1、第 頁三年級陶罐和鐵罐教學設計三年級陶罐和鐵罐教學設計1 教學設想：多元化朗讀，促學生自悟；高質量對話，碰撞思維火花。 教學打算：課件、頭飾 教學過程： 一、談話導入，回顧大意。 1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。 2、課件出示詞語，學生概括大意，用上“諷刺、傲慢、虛心”等詞語。 二、指導朗讀，合作表演。 1、“諷刺”是什么意思？自由讀19自然段，看看鐵罐是怎樣諷刺套陶罐的？ 學生溝通。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？ （陶罐：虛心鐵罐：高傲輕視憤怒） 2、師生對讀24段，理解“諷刺”。 “我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“諷刺”。 3、同桌分角色練讀19段對話。 4、兩生戴頭

2、飾表演讀，集體評價。 5、男女生分角色讀。（加上動作、表情） 老師敘述：國王的 鐵罐手指對方，高傲地說：“” 陶罐擺手低頭，虛心地說：“” 鐵罐雙手叉腰，輕視地說：“” 陶罐直視對方，肅穆地說：“” 鐵罐單腳跺地，憤怒地說：“” 陶罐雙手背后，友好地說：“” 6、老師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？” 通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、虛心；高傲、蠻橫等） 三、比較結局，感悟道理。 1、時間飛逝，滄海桑田，很多年頭過去了，陶罐和鐵罐的結局如何呢？請默讀課文的后半部分。 默讀后溝通。（陶罐：光滑、樸實、美觀鐵罐：無影無蹤） 2、誰知道鐵罐為什么消逝得無影無

3、蹤了？（生銹，氧化） 3、是啊，當年被諷刺的陶罐成了寶貴的文物，而當時高傲自大的鐵罐卻消逝了。面對這不同的結局，你有什么感想？ 學生溝通。 四、寫話拓展，聯系生活。 1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。 2、出示句式，寫話練習。 3、聽了大家的溝通，你覺得鐵罐一點優點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？ （金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學習別人的特長。） 4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？ 假如是你，你會怎么做？ 五、小結，布置作業。 1、在生活中我們要相互敬重，像陶罐那樣與人和諧相處，信任我們的生活會更和諧，更溫馨，更美妙！ 2、作業。 （1）演一演課本劇； （2）仿寫童話故事。如

4、：大海和溪流、鉛筆和鋼筆、大拇指與小拇指等。 三年級陶罐和鐵罐教學設計2 一、教材分析 這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。課文以對話綻開情節，用詳細生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐高傲、不講道理的形象和陶罐的虛心、友善、克制的形象。 二、學情分析 學生對寓言故事比較感愛好，課外閱讀量也比較大，具備了肯定的語言文字感悟實力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有肯定的理解。 三、教

5、學目標 1、學問與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“傲慢、高傲”等詞語。 2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。 3、情感看法與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。 四、教學重難點 1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱。 2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。 五、教學過程 （一）導入 師：今日來學習的課文，主子公是兩個罐子，一個是看起來很簡單就會備摔壞的

6、陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什么事情呢？請同學來說說。 生： 師引導學生把故事內容復述一遍，把細微環節填充好。 （二）初讀課文，整體感知 1、學生自由朗讀課文，找誕生字詞 2、跟著老師檢查預習狀況 3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文原來分析。有理有據。 4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。 5、引導學生關注前后的命運改變，歸納這種改變起來。 （三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。 （四）角色朗讀 有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。 （五）總結 六、教學反思 略 三年級

7、陶罐和鐵罐教學設計3 學習目標： 1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“傲慢、高傲、虛心、神氣、憤怒、同日而語、荒蕪、驚異、光滑、樸實、價值” 2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐虛心、鐵罐高傲的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告知我們的道理。 學法指導： 1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。 2、合作溝通課文告知我們的道理。 自主學習： 1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。 2、思索：課文主要講了一件什么事？ 3、自學檢測 （1）看拼音寫詞語 o mn hung ling qin x no n ji zh p s

8、( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) （2）我會讀 陶罐 諷刺 輕視 無影無蹤 覆滅 爭論 挖掘 羞愧 翻來覆去 合作探究： 1、讀課文19自然段學習一下內容： （1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐看法的語句。 （2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。 （3）分角色把19自然段讀一讀。 2、請大家快速的默讀1017自然段， （1）很多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？ 陶罐： 鐵罐： （2）當人們發覺陶罐時，人們的看法怎樣？為什么呢？ 拓展延長： 從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。 課堂檢測： 1、 想一想，選一選 爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲 驚 （荒

9、慌） （惱 腦） 怒 價 （值 植） （樸 撲） 素 2、 想一想，連一連 老爺爺興奮極了 他那兩道濃眉緊鎖 爸爸在思索 他那滿臉皺紋都伸展開了 那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨 弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了 三年級陶罐和鐵罐教學設計4 課前打算 多媒體課件。 生字卡片。 一曲節奏舒緩的樂曲。 學生預習課文，在課文中畫誕生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。 第一課時 形象揭題，了解特點 出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。 板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。 朗讀感悟，初識生字 初讀課文，讀準字音。 a學生匯報自己預習的狀況：讀了幾遍書。 b激勵

10、學生大膽讀書。請情愿讀的同學開火車讀課文。 c學生評議讀書狀況，把簡單讀錯的生字帶大家多讀幾遍。老師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。 再讀課文。 a激勵學生主動讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。 b其他同學接著做評委，聽后評議。老師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。 默讀課文，了解大意。 a通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。 b學生溝通。老師留意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！ 品讀課文，體驗情感。 a課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。老師操作課件，將這一段中的“傲慢”、“諷

11、刺”2個詞語點紅。 b課件顯示鐵罐高傲無禮的樣子，老師點撥理解；“諷刺”是什么意思呢？鐵罐為什么要諷刺陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座相互協作讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“諷刺”的語氣。 c老師啟發：面對鐵罐和諷刺，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座相互協作讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的虛心克制。 d請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。 復習鞏固 認讀課文1至9自然段里出現的.生字。 溝通記憶這些生字字形的方法，老師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

12、 練習用這些生字擴展組詞。 指導寫字 出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。 課件出示生字，讓學生視察并分組，說出分組的依據。 引導分組視察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，留意第三筆是“ ”。 老師播放音樂，學生做好寫字打算。 學生提出須要老師指導書寫的字。 老師范寫學生提出的字。 學生練習寫字，老師巡察，進行輔導。 展示學生寫的字，相互評議。 其次課時 感悟寓意，拓展延長 分角色朗讀課文1至9自然段。 老師小結過渡：高傲無禮的鐵罐和虛心克制的陶罐有什么樣的結局呢？ 老師與合作學習課文1

13、0至17自然段。 a課件顯示第10自然段，點紅“消逝”，學生利用近議詞來理解。老師引導學生聯系課文句子來理解“時間在消逝。 b很多年頭過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光滑、樸實、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。 c感愛好的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。 分角色朗讀全文。 讀了這個故事，你想到了什么呢？ 復習生字，練習寫字、抄寫詞語 認讀課文10至17自然段里出現的生字。 溝通記憶這些生字字形的方法，老師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。 練習用這些生字擴展組詞。 出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語

14、。 課件出示生字，讓學生視察并分組，說出分組的依據。 “捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。 老師播放音樂，學生做好寫字打算。 學生寫字，寫完與范字比照，學會自我訂正。老師巡察，進行個別輔導。 展示學生寫的字，相互評議。 抄寫詞語表中的詞語。 拓展練習 抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。 和同學合作把這個故事演一演。 三年級陶罐和鐵罐教學設計5 教學目標 1會認10個生字，會寫14個生字。

15、能正確讀寫“傲慢、高傲、虛心、神氣、憤怒、同日而語、理睬、荒蕪、驚異、光滑、樸實、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。 2分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。 3讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。 4摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。 教學重點 1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發覺別人的特長，正視自己的短處。 2、分角色朗讀課文。 教學難點 使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發覺別人的特長，正視自己的短處。 課前打算：了解鐵會被氧化的原理。 教學過程： 一、“諷刺”引入 設置懸念 1、出示“溪”，讓

16、生讀。 2、去掉三點水 “奚” 相識嗎？ 查查字典。 3、“諷刺”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑 訕笑）平常誰諷刺過誰呢？為什么諷刺？ 4、看這里的一段話： 國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。傲慢的鐵罐看不起陶罐，經常諷刺它。 自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。 5、質疑：鐵罐怎樣諷刺陶罐？結果怎樣？ “陶罐和鐵罐”的寓言故事能告知我們。專心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。 二、初讀課文，整體感知 自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思索剛才提出的問題。 三、檢查預習，初步感知 1、讀準詞語：高傲 軟弱 輕視 憤怒

17、 羞愧 消逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸實 2、讀好帶有多音字的句子。 3、說說課文主要內容 自由說為了使同學們把意思說得清晰明白，老師幫幫大家 本文寫的是國王御廚里的鐵罐（ ）陶罐，常常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍舊（ ），而鐵罐卻（ ）。 過渡：鐵罐是怎樣諷刺陶罐，陶罐又是什么看法，我們一起輕輕讀讀2-9自然段吧！ 四、精讀課文 深化感悟 （一）、學習29自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。 1、速讀19自然段，思索：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。 2、溝通。（鐵罐：高傲、傲慢 ； 陶罐：虛心、忍讓、不傲慢 不自卑） 3、多媒體出示對話，體會各自看法。 指導第一組對話 A、 陶罐一開口

18、就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐看法的詞來。理解這個詞的意思嗎？高傲的語氣該怎么讀？面對鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐看法的詞。 B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。 C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現他們看法的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出

19、人物不同的語氣。 鐵罐不止一次地諷刺陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！ 指導朗讀，全班評議。 A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的看法有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕視”不是一般的小看，輕視，而是非常看不起，再說課文“輕視”詞語前有“更加”，可見鐵罐是特別特別看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭論”什么意思？你和別人爭論過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭論得臉都紅了，語速也快了，齊讀靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要

20、說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭論了，不容許陶罐和他同日而語，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他憤怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理睬鐵罐。怕他了嗎？） B、多種形式干脆對話男、女、師分角色朗讀19自然段。 鐵罐就是這樣的高傲，輕視，憤怒地諷刺陶罐。為什么看不起陶罐呢？ 學生回答。 師總結，鐵罐以為自己很堅實，（板書：堅實）這是它的特長（板書：特長），而陶罐很簡單碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的特長去諷刺別人的短處。（板書：諷刺）面對鐵罐的諷刺，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓） （二）、學習1017自然段。 1、鐵罐自

21、以為堅硬，瞧不起陶罐，經常諷刺陶罐，發生了爭吵，最終以不歡告終，很多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破裂片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅實，它們發生了什么改變？ （板書：改變）請同學們默讀課文1017自然段，并用“”劃出改變的句子。 2、指名讀，依據學生的回答板書（陶罐照舊和以前一樣，光亮樸實、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消逝的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理） 3、身價百倍的陶罐此時有沒有遺忘鐵罐？出示句子：“感謝你們！”“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它肯定悶得夠受了。” 從這句話看出什么？ （雖然鐵罐看不起陶罐，并且

22、還常常諷刺陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很和善，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。） 4、師總結：很多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去迥然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？ 五、明辨是非，品嘗含義 1說一說，你喜愛鐵罐還是陶罐，為什么？ 2你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？ 3從這個故事中你明白了什么道理？聯系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有特長和短處，要看到別人的特長，正視自己的短處。） 六、課后作業，拓展思維 1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上） 2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續寫陶罐和鐵罐，信

23、任自己肯定行！（寫在“我的文章本”上） 七、板書設計，文路清楚 陶罐 易碎 永久 忍讓 和 諷刺 鐵罐 堅硬 氧化 三年級陶罐和鐵罐教學設計6 一、教學目標 學問與技能： 1認讀十個字，能正確讀寫“傲慢、高傲、虛心、神氣、懊惱、同日而語、理睬、荒蕪、驚異、光滑、樸實、價值、興奮”等詞語。 2分角色、有感情地朗讀課文。 3接著運用聯系上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有特長和短處，學習正確地看待別人的特長和自己的短處。 4抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。 過程與方法： 1讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。 2在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感

24、情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。 3在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。 情感看法與價值觀： 了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，懂得多發覺別人的特長，正視自己的短處。 二、教學重難點 教學重點： 接著運用聯系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。 教學難點： 明白每個人都有特長和短處，學習正確地看待別人的特長和自己的短處。 三、教學策略 陶罐和鐵罐這篇童話故事主要通過對話綻開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。詳細、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加顯明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的

25、高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱，從而學會全面看問題，懂得要多發覺別人的特長，正式自己的短處。教學時可以實行如下策略： 1體現課堂已有技能的運用，接著運用聯系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將學問變成自己的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內容。 2體現學生在課堂上的主導性，學生思索為主，老師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、相互解答，激勵學生說出感受和見解，聯系生活實際加深理解。 四、教學過程 （一）復習詞語，回憶課文內容 1齊讀課題，了解人物。 2復習詞語，回顧內容。 （1）它們之間發生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來

26、復習一下詞語吧。 出示課件： 鐵罐 傲慢 諷刺 高傲 輕視 憤怒 陶罐 虛心 爭論 興奮 和諧相處 （2）提問：你們發覺這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？ （3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什么事嗎？ 【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內容，熬煉學生概括主要內容的實力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。 （二）抓詞質疑 1自讀課文，了解事情起因。 2初步理解“諷刺”的意思，說說你理解詞語的方法。 3質疑。 提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？ 出示課件：傲慢的鐵罐看不起陶罐，經

27、常諷刺它。 預設：鐵罐為什么諷刺陶罐？ 鐵罐是怎樣諷刺陶罐的？ 陶罐面對鐵罐的諷刺為什么會有這樣的表現？ 【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生愛好，在下文中通過聯系上下文的方式理解詞語，鞏固聯系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀愛好，擴展思維，強調思索中閱讀。 （三）圍繞質疑，以讀促悟 過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，信任同學們的這些問題就都能迎刃而解。 1指導朗讀第一組對話。 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問。 “不敢，鐵罐兄弟。”陶罐虛心地回答。 “我就知道你不敢，軟弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕

28、視的語氣。 （1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？高傲。 （2）提問：什么是高傲？你們想一想，高傲的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？ 【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變為動態的表演，深化體會鐵罐高傲的語氣，多種感官的參加，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參加率，帶動課堂氣氛，提高效率。 預設：朗讀時學生關注“碰”。 追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？ 小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的高傲。 自由讀。 預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。 追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？虛心。 為什么虛心呢？易碎。 視察這兩個詞：高傲、虛心。（反義詞） （3）分角色朗讀第一組對話。 2學習讀書方法，有感情地朗讀。 接下來鐵罐又是怎樣諷刺陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。 （1）匯報溝通，隨機指導。 （2）其次組對話。 “我的確不敢碰你，但并不是軟弱。”陶罐爭論說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的