1、編號：時間：2021年x月x日海納百川頁碼：第 頁北京二年級課文朗讀北京二年級課文朗讀_二年級語文北京 10 、北京擺羊河學校 錢夢丹學習目標： 1.認識十三個生字，會寫十個字。 2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 3.了解課文內容，感受首都北京的巨大變化。初步感受課文 按不同方面連段成篇的方法。 4.激發學生熱愛首都北京的感情。 學習重難點： 1.認識 13 個生字，會寫 10 個字。 2.了解課文內容，感受首都北京的巨大變化。 3.讓學生通過有感情的朗讀，初步感受課文按不同方面連段 成篇的方法。 學習準備： 生字卡片、圖片。 學習課時：兩課時。 第一課時 學習目標：

2、認識十三個生字，會寫十個字。初步感知課文內容。 學習過程： 一、審題、導入新課。 談話：觀看北京的圖片，問同學們，你們知道我國的首都是哪兒嗎？說說你對北京有哪些了解？ 二、讀中識字。 1.教師范讀課文。 2.自由讀課文：讀準字音，畫出生字。 3.小組內讀課文：互查讀音。 三、學生結合生活實際，自主識字。 1.出示圖片：你看到北京的那些美麗的景物？這些景物美在 哪里？（教師隨即出示詞語。 ） 2.“讀讀記記”下面詞語。 綠樹成陰 廈 鮮花盛開 風景優美 來來往往 高樓大名勝古跡四、寫字指導。 1.分析字的結構。 2.注重同偏旁的字。 3.突出主筆的字：央、市、旁、城 4.教師范寫：邊寫邊講解。

3、五、自由讀課文，初步感知課文內容。 1.北京給你的總體印象是什么？ 2.用書上的一句話概括？讀出語氣 3.學生質疑，提出不懂的問題。 六、布置作業。 第二課時學習目標： 了解課文內容，感受首都北京的巨大變化。初步感受課文按 不同方面連段成篇的方法。 學習過程 一、復習導入。 1.自由讀課文： 北京給你的總體印象是什么？用書上的一句話來概括。 2.有感情的讀這句話，讀出贊美的語氣。 二、朗讀感悟，了解內容，體會情感。 1.自由讀課文：都抓住了哪些景物寫出了北京的美？這 些景物的特點是什么？ 2.學生討論得出：天安門：莊嚴、美麗，寬闊的廣場人民英 雄紀念碑。 柏油馬路：又寬又長，綠樹成陰、鮮花盛開

4、。 立交橋：許多、有綠毯似的草坪、拼成圖案的花壇，車輛來 來往往、川流不息。 （讀出立交橋的美） 名勝古跡和公園、高樓大廈：許多、風景優美。 3.教師小結。 三、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 四、實踐活動。 交流有關的北京變化的資料。 五、布置作業。 北京二年級課文朗讀_淺談如何指導小學二年級學生有感情地朗讀課文 淺談如何指導小學二年級學生有感情地 朗讀課文煉甸明德小學 何蘭芳 有感情地朗讀是課程標準對于小學語文教學的一個重要的 要求，這個要求貫穿整個小學階段，其實有感情地朗讀是一個很 空泛的說法，不僅僅是老師，就連我們在課堂中讓學生之間進行 朗讀后的互評學生也會說是沒有感情，到底怎

5、樣朗讀才是有感情 朗讀呢？怎樣指導學生進行有感情地朗讀呢？這是我們小學語 文教師共同關注的問題， 感情朗讀是有感而發的朗讀。其實我們都知道文字閱讀可以 說是仁者見仁，智者見智，這樣說就是因為不同的人對文本的感 受不同，所以這就要求我們在閱讀文章的時候能夠抓住文本的大 的情感基調，在此基礎上對于在感受稍有不同也是可以的，情感 的充沛程度也就是對文本理解的程度。 而范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導 。范讀是教師根 據自己對文本的理解的一種情感詮釋，對于閱讀能力不強的低年 級學生來說，教師的范讀尤為重要，是學生確定文章的情感基調 的基礎。人們把中央電視臺的幾位新聞聯播主持人稱為“國家的 晴雨表”

6、，國家的榮辱悲喜都寫在他們的衣著、表情、眼神中。1而教師也應成為“課文的晴雨表”欲喜先喜，于悲先悲，遇怒則 怒，遇靜則靜，教師一定不能“于抱琵琶半遮面” ，要敢于釋放 自己，用自己的神態、語言、情緒等去感染學生，帶動學生，使 他們通過大膽體驗，和課文同悲、同喜、同激動、同平靜只 有這樣自外到內的學習，才談得上提高語文素養，才是真正意義 的語文學習。 接下來我就針對二年級語文課文談談我的一些朗讀上的看 法和體會： 一、教師要準確把握課文的基調 “三基四步”教學模式中抓三基的第三點就是定基調體 驗文情。這里強調“語文工具性與人文性的統一，是語文課程的 基本特點。 ”沒有情感的語言文字，會顯得蒼白無

7、力。語言文字 抓得再扎實，也是不到位的。從一定意義上說，語文教學就是一 種情感體驗，教師要引導學生做“真我” ，露“真情” 。在語文教 學中教師要充分地引導學生去感受“七情” ，即“喜怒哀樂愛惡 欲” ，生活中，我們都很討厭冷漠，那么，我們就不能讓我們的 學生再去演繹“冷漠” ，要把他們塑造成有血有肉、敢愛敢恨的 人。 二、層層推進，讓朗讀漸入佳境2“正確-流利-有感情地朗讀課文” ，其“正確” 、 “流利” 、 “有 感情” ，既是朗讀的不同層次，也體現了朗讀指導的漸進性。 “有感情地朗讀”基于“正確” 、 “流利” ，不可越位，否則欲 速則不達 三、引導學生抓住特征想象讀 為了表達時更生動

8、，人們在寫文章時常常會用上比喻、擬人 等修辭手法。 這些手法的運用， 有時也可以起到朗讀提示的作用。 尤其是比喻手法的運用，往往帶有很大的形象性，教師在指導朗 讀時，可以引導學生進行想象，把握所比事物的特征，幫助自己 讀好有關語句。 如秋天的圖畫一課中描寫秋天的山野樣子的句子： “梨 樹掛起金黃的燈籠， 蘋果露出紅紅的臉頰， 稻海翻起金色的波浪， 高粱舉起燃燒的火把。 ”這里，形象地把梨比作燈籠，蘋果 比作小孩子的臉頰，稻谷比作波浪，高粱比作火把來突出秋天的 美麗、豐收特點，既生動又給人以美感。在指導朗讀時，我就先 讓學生閉上眼睛聽讀并想象畫面，然后師生邊比動作邊配樂朗 讀，由此讓學生感受到秋

9、天的美麗和對秋天的喜愛之情。 四、重點語句品味讀 課本里有許多寫人的文章，這些文章都是通過具體事例來塑3造人物形象和體現人物品質的。在敘事過程中，又往往通過 人物的語言、 動作和心理活動等來刻畫人物性格， 表現人物品質。 教師如果能指導學生讀好這些重點語句，對于把握人物性格，體 會人物品質，無疑是非常有益的。 如窗前的氣球一課，充分體現了同學之間真摯的友誼。 在教學時，應該引導學生深入研讀課文第 2、3、4 節，先找出讓 自己最感動的地方，并有感情地讀一讀。在此基礎上，引導學生 把自己的理解融進文本，通過有感情地朗讀體會同學遇到困難 時， 大家伸手相助， 能使遇到困難同學的感到無比的欣慰和感激

10、， 同時學生也感受到了友愛的力量。 五、人物心理揣摩讀 寫人的文章往往需要在敘事過程中通過人物語言、心理活動 來展開情節和表現人物心情，讀好這些句子有助于學生體會人物 品質，進而感受人物形象。因此，教師在指導朗讀時應重視指導 學生關注這些句子，讀好這些句子。 如藍色的樹葉一課中，通過小主人公林園園的語言描寫 來體現她不愿借鉛筆給李麗的心理，如何通過讀，把握人物的心 理，讀出該有的語氣呢？應該引導學生抓住“吞吞吐吐” 、 “皺著 眉頭” ，所以讀時應用吞吞吐吐，很不情愿的語氣。學生這樣一4讀，就體會出了園園自私的心理。 六、創設情境感悟讀 想讓學生真正找到并體會文章中的情感，學生的生活閱歷很 重

11、要，但是低年級的學生生活閱歷很少，要想讓他們準確的把握 課文的思想內涵，語言文字的情感，就要多創設一些情境，或讓 學生做一些情感遷移。如理解高興、興奮的情感，可以讓學生想 自己擁有了自己最想要的東西時的心情；如課文秋天的圖畫 中，我指導學生讀“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”一句時，要讀 出自豪、贊美、感激的語氣，我就問“你身邊有這樣的人嗎？” 對于我們農村的孩子來說，孩子們的感受是真切而深刻的，所以 這個問題的答案他們脫口而出，而且是帶著自豪的語氣回答的， 于是我乘機說： “可以看出，你們因為身邊有這樣的人而感到驕 傲和自豪，我們就帶著這樣的感情再來讀一讀這句話吧！ ”孩子 們讀得非常有感情。 七

12、、分角色讀 有些課文的朗讀應指導學生在把握人物性格特點的基礎上 進行分角色朗讀或者有表情朗讀，這樣才能引導學生深入感悟文 本內涵。 如第四組課文坐井觀天 、 我要的是葫蘆 、 小柳樹和小5棗樹 、 酸的和甜的 ，在學生把握人物心理的基礎上，再組織 學生借助提示語，分角色進行有表情朗讀，就能表現出人的性格 特點，從而更好地把握文本內涵。 六、標點符號解析讀 標點符號在文中的作用除了表示停頓之外，很大程度上還有 提示語氣、表達情感的作用。有時盡管是語句相近的句子，卻由 于所用標點符號的不同使得傳達出的感情迥然不同。對此，教師 應該注意引導學生把握這些標點符號傳遞出的情感信息，朗讀時 注意情感的表達

13、。 如有“？”號的語句應讀出問的語氣，有“！ ”號的語句應 讀出相應的（自豪、感動、激動、喜愛、熱愛、祈求等）強烈的 感情。 七、體會情境讀 我們在教學中常常會發現這樣的現象：一篇課文的朗讀經過 幾遍訓練，學生基本上能做到讀通讀熟讀流暢，但往往容易流于 平淡，語氣語調缺少變化，很難打動聽者的心。造成這種現象的 原因， 在于學生對文本內容的理解是 “平面型” 而不是 “立體型” 。 要解決這一問題，教師必須在指導當中引導學生注意文本語竟上 的變化，感受文本語勢上的起伏。如此，才能使學生在朗讀時通6過語速的快慢、 語調的高低、 語勢的升降等變化， 讀得抑揚頓挫、 跌宕有致、張弛有度。 如一株紫丁香

14、 ，課文的第一小節和第五小節，第一、二 行“踮起腳尖兒，走進安靜的小院， ” “夜深了，星星困得眨眼， 老師，休息吧， ”寫孩子們偷偷來到老師安靜的小院，為老師栽 下紫丁香，不想打擾老師。應讀得慢、輕一些。第二小節開頭連 用兩個“老師” ，表達出學生對老師的愛戴與尊敬，朗讀時第二 個“老師”要比第一個“老師”聲音高一些。第三、四小節寫孩 子們對老師的問候和感激，應讀出對老師的關心和美好祝福的語 氣。在學生把握了每一小節的基調后，我用引讀的方法帶領學生 朗讀，再次感受前后語速、語調、語勢以及情緒上的變化，進而 使得學生不僅讀得自然流暢，更是達到傳情達意的要求。 八、借助多媒體指導朗讀 在教學中，

15、老師也可以充分利用多媒體課件，制作一些相關 的圖片或者視頻，運用視覺、聽覺結合，使學生身臨其境。 總之，我們要讓學生做到情感朗讀，就要想方設法的調動學 生愿意品讀的興趣，多想些方法。老師們，讓我們共同交流如何 指導學生進行有感情的朗讀課文的方法，讓孩子們也能夠在朗讀 中快樂著，體驗著7下面我以第 1 課秋天的圖畫為例來有感情地朗讀，希望 各位老師給予指導。這篇課文運用比喻和擬人的手法把秋天 豐收的熱鬧景象與人們喜悅的心情描繪出來了，表達了對秋 天的景象和勤勞的人們的喜愛和贊美之情。所以這篇課文的基調 應該是喜和揚，即對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛和贊美之 情。 11 課我們成功了 ，課文描寫的

16、是北京取得 2008 年奧運會 舉辦權時，人們在天安門廣場、中華世紀壇歡慶的場面，表達了 華夏兒女在申奧成功時無比自豪激動的心情。所以課文的基調是 自豪、激動，教師在朗讀時就應讀出這種感情。 再以 11 課小柳樹和小棗樹為例，有感情地朗讀這篇課 文。 這篇課文通過記敘小柳樹因為自己長得漂亮， 瞧不起小棗樹， 而小棗樹卻善于發現別人的優點，告訴我們為人要謙虛、誠懇的 道理。我認為這篇課文的基調是“楊”和“喜” ，即贊揚小棗樹 寬宏大量、善于發現別人優點，小柳樹知錯就改的優秀品質，對 小棗樹的喜愛之情。8 北京二年級課文朗讀_小學二年級語文低年級朗讀應該達到什么要求 小學二年級語文低年級朗讀應該達

17、到什么要求？教學中怎樣指導？教案朗讀應達到的要求：（1）正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌 音，或根據地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調。（2）讀通句子。 包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀 好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。 低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀流利讀理解 讀（或有感情讀）。 對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上， 逐漸達到流利，有感情。這個“有感情”也只是“讀出合適的語氣”“把句子的意思讀出來”。這個要

18、求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子： 例一：畫家和牧童 師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？ 生：讀“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？” 師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？ 生：讀“我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？” 生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。 生：我覺得少了“很”字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。 師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？ 生：是啊！ 師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點也 不生氣呢？ 例二：畫家鄉 生：讀“?他畫的海那么藍，那么寬。”師：我們看看他畫的畫，看他家鄉的海到底有多寬有多藍？ 生：他