1、36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中國腦卒中康復治療指南新中國腦卒中康復治療指南新36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要

2、積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。中國腦卒中康復治療指南新中國腦卒中康復治療指南十一五課題組全國腦防辦張通趙軍邵舒霞制作前言腦卒中康復是經循證醫學證實的對降低致殘率最有效的方法,是腦卒中組織化管理中不可或缺的關鍵環節。國外研究證明,按照規范的康復治療指南進行康復,能明顯提高腦卒中的康復水平和康復質量。跟西方國家相比,我們的康復水平還有較大差距集中體現在康復

3、治療體系不健全和康復治療方法的不規范和普及程度差等方面。提起閱讀，人們往往自然與國文閱讀、外語閱讀掛鉤，其實，這是對閱讀含義理解的誤區，閱讀在其它學科中同樣重要，尤其在高中化學教學過程中，培養學生的閱讀能力至關重要。作為一名高中化學教師應該高度重視培養學生的化學閱讀能力，緊密結合學科特點和學生實際情況，激發學生的閱讀興趣，挖掘學生的創新潛能，為學生學好化學知識保駕護航。 一、發揮情感優勢，激發閱讀興趣 興趣是學生學習的最理想老師，濃厚的興趣是學生積極閱讀的原動力。俗話說：“人非草木，豈能無情？”教師應該注重發揮自身的情感優勢，激勵、引導學生的積極參與閱讀活動，不斷提高學生自主探究能力。現代教育

4、研究表明：當學生對新知識產生興趣的時候，才能蕩起情感漣漪，積極參與探究活動。因此，在高中化學課堂教學中，教師應該遵循上述規律，投其所好，有的放矢地采取相應的教學手段?磧幸饈兜賾輾?生強烈的閱讀意識，一般可以向學生講述一些生動有趣的化學趣事和化學史話等內容，從而有效激發學生的閱讀欲望。譬如，我在引導學生閱讀氯氣一節的導入時，就簡要講述如下史實：1915年4月22日的比利時戰場上，德國法西斯為了快速打敗英法聯軍，就喪盡天良地大規模使用氯氣這一化學武器，最終導致英法聯軍一萬五千多人中毒，五千余人死亡。學生聽完這一故事，心中都迫切希望了解氯氣到底是怎樣的東西，紛紛打開書本認真閱讀起來。 二、學會細讀圖

5、表，夯實閱讀基礎 圖表數據是教材中不可缺少的組成部分，學生只有通過仔細閱讀相關數據，才能理解化學基本概念和原理。但是，閱讀圖表信息往往比閱讀純文字復雜，教師必須循循善誘地予以引導，才能讓學生從各種表格、插圖以及分子結構圖中捕獲相應的信息。就最近年江蘇化學高考題而言，試卷中有機合成題、無機框圖題和圖表信息分析題的比例有所增加，但這些題型中提供的化學基本理論、元素及其化合物的具體反應等信息都是非常新穎的，幾乎所有考生都沒有見到過。要順利解答這些試題，考生首先要在閱讀的基礎上正確無誤地接受試題所給出的信息；其次，學生在審題時只有把已知的信息與自己的所學知識緊密結合起來，才能找到正確解題的門徑。 部分

6、學生考生參加高考時，由于自身閱讀分析能力比較強，因此，他們能得心應手地解答出中高難度的試題。而提高學生的化學閱分析能力不能靠突擊性的題海戰術，而應該在平時的教學過程中，對學生進行有目的、有步驟地進行閱讀能力訓練。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師只有在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣，才能使學生自覺獲取新知識，才能從試題材中捕獲有用信息，最終正確解答出各種問題。 三、斟酌概念術語，夯實閱讀基礎 江蘇省2012年高考考綱對學生提出了如下要求：“加強高中化學基礎知識融合，考生有較高的復述、再現、辨認的能力”。但不少考生最常見的失誤包括沒有抓住關鍵的字詞、基本概念混淆、化學用語表達欠佳等。

7、因此，教師應該在平時的閱讀訓練中重點把握三大環節： （二）學會辨析相似概念。每一個概念雖然屬于一個相對獨立的內容，但有些概念之間又有一定的“相似”度，導致不少學生經常出現混淆概念的現象，甚至在解題時“張冠李戴”。因此，教師首先要把一些相似或者相關的概念往往羅列在一起，然后讓學生在類比性閱讀的基礎上分析，最后找到這些概念的相同點和不同點，從而加深了化學基本概念與原理的認識。其次，在幫助學生學會辨析相似概念的時候，務必讓他們感知每一個概念都具有準確性和嚴密性的特點，不得任意刪改一個字符。諸如部分學生往往對“萃取”與“分液”這對概念混淆不清。因此，我在執教這一內容時，首先在學生仔細閱讀這對概念的基礎

8、上予以適度點撥：萃取要求一種溶劑與另一種溶劑互不相溶，并把溶質從另一種溶劑中奪取過來的過程；分液的本質就是把兩種互不相溶的液體進行分開性操作。其次，引導學生感悟兩者的聯系都屬于物理反應過程，一般是先萃取，后分液。諸如在實驗室制取乙酸乙酯的過程中，最終的產物乙酸乙酯與飽和碳酸鈉溶液的分離屬于是分液，絕對不不是萃取。 （三）學會正確使用化學術語。學生學會正確使用化學術語，既是掌握基礎知識的重要途徑，又是培養學生抽象思維能力的重要形式之一。譬如：我省近幾年很多考生失分較多的試題是實驗題，究其主要原因主要包括文字表達不清楚和錯誤性理解化學專用術語：有些考生褪色寫成“腿色”，也有些考生出現沒寫反應條件方

9、程式、未配平等化學用語表述不規范現象，還有少數考生沒有按照試題按要求作答，他們居然把化學名稱寫成化學符號、離子方程式寫成化學方程式。從而導致失分。 穩步提高學生的化學閱讀能力必須從我抓起，從現在抓起，從基本概念抓起，不僅要注重培養學生良好的閱讀習慣和精妙的閱讀技巧，而且要關注閱讀效果的反饋，千方百計地讓學生在閱讀過程中提高自身分析問題和解決問題的能力。 一、分層教學的理論依據 普通高中英語課程標準明確提出：“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。在完成共同

10、基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。” 隨著新課改的進一步深入，為真正貫徹落實素質教育面向全體的方針，為滿足不同層次學生的英語學習需要，讓好學生吃得飽，中等學生吃得好，后進生吃的了，保證每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心，實施分層教學就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。 二、分層教學的特點 分層教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學活動。

11、它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優生”擴大知識面的需求。分層教學的本質：以個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。因此，農村普通高中英語分層教學具有重要的理論價值和重大的現實意義。 三、分層教學的原則 “課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。”教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不

12、同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。 “高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。”每一層次教學任務的設計要注重形式和語言功能的結合。旨在讓該層次的學生掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一個階段任務的設計要具有一定的導入性，每一層次的學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進行真實運用。 “各個級別的要求均以學生的英語技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識

13、等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。”課程資源的儲備要豐富多彩，活動形式的設計要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學生在完成任務的過程中都能有機會自主地選擇，決定學習的最有利時機、內容和學習方式。 “高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性，基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義。”根據普通高中課程改革的精神和要求，我們通過分層教學研究，對農村高中學校的學生進行因材施教，力圖探索形成一套實用于我們地區的高中學生學習英語的可行性教學策略與方法。 四、分層教學的實施 可以根據學生的個人學習

14、程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求相同：培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生的綜合英語運用能力。 當然，學生分層標準一定要科學，切合實際。在學生分層標準的考量下，以問卷調查結論為主，結合學生自主選擇的情況進行分層，學生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，任課教師可根據學生學習水平、紀律表現、學習態度、學習興趣，與學生進行溝通交流，指導學生進行選擇。 教師在充分了解教材后，在學生分

15、層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，要注意層次和梯度，實現同課異構。分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規定的內容外，還要適當增加其他輔助材料。 課堂教學是實施分層教學的主渠。教師在教學中應采用多種多樣的教學方式，對不同層次的學生應采用不同的教學方法。分層教學中各層的教學要求是：C層：課堂教學“高起點、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強基礎、重訓練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點、小坡度、快反饋”。對A層

16、次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。 分層教學評價，樹立學生學習英語的信心。在評價方法上推行發展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”。教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學生學習動機都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節還是在作業、測試環節，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力，讓所有的學生各得其所。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得中國腦

17、卒中康復治療指南十一五課題組全國腦防辦張通趙軍邵舒霞制作中國腦卒中康復治療指南前言腦卒中康復是經循證醫學證實的對降低致殘率最有效的方法,是腦卒中組織化管理中不可或缺的關鍵環節。國外研究證明,按照規范的康復治療指南進行康復,能明顯提高腦卒中的康復水平和康復質量。跟西方國家相比,我們的康復水平還有較大差距集中體現在康復治療體系不健全和康復治療方法的不規范和普及程度差等方面。前言腦卒中康復指南為康復治療的實施和評價提供一個科學的證據基礎,可以規范腦卒中的康復治療,更有效地發揮康復療效。改變目前我國腦卒中康復的無序狀態,對指導和規范我國腦卒中的康復治療,提高康復治療水平,發展我國腦卒中康復事業有著重要

18、的意義。腦卒中康復指南為康復治療的實施和評價說明推薦強度治療措施的證據水平診斷措施的證據水平說明推薦強度:級基于A級證據或專家高度一致的共識(如不能做隨機對照試驗的情況);級基于B級證據和專家共識;級基于C級證據和專家共識;V級基于D級證據和專家共識。推薦強度:治療措施的證據水平A級多個隨機對照試驗的Meta分析或系統評價;B級至少1個較高質量隨機對照試驗或設計良好的隊列研究或病例對照研究;C級未隨機分組但設計良好的對照試驗D級無同期對照的系列病例分析和專家意見。治療措施的證據水平診斷措施的證據水平A級多個或一個樣本量足夠的采用了金標準、盲法評價的前瞻性隊列研究(高質量);B級至少一個前瞻性隊

19、列研究或設計良好的回顧性病例對照硏究,采用了金標準和盲法評價(較高質量);C級回顧性、非盲法評價的對照研究D級無對照的系列病例分析和專家意見。診斷措施的證據水平腦卒中康復的管理(-)腦卒中的康復體系二)腦卒中康復的流程1腦卒中急性期的康復流程2評定和檢查腦卒中康復的管理(一)腦卒中的康復體系三級康復網(級推薦,A級證據)2、急性期康復(級推薦,D級證據)卒中單元(級推薦,A級證據)3、專門康復機構的康復醫院康復科康復(級推薦,A級證據)專門的康復醫院或中心(I級推薦,D級證據)4、社區康復社區康復具有與醫院康復相似的療效,費用低等優點,發展社區康復是十分必要的。(I級證據,A級推薦)(一)腦卒

20、中的康復體系(二)腦卒中康復的流程1、腦卒中急性期的康復流程建議在發病/入院24小時內應用(NHSS)評價卒中的缺損情況。(級推薦,A級證據)建議入院后立即啟動腦卒中2級預防,并預防并發癥。(I級推薦,A級證據)為保障獲得最好的效果,患者都應當接受有經驗的、多學科的康復小組的治療,其治療方案應當持續到患者出院后門診治療或社區康復。(二)腦卒中康復的流程中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復治療指南新共53張課件中國腦卒中康復