面藝術區

街道錯綜復雜居住空間狹窄

風格古香古色藝術氣息深厚

苔蘚遍地陰暗，潮濕，窮苦為下文蘇艾感染肺病鋪墊

人物：底層藝術家的群像

爭論：哪個是仆人公?

(提示：仆人公評判的標準，不應單純看筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格進展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。)

瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產生玄想。

蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：

得知病情，故做輕松

善意的謊言，精神上勸慰

無微不至的照看

初見貝爾曼：

形象一：(正面描寫)

外貌描寫：性格急躁，酗酒成性，愛講大話(杰作)，牢騷滿腹

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

再見貝爾曼：

形象二：(正面描寫)

當地知瓊刪的病情后

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

——和善，有同情心，關懷他人。

重見貝爾曼：

形象三：(側面描寫)

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有盼望了”

蘇艾：課文最終一自然段。

“最終一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到呈現。

形象逆轉：

人

格升華