1、一、單項選擇題.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的以三基 為中心的基礎教養。三基指的是（）A .讀、寫、算B .讀、寫、畫C .畫、寫、算D .讀、畫、算.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D.從課程的任務角度劃分的3 .將課程分為國家課程、地方課程、學校課程的依據是（）A.從課程功能的角度B.從教育階段的作用C.從課程制定者或管理制度的角度D.從課程核心組織的角度.打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成一門學科的課程是（）A .學科課程

2、B .活動課程C .結構課程D .綜合課程.地方課程屬于（）A . 一級課程B .二級課程.普通高中課程由（）大領域構成。.學校組織教育和教學工作的重要依據是（）A .課程目標.當今教育改革的核心是（）A.教學方法改革B .課程改革C.教育評價制度改革D.教育結構改革.在課程設置上，（）作為課程計劃的核心，它具體勾畫出實現培養目標的 是把教育目標與教學實踐結合起來的橋梁。D .課時安排.評價教師教學和學生學習質量的標準和依據是（）B .課程標準.課程文件的三個層次不包括（）B .課程標準.被稱為課程論經典的學術著作的是泰勒的（）課程與教學的基本原理 教育目標分類學 教育過程 教學與一般發展.新

3、課改整體設計九年一貫的義務教育課程.在高中階段（）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程為輔.課程改革的基本理念是（ 以學生發展為本 培養環境意識 以創新精神和實踐能力培養為重點 減輕學生學習負擔D .綜合實踐活動在課程管理權限上屬于（）A .國家課程B .地方課程C.學校課程D .不清楚二、辨析題.課程即有計劃的教學活動。.潛在課程是學校課程的一部分。.我國新課程改革中的活動課程與杜威的“活動課程”存在差異。.培養目標與課程目標是抽象和具體的關系。三、簡答題.學科課程的主要理論主張和特點是什么？如何看待學科課程？.評析活動課程。四、材料分析

4、題1.美國是一個多元文化的國家。美國人十分珍惜他們的多元文化并引以為傲，所以有些 人擔心統一課程的實施會排斥某些特殊觀點和背離他們的傳統。但是確定全國統一的核 心課程是20世紀80年代課程改革的奮斗目標。正如1983年美國優質教育質量委員會 發表的調查報告中認為的，自助餐式的課程結構既不協調也不連貫，而大量時髦、 繁瑣、膚淺、毫無實質性的知識充斥課程，這是造成60年代至70年代美國學校一片混亂 的根源。貝內特在1988年的報告中指出：每個熟悉美國近代史的美國人都可作證，要確 定核心課程，就是首先明確國家課程標準。他說：美國小學的教育目標是“具有讀、寫 能力，并在歷史、地理、公民常識、數學、自然

5、科學和文學課程等方面打下堅實的基礎， 美國中學的教育目標是成為既有知識又有技能，既有共同思想基礎又有共同道德觀和知識修養的人。我們要求他們掌握數學、科學、歷史和文學知識，懂得如何進行思索、 處理重要問題、解決疑難、進行辯論、維護觀點、知己知彼和權衡得失，”為他們將來 進入社會成為合格的公民做好準備。結合材料，談一談國內外新課程改革的共同趨勢，以及對我國新課改的啟示。答案及精析 一、單項選擇題.【精析】A。基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的三基（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是課程的主要組成部分。.【精析】Do關于課程的類型，不同國家、不同時期、不同的教育家持有不同

6、的分類標準，因此，對課程所劃分的類別也不同。以課程任務為依據進行分類，可分為基礎型 課程、拓展型課程、研究型課程。.【精析】C。課程的類型沒有嚴格的定義。從課程制定者或管理制度的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。.【精析】Do題干為綜合課程的概念。它是與分科課程相對應的一類課程。.【精析】B。所謂地方課程，就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。【精析】Do高中新課程由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、康、康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域構成。康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域構成。【精析】Q學校組織教育和教學工作的重要依據是課程計

7、劃。【精析】Bo教育改革的核心是課程改革。【精析】C。在課程設置上，培養目標是教學計劃的核心。.【精析】B。評價教師教學和學生學習質量的標準和依據是課程標準。.【精析】D。課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定, 課程文件的三個層次是課程計劃、課程標準、教科書。.【精析】Ao泰勒1949年出版的課程與教學的基本原理一書，被譽為是現代 課程理論的圣經，是課程開發原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述。.【精析】B。新課程改革中，高中階段以分科課程為主。.【精析】C。新課改強調課程改革應充分體現學生的主體地位，為發展其創新精神和 實踐能力服務。.【精析】A。綜合實踐課程在其課程管

8、理權限上屬國家課程。二、辨析題.這種說法是錯誤的。這個定義僅僅看到了課程中有計劃的一個方面，事實上，課程并不全是有計劃的，它需 要教師在講課中隨機應變，并創造性地發揮。同時，在當今新課程改革中，更強調師生 之間的交流與互動，所以，這并非可以計劃的。當然，我們并不否定課程中包含著有計 劃的部分。.這種說法是錯誤的。潛在課程，也稱隱性課程，是相對于顯性課程（學校課程表內列入的有組織的教學活動） 而言的。潛在課程中的課程并非實指，只是借用課程 一詞，來說明學校中還存 在著對學生產生影響的但又無法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式，對學生的 知識、價值、行為規范、情感等發生影響的全部信息的總和及其

9、動態傳遞方式，它在學 校情境中以內隱的方式存在。其本質在于不可控制性。一旦被控制，其性質就由隱 而“顯 To.這種說法是正確的。活動課程作為一種課程類型，形成于20世紀初，主要代表人物為美國著名的哲學家和教 育學家杜威。杜威反對分科教學，主張課程的內容要適合兒童的需要和接受能力，以活 動為中心組織教學，從“做中學。杜威反對把教材視為固定的和現成的 兒童經 驗之外的東西；特別強調游戲、活動作業、手工、烹調、縫紉、表演、實驗等對兒童 發展的意義。杜威的活動課程理論建立在“經驗來自行動和”教育是生活、生長和經 驗改造的過程這兩個基本原則上。20世紀90年代以來，我國課程計劃中增設”活動課。在新課程改

10、革中，在基礎教育階段的課程計劃中進一步將其明確為綜合實踐活動，具體分為研究性學習社區服務 社會實踐 勞動技術教育等幾個部分。這樣一種形態的課程與杜威所主張 的活動課程既有一定的淵源，也存在較大差別。綜合實踐活動的實施與學科課程并不對 立、也不矛盾。作為學校課程的一種類型，它的開設，有助于為學生提供一定的時間和 空間，供學生自主發現問題、研究問題，以學生活動為主，充分發揮學生的自主性，能 夠在一定程度上彌補學科課程的不足。.這種說法是正確的。培養目標是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業教育的具體目標，是教育目的的 具體化。教育目的只有具體化為各級各類學校的培養目標，才能現實操作和具體落實。

11、它是學校根據教育目的以及學校的性質、任務，對學生的身心發展提出的具體標準。培 養目標要根據教育目的來制定，而教育目的又只有通過各級各類學校的培養目標才能實 現。因此，兩者的關系可以是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。課程目標是指 通過具體的教學內容和教學活動使學生在某一時間內將發生的性質不同和程度不同的變 化結果，這一定義有三種不同的重要內涵： 一是目標的對象性是指唯一的學生； 二是目標是指最終取得的成果； 三是課程目標是分層次和類別的。課程目標是教育目標和培養目標的下位概念，是微觀 層次的教育目的，是一切教育活動的基礎，是進一步具體化、趨向作業化的培養目標, 它具有很強的操作性。三、簡答

12、題.【答案要點】學科課程的主張：課程要分科設置，分別從有關學科中選取一定的材料，組成不同學科, 分科進行教學。每門學科的教材要根據科學的系統性、連貫性進行編制。特點是：（1）重視對人生活的分析與準備；（2 ）重視教材的邏輯知識：（3 ）強調訓練 的價值。學科課程重視學生對知識的系統學習，便于學生對知識的掌握和運用，這是好的。但是 完全從人的生活需要出發,不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，則是缺點。.【答案要點】 活動課程的優點在于：(1)以學生的需要和興趣為基礎，學習是真實而有意義的，兼顧了學生的個別差異；(2)可以充分利用自然環境和社會環境，并能使學校和社會建立密切的聯系；(3)可以調整學校各方面生活，對各科知識也能以綜合的方式進行整體性學習；(4)問題解決活動為學生提供了所需要的有效地應對校外生活的技能。活動課程的不足在于：(1)這種課程離開了人的發展所必需的文化遺產、知識體系、科學所具有的邏輯，片面 強調了主體的自發性；(2)經驗的組織難有共同一致的標準和計劃，無法比較、評判其優劣；(3)活動課程的實施難度較大，現有學校校舍和設備不適于施行活動課程，教師也難以 勝任。四、材料分析題1.【答案要點】上述材料反映了課程標準由多元、分散向統一的改革方向