1、小學數學二年級下冊有余數的除法說課稿2篇小學數學二年級下冊有余數的除法說課稿1各位老師：大家好！我今天說課的內容是人教版小學數學二年級下冊第六單元中的有余數的除法。下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程幾方面對本節課的是設計進行闡述。一、 教學目標1.通過創設情境和動手操作，讓學生感知有余數除法的意義。能在有余數除法的算式中表示商和余數。2.引導學生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。3.激發學生學習的興趣，感受數學與生活的密切聯系。確定此目標基于以下三點：一是基于對數學課程標準的理解。課標中指出，數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引

2、發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維；注重培養學生良好的數學學習習慣，是學生掌握恰當的數學學習方法。二是對教材的分析。本節課的教學內容是人教版小學數學二年級下冊第六單元中“有余數除法”的內容。這節課是在研究了“正好分完”的情況后，再研究“分后還余”的情況。有余數的除法是表內除法知識的延伸和擴展。也是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在教學本課時，我著重抓住“余數的認識及其含義”這個知識點進行教學。為了讓學生鞏固這個知識點，在新知授完以后，讓學生完成做一做的題目及練習冊中的題目。三是對學情的分析。有余數的除法是在學生已經初步了解乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的，是對除法

3、豎式進行學習，也是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣求商，而有余數的除法不能直接用乘法口訣求商，學生比較難理解。尤其是對低年級學生來說，是有些困難的。基于以上幾方面的思考，我將本節課的重點確定為：知道什么是余數以及有余數除法算式的書寫。教學難點確定為：理解余數的含義和實際意義。二、 教法課標中指出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。使學生 理解和掌握基本的數學知識與技能。本節課我采用講授法，引導觀察法、直觀操作法進行教學。三、 學法課標中指出，引導學生在觀察、交流、操作

4、等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。本節課我將指導學生采用自主探索、觀察發現、知識遷移等方法進行新知的探究。四、 說教學過程本節課分為四個教學環節。第一個環節是復習引入，通過復習表內除法的意義為學習新知做鋪墊。第二個環節是動手操作，自主探究。在這一環節主要是通過談話和動手操作，讓學生初步感受“余數”然后在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。有余數的除法是一個新的知識點，在學生感受以后，直接出示算式，并引導學生讀出算式。再指導學生說出算式個部分的名稱。第三個環節為鞏固練習，新知運用。在練習的過程中加深學生對有余數除法意義的理解，培養學生對知識的運用與理解。第四個環節是課堂總結，理解

5、升華。課堂總結是學生對知識系統掌握的情況，同時又能培養學生的概括能力和語言表達能力。五、課后反思本節課在處理分一分的環節時，學生出現了多一個和少一個的兩種說法，課前預設不夠充分，處理得有點倉促。其實可以問學生分幾份多一個，分幾份少一個，多一個少一個都叫剩余，由此引出了余數。這樣處理水到渠成，容易理解。小學數學二年級下冊有余數的除法說課稿2一、說教材我說的內容是小學數學第四冊的有余數的除法。有余數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用

6、豎式計算，但對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。總之，對于低年級學生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：、通過擺一擺，分一分，以及生活中的大量實例，來理解“余數”這一基本概念。、學會有余數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有余數除法的計算等一系列基本技能。、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養學生觀察判斷及邏輯推理能力。本課的重點是：知道什么是“余數”本課的難點是：理解為什么“余數要比除數小”二、說教學過程、激趣導入。我主要通過游戲“猜猜看”。（在規定的時間內讓學生在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫

7、好后，將自己畫的個數數出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最后一個的顏色。）這個游戲的設計在于激發學生的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。、感受新知，探究新知。在這一環節我主要通過大量生活中的實例，讓學生來感受“余數”。（）讓學生來分一分桔子。個桔子平均分成份，個桔子平均分成份。在分好后說一說，兩次分有什么不同？學生會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓學生初步感知余數的概念，觸及到新舊知識的連接點上。（）將個蘋果平均分給個小朋友，設問：如果每人分個，剩下個，可以這樣分嗎？這時就有學生會回答，個還能再分給個小朋友每

8、人個，還剩下個，這時老師追問：個還能再分嗎？學生會回答，不能分了。通過這個壞節，讓學生有了“不能再分的就是余數”這一基本概念。（）老師手中有顆五角星，要獎勵給今天表現最好的位同學，應該怎么分啊？誰來幫助老師來分呢？讓多個學生上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓學生更深刻地明確“不能再分的就是余數”。、用數學方法表示。對前面分的結果用數學方法表示出來，再翻開書本頁，參照例題，來自學有余數的除法的橫式、豎式的寫法。教師在學生寫完后給予簡單點評并說明各部分的意義。我認為這部分學生在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察

9、除數和余數的關系，會發現其中一個小動物粗心大意做錯了，余數比除數大了，還能再分。這一環節讓學生進一步明確了不能再分的才是余數，也就是“余數一定要比除數小”。、練習鞏固新知。通過直觀的練習，407，266，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完后集體講評。這一環節可以很清楚地發現學生掌握新知的情況，并可以根據學生的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“余數一定要比除數小”，試商也是不成問題的了。5、回到游戲“猜猜看”。這時候學生有種躍躍欲試的心理，通過學習這節課的知識，來想一想，老師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生共同來探討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住學生的閃光點，找到方法后，讓學生來猜一猜。然后設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓學生先來說一說。教師可舉一個例子：我