1、第 第 頁司馬光教學反思司馬光教學反思1 文本分析： 義務教育語文課程標準指出：“誦讀優秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，綻開想象，領悟內容。”本文是學校階段支配的第一篇文言文，講解并描述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院玩耍。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機靈與鎮靜冷靜。本文特別簡短，雖然是文言文，但許多詞語的意思與現代文根本全都，再加上故事本身流傳甚廣，同學學習起來并不會感到困難，反而比擬簡單找到文言文與現代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學習文言文

2、的愛好。教學時，教師要著重引導同學通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過解釋、查閱工具書及以往的閱讀閱歷了解文言文的大意，在此根底上綻開想象，引導同學用自己的話講故事，提高語言表達力量。 教學目標： 1.熟悉“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。 2.正確跟讀課文，背誦課文。 3.能借助解釋了解課文大意，并用自己的話講故事。 4.能初步感受文言文的特點，簡潔說出文言文與現代文的區分。 教學重點：1.能根據文言文的節奏朗讀課文，留意詞句間的停頓，背誦課文。 2.結合解釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。 教學難點： 抓住文中的動詞，了解事情的經過，體

3、會司馬光聰穎機靈、遇事鎮靜冷靜、愛惜同伴的美妙品質。 課時支配：2課時 教學過程 一、出示資料，初識古文 導語：同學們，上新課之前，教師想請同學們先看這樣一組句子。 1.出示組句，引導同學初步感受文言文與現代文的區分。 1學而不思那么罔，思而不學那么殆。 2見賢思齊焉，見不賢而內自省也。 2.同學試讀句子，互相溝通說說以上句子和現代漢語有什么不同。 預設：不太好讀；分開每個字都熟悉，組成句子不知道是什么意思；跟我們平常說話的方式不太一樣 3.教師范讀，同學跟讀。 4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。 1子曰：“學而不思那么罔，思而不學那么殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思索，就會由于不能

4、深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的學問，甚至會陷入迷茫。而假設一味空想而不去進展實實在在的學習和鉆研，那么終究是沙上建塔，一無所得。 2“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”出自論語里仁。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的特長學習；觀察沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。 小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財寶。 5.出示課題，引導同學回憶知道的傳奇故事。 過渡：今日我們就來學習一篇文言文司馬光。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？同學舉手發言宋朝時，

5、一個小孩與小伴侶一起玩耍時，其中一個小伴侶不留神掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小伴侶。這個小孩就是司馬光。這個故事就是司馬光砸缸。這是一那么歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現代漢語翻譯出來的。而我們今日要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講解并描述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。 二、初讀課文，檢測預習 1.同學齊讀課題，熟悉復姓“司馬”。 思索：你還知道哪些復姓呢？相機出示課件，介紹古代名人 預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司

6、馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒 2.出示課件，簡介司馬光。 司馬光10191086 字君實，號迂叟，陜州夏縣今山西夏縣涑水鄉人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔當過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力缺乏，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。 宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史資治通鑒。 3.同學自讀課文，讀準字音，讀通句子。 過渡：宏大的人物總是在童年時就顯現出他的別出心裁來。這節課

7、我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，留意讀準字音，試著把句子讀通順。 4.教師檢查自讀效果，引導同學識記生字，朗讀課文。 1出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。 馬 院 落 人 丟 有 裂 2指導歸類識字。 部首歸類： 廣：庭家庭應應當座座位床床單 足：跌跌倒跑跑步跳跳高路小路 3詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。 4指名同學試讀課文，挑戰一字不差讀課文，指導多音字認讀。 多音字： 沒 m吞沒 漂浮 沒收 mi沒有 沒人 沒空 得 d得到 得知 得意 di得虧 就得你去 de要得 了不得 5教師范讀，同學跟讀，讀準節奏。 群兒/戲于庭，一兒

8、/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。 6聽音頻朗讀，齊讀。 三、再讀課文，整體感知 1.出示學習要求，引導同學自主探究。 1參考解釋，自讀自悟。借助工具書和書上的解釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。 2小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑心或分歧的地方，留待集體探討。 2.匯報展現，全班溝通。 1各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思索，看哪個小組理解得更好。 2指名同學說說自己喜愛哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全全都，只要主要意思不變，

9、能說出重要詞語的意思即可。 3.引導同學根據故事的起因、經過、結果劃分層次。 起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。 經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。 結果：水迸，兒得活。 4.全班齊讀，留意節奏、停頓。 小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合解釋再來讀一讀。 四、研讀課文，重點探究 過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們如今的說話習慣有許多不一樣的地方。除了解釋中的字詞，還有一些字詞，我們應當怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。 1.課件出示：群兒戲于庭。 1指名讀。思索：這句話中你有不理解的詞語嗎? 2引導理解字詞。“于”就是在的意思。“戲”就是做嬉戲、玩耍的

10、意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。 方法拓展：文言文中的一些單音節詞語，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語中的雙音節詞語“嬉戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“吞沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。 小結：結合解釋，再朗讀句子，融入我們的生活閱歷，就能很簡單地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣課件出示：什么人+在哪兒+干什么有一點不太一樣，你們覺察了嗎？ 3想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？ 4指導朗讀，讀出興奮、喜悅之情。 2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。 過渡：孩子們玩玩這

11、個，玩玩那個，多快樂啊！突然，意外發生了。怎么回事呢？我們抓緊去看看。 1出示“甕”的圖片，引導同學理解。 預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是貯存別的東西的，類似于如今的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。 2出示小孩兒和甕的比照圖，做動作理解“登”。 預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。 3理解“足跌沒水中”。 預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發生了“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是吞沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進

12、去就漂浮了。 4指導朗讀，讀出著急、緊迫的感覺。 5指名說說整句話的意思。一個孩子爬到甕上去玩，一不留神失足掉進甕中被水吞沒了。 3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。 過渡：意外發生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢? 1指名答復，朗讀句子。 2理解“眾皆棄去”。 預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。 3想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。 預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇

13、大哭，有人慌驚慌張地跑去找大人。 4理解“光持石擊甕破之”。 預設：全部的孩子都慌張失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？司馬光。他是怎么做的？持石擊甕破之。誰來表演一下？同學表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破裂。 方法拓展：“破”在句中是“使破裂”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比擬常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有許多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進展摘抄、積累，有時間多讀讀，培育語感。 5想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？我不能慌，我要抓

14、緊想方法，快點把他救出來。否那么，他會有生命危急的。 6教師引讀。 引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光同學接讀持石擊甕破之。 引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光同學接讀持石擊甕破之。 引讀：狀況越來越危險，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光同學接讀持石擊甕破之。 4.課件出示：水迸，兒得活。 過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？ 1指名朗讀并說說句意。 2理解“迸”“得活”。“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。 3危機解除了，此時你的心情怎樣？慶幸，如釋重負 4帶著這樣的心情讀這句話。 5.連起來說說全文的意思。 五

15、、感悟形象，復述故事 1.引導同學感悟人物形象。 過渡：在同伴命懸一線而其他孩子慌張失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的方法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？鎮靜冷靜、機靈英勇、和藹友愛。 2.想象說話：假設這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？ 3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的欣賞。 4.出示故事圖片，引導同學看圖講故事。 過渡：司馬光這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，假設只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更詳細、更生動呢？ 1同學自由溝通后，教師歸納小結。 要用

16、比擬通俗的語言，代替古時候的書面語言。 要根據肯定的挨次講，說清晰時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。 要有場面，把人物的神態、動作、心理等描述出來。有詳情，故事才更生動。 還可以補充想象的內容。 在講解并描述故事的時候，要通過語調的改變和肯定的肢體語言，把故事講得有聲有色。 2同桌互助學習，相互練習講解并描述故事，相互補充完善講解并描述的內容，教師巡回指導。 3指名或是自由上臺講解并描述故事，評比“故事大王”。 5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導同學欣賞總結，進一步完善自己的故事內容。 6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。 司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所贊揚，

17、那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是由于司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了很多禮，逢人就夸司馬光聰明機靈。上官尚光也不尋常，他從小喜愛讀書，參與科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家產了一名教書先生。上官尚光非常感謝司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永久不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應當被人們牢記。 六、比擬差異，熟讀成誦 1.出示課后題第3題，引導同學結合之前朗讀、理解詞句的

18、體會，商量溝通。 思索：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學溝通。 明確：1課文里很多詞語是由單個字構成的。2課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比擬少見。3課文中的句子都很短。4本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現代漢語中的代詞“它”。5語序不太一樣。“群兒戲于庭”，根據現代漢語的語法規章，挨次應當是“群兒于庭戲”。6這篇課文是文言文，需要借助文言文學問理解文意，其他課文是白話文，簡單理解。 2.引導同學結合本課學習閱歷，溝通學習文言文的方法。 書讀百遍，其義自見。要仔細跟著教師多讀幾遍，培育語感。 看課文的解釋，理解詞語的

19、意思。 給一些字組詞，也是理解詞義的好方法。 還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。 3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。 七、指導書寫，作業設計 1.出示本課要求會寫的字，引導同學觀看構造、字形等特點。 明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，留意筆順規章為先外后內。“登、棄”是上下構造，“登”字上邊局部撇、捺要伸展。“持”留意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形構造，留意其次個“人”捺變點，整個字呈三角形。 2.師范寫生字，同學留意書寫要求，練寫生字。 3.布置課后作業。 1將司馬光的故事講給爸爸媽媽聽，要講

20、得生動好玩。 2再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。 3完本錢課對應訓練。 教學重點片段實錄 探究人物活動場景，解詞悟文。 眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。 師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？ 生：其他小孩子都離開了。 師：解釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了，是這樣嗎？ 生：不是的，司馬光沒有走。 師：那這里的“眾”指誰？是全部的小孩子嗎？ 生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。 師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？ 生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光

21、外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。 師：假設大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？ 生：會淹死的。 師：肯定會這樣嗎？有沒有其他可能？ 生：別的小孩可能會喊大人來救他了。 師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不準時，落水的孩子就真的沒盼望了。在這萬分危險的狀況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？ 生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。 師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？ 一生演示，其他同學認真看 師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是持。拿著石頭把水甕砸破的動作就叫擊。 師：“破之”就是使甕裂開。我們一

22、邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。全班一邊讀句一邊做動作 師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？ 生1：他是個遇事鎮靜冷靜的孩子。 生2：他是個聰明而英勇的孩子。 生3：他是個和藹的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。 師：是呀，他確實是個和藹的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是堅決做出推斷，想出方法，救出了落水的孩子。 賞析：本環節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質。詳細教學實施中應注意同學課前的預習，讓他們借助文中解釋、工具書等

23、途徑初識字詞。授課時教師進展適時點撥，引導同學反復誦讀感悟，綻開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經過和結果，從而領悟司馬光的和藹和熱心助人的高尚品質。 教學反思 司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對同學來說并不生疏。此文以文言文的形式消失在三班級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要關心同學學會借助解釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的和藹和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應擅長化難為易，關心同學克制畏難心情，從而完成教學任務。 一、示范朗讀，識文斷句。 同學初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏

24、通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，同學通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。 二、創設情境，識詞識人。 在教學過程中，教師要擅長指導同學走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求同學利用解釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深化淺出，關心他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最終熟讀成誦。 三、比擬感知，了解古文。學習需要準時反響，學完課文之后再回頭引導同學比擬文言文與現代文的差異，能使同學對學問和學習方法的把握更加牢靠。 司馬光教學反思

25、2 備課組 一 班級組 下 冊 執教人： 共案局部 課題：司馬光教學設計 教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了同學的寫字力量，更重要的是促進同學良好書寫習慣的養成。 教學目標： 1、學問目標：通過讀書，熟悉“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。 2、力量目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮靜、英勇、堅決救 人的品質。 3、情感目標培育同學制造性思維力量。 重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。 教具預備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。 自主預習：通過讀書 提練主

26、線：指名分段讀文，引導同學思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。 教學過程： 個案局部 一、素養訓練 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮靜、英勇、堅決救 人的品質。 二、合作探究 商量溝通 司馬光鎮靜機靈，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小伴侶嗎?比一比，看誰的方法最好。 1.同學自己想方法。 2.分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。 3.全班溝通。(引導同學適時評議方法的優點和缺乏。也可以與司馬光的方法比一比，引導同學通過比擬，了解在當時的狀況下，什么方法是最好的) 4.再次朗讀課文

27、，并說說司馬光給你什么樣的印象。 三、拓展延長 假設你是當時那些小伴侶中的一員，你會怎么做呢? 1、談話： 這節課我們來拜見一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。 思路：創設談話情境，引發提問，組織同學談話溝通，了解同學對人物及課文內容的感知，為新課綻開做鋪墊。 2、觀看： 出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂? 思路：把觀看與談話結合起來，培育同學觀看思索力量，口語表達力量，鼓舞同學質疑，有利于教學活動有的放矢。 對話平臺 一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟根底。) 用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準字音。

28、思路：培育自我讀書力量，確保讀書活動有效，應當從一點一滴抓起。利于同學形成良好的讀書習慣。 二、識字(多種方法穩固識字，促進同學記憶。) 1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導同學溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。 2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導同學留意“一”的不同讀音。 思路：課標指出：識字和識字力量的培育是一二班級語文教育的重點。多形式的識字與溝通識字方法，激發同學識字愛好，培育同學的自主識字力量。 三、寫字(突出重點字的指導，培育良好寫字習慣。) 1、引導同學仔細觀看“我會寫”中的六個字，覺

29、察六個字的規律：左右構造。組織同學商量在書寫中應留意什么? 2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。 3、書寫展現，互相評價，引導同學把不好寫的字多寫幾遍。 思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了同學的寫字力量，更重要的是促進同學良好書寫習慣的養成。 四、商量(讀書溝通，理清故事內容。) 1、指名分段讀文，引導同學思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。 2、分組商量，用自己的話說一說讀懂的問題。 思路：充分發揮同學自讀溝通的優勢，實現生生互動，培育了同學閱讀

30、、合作的力量，促進同學對課文內容的理解。 四、課后反思 學校一班級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機靈鎮靜應對，但終究會教給同學怎樣的“素養”，也實在很有疑問。課文說，一個小伴侶掉進缸里后，“別的小伴侶都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸當然機靈鎮靜，但嚇哭了也是正常反響吧，叫著喊著跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有沖突，何況假設司馬光砸不破那口缸，又會如何呢? 很多特地講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比方用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發系一根繩子吊在梁上

31、，大腿上扎一把錐子啦，清楚有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到如今來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫儒林外史之類的小說。 “素養”教育，總要選取特別之事、特別之人、特別之行來進展，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素養教育，是否足以培育同學對人類行為的正常理解，是否足以使同學獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。 司馬光教學反思3 今日引導孩子們讀懂了課文內容后，進展發散思維訓練：你有什么好方法把掉進缸里的孩子救出來？ 為了鼓

32、舞大多數的孩子主動思索，我布滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸缸的方法救伙伴，假設你能想出其他的方法救出落水的小伴侶，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個個小手舉了起來。 聰明機智的王玏首先發言，幾個小伴侶一起用力把缸推到，水流出來，小伴侶就得救了。他的話還沒說完，就有質疑的聲音出來了，那樣會把自己的頭砸破的。有道理，我急忙說，況且，缸很大又有水，小伴侶不肯定能推的倒。不過，王玏能想出這種方法來，說明他是個愛動腦筋的孩子，請同學們把掌聲送給他。王玏興奮地坐下了。 接著李娟發言，搬一個大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小伴侶拉上來。這次沒有質疑的聲音了。我急忙提出了質疑，這

33、種方法很危急，弄的不好自己或許也被落水的小伴侶拉進水缸里，不行取！說到這兒我想起了六安4名學校生手拉手救同伴結果全部溺水身亡的大事，卻不曾在后來的溝通中又遺忘提起了。明天要再次借此話題商量，滲入平安教育。 最近表現突出的夏雨馨舉手發言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的看法，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說，沒關系。 王玏又舉手有話要說，他說拿個電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象啊！我笑著說，古時候有電嗎？他不好意思的坐下了。 李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都是圍圍著把缸打碎，我急忙問有沒有不弄破缸的好方法？教室里清靜

34、了下來，其實我也不知道什么好方法，只想引導孩子們從另一個角度去思索。最終讓孩子們回家想出好方法，再和同學溝通這個問題。 我的思索，在同學說出各種方法后，沒有給足時間讓同學質疑，教師越俎代庖，明顯的趕時間。課前預設不夠，沒有想出兒童可行的救人方法。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時間而遺忘了平安教育的契機。 司馬光教學反思4 【教學目的】 、熟悉“司、假”等個生字，培育同學的自主識字的力量。會寫“別、到”等個字。 、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。 、理解課文內容，感悟司馬光英勇、機靈的品行。能從課文插圖中學習認真觀看人物的表情、動作、神態。 【課前預備

35、】 、同學： 搜集有關司馬光的資料。 認讀字卡片。 、教師： 吹塑紙剪成假山、水缸。 課文插圖，第、自然段的文字。 【課時支配】 課時。 【教學過程】 第一課時 一、激趣導入、提醒課題 出示司馬光的圖片師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位知名的人。今日，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。 板書課題 、司馬光 從圖入手，引出課題，激起同學對司馬光了解的愿望。 二、自主識字，初讀感知 、讓同學選擇自己喜愛的方法認字，讀通課文： 借助拼音。 問別人。 聯系上下文猜字。 聽別人讀。 、同桌互讀正音： 、指名讀課文。其他小伴侶仔細聽，評一評讀得怎么樣。 同學評價訂正讀音，

36、教師隨機利用卡片指導同學穩固認讀字。 、運用嬉戲，檢查同學識字狀況。 師：如今我們要把生字伴侶從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不熟悉？ 出示生字卡片，用“摘字”的嬉戲識字。 方法：把字貼在黑板上熟悉哪個字就摘哪個字來讀，其他同學跟讀。 讓同學在小組里摘字，說說用什么方法熟悉這些字的。 師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？ 叫收 球救 師用“開火車”的嬉戲檢查同學識字狀況。 、把生字伴侶送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。 低班級語文教學的重點是識字，為了到達這一目的，重要的是教給同學識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四

37、種識字方法，這樣既復習穩固了原有的學問，又培育了同學運用已有學問的力量。同時為了讓同學識起字來饒有愛好，在教學中引入嬉戲。這樣能調動同學識字的主動性，提高識字效率，穩固識字效果。 、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？ 目的是為了培育同學的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓同學學會主動學習。 、小組匯報溝通。 三、學習生字，指導書寫 學習“到、別”兩個生字： 、讓同學用喜愛的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。 同學知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁 、教師范寫，生描寫 、請寫的好的同學說一說怎樣才能寫好。 、生練寫，同桌互評。寫的滿足的畫一個。 司馬光教學反思

38、5 正式教學司馬光一文之前，我們班的小伴侶幾乎都已經知道了有這么一個：機靈果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的根底上，我了解到同學對故事梗概的意識已經存在了，如今要做的，就是如何引領他們進展文本挖掘。借助教學掛圖，我通過幾個詳情關心同學與文本進展對話。 教學第一自然段時，我讓同學觀看掛圖中的花園，并且重點引導留意到那口缸上：友誼提示：查找本課更多資料，請在站內搜尋課文題目 師：那是一口怎樣的缸？ 生：那口缸上有很美麗的花紋。 師：你真有藝術的目光，一眼覺察它很美。 生：那口缸很大。 生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子的長那么寬。 師：你還能用其他事物來進展比照，真不簡潔！

39、生：我想這口缸是用來澆花的，它里面肯定裝有水 師：只是裝了一點水這么簡潔嗎？看到的是怎樣的水？ 生：不是。是“裝滿”了水的缸。 同學是學習的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思索的問題，但是，體驗的過程是同學收獲包括文本根底在內的一切學問點的源泉。同學的眼觀、手摸等親身體驗是翻開他們學習學問的一個突破口。 司馬光教學反思6 司馬光是一篇文言文，在本節課的教學中，我進展了大膽嘗試，轉變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回憶本節課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個缺乏”。 兩個亮點： 1、引導同學對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。 在朗讀感悟這個環節里，我設計了如下教學流程：首先由

40、同學自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組競賽讀，跟著教師讀，最終對同學的朗讀進展檢查。多種形式的朗讀，同學不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。 2、通過講故事的方法，深化理解了課文內容。 在引導同學溝通課文的疑難詞句后，我轉變了原來的連續講解課文內容的方法，而是開展“講故事競賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，同學對課文內容的理解得到了升華。 兩個缺乏： 1、在對課文進展感悟時，橫向指導不夠。 學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？同學的答復都局限于：我們遇到危急時，要學習司馬光鎮靜冷靜，擅長動腦筋思索問題；遇到危急

41、要急中生智，想個好方法；遇到危急如今回想，我覺得還應當對同學進展不到危急的地方玩耍的平安學問教育。也就是在向同學傳授語文學問的同時，不要忘了對同學傳遞其他方面的思想教育。 2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進展總結。 “授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給同學學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕松教學下一篇文言文做預備。 司馬光教學反思7 司馬光這篇課文是同學在學校語文學習階段接觸的第一篇文言文。文言文始終是同學學習的一個難點，但是統編教材的編排很好的關心教師們來解決了這個難點。統編教材在選擇文言文的時候，從同學兒時就熟知的歷史故事為動身點，引入文言

42、文故事。讓同學在學習之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，教師帶著同學去理解文章意思的時候，就簡單多了。特殊是不少孩子在閱讀的狀況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學習文言文奠定了良好的根底，也使同學在課堂上學習起來特別輕松。使得原來應當令同學望而生畏的文言文，成為同學樂于、易于承受的文字。特殊是當同學了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產生了愛好。 記得課堂上有一個環節，就是比照一下現代文和文言文的特點的時候。同學一下子就抓住了文言文的特點言簡意豐。通過這篇課文的學習，同學第一次對文言文有了了解，而且也產生了深厚的愛好，開頭嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統編

43、教材在支配文言文的時候，還是做了深化的考慮，結合了孩子的年齡特點，確實是不錯的教材，這是從教材的角度來反思同學學習文言文的狀況。 那么從數字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數字教材里邊，它呈現了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。 當時我在設計的時候，參加了一些適合同學特點的材料。將這些材料與數字教材上所給的內容進展了融合，那么這樣就更好的促進了同學的學習。所以我也盼望通過自己的摸索，能夠使數字教材的內容更豐富，更便于自己今后的教學。 那么在第一次學習文言文的時候，我們需要讓同學了解什么呢？在教學中，我主要是通過讓同學去學習借助課后解釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方

44、法，去解釋文中文字的意思，這樣來關心自己去了解文言文的意思，把握學習文言文的方法，并在課堂上讓同學進展了充分的練習。這樣同學就把握到了第一手的方法，那么以后他自己在進展文言文學習的時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統編教材里邊支配了不少這樣的文言小短文，很好的調動了同學學習文言文的愛好。教師也給了肯定的學習方法，那么這樣兩者結合起來呢，同學就能夠很好的進入到文言文學習的狀態中去。使得文言文的學習。不簡單成為自己古文學習中的絆腳石。 對于數字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開頭，那么隨著以后對數字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探究出一些更適合于同學年齡特點和學習內容的好的材料來效勞于

45、教學。 司馬光教學反思8 教學中依據一班級同學的特點，我圍繞課文創設了多個問題，使同學能簡潔地理解課文并把握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。 我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓同學“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？” 同學開頭行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。同學都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓同學說理由時，同學又變得支支吾吾了。我沒有告知他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“由于課文中寫道別的小伴侶都慌了，司馬光沒有慌。”我確定了她的說法

46、。 這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“由于是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思索。這個環節能夠說進展的很順當，同學說的也很好。接下來，研讀“別的小伴侶”的表現時，令我沒想到的狀況發生了。 課文中有這樣的一句話：“別的小伴侶都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓同學仿照小伴侶們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓同學做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說仿照的很像。這時，我卻聽到了下面小伴侶笑的聲音。 于是，我立即進展了引導：“有一個小

47、伴侶掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“假設你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小伴侶說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小伴侶說：“得立即救他，要不然他會死的。”我準時進展了補充“這個時候，大家的心里都很焦急，不行能會笑”。 教室里又恢復了安靜。我又請了其次個同學來仿照，這個同學仿照的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓同學自己進展了叫、喊的嘗試，我留意了一下同學的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的圓滿。 在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓同學學著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小伴侶的慌亂；在消失意外狀況時也進展了引導，可還是有同學卻它當成了一種嬉戲，對

48、同學入情入境的仿照報以的是轟笑，我們的同學終究缺失了什么？我陷入了深深地深思。 司馬光教學反思9 初次拿到課文司馬光，由于是古文，雖短，但我的反響是不會教。這第一次需要教學古文，而同學也是第一次學到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么? 同學第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太生疏。所以我確定采納圖文比照、結合解釋、查找工具書、聯系上下文的方法關心同學理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培育同學對文言文的學習愛好。 在這篇古文中，有很多典型的單音節詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”

49、、“持”、“擊”等，教學中我讓孩子借助解釋學習，如，先舉出解釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。或許有些教的味道，但是，我想當然同學的“先學”很重要，但初學時應當進展適當的方法指導和點撥。 小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作溝通可以根本到達的。那么這可以放手讓孩子操作。在此根底上，學習適時停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節課，孩子愛好特別深厚。我明顯地感受到同學越讀越流利，斷句也特別恰當。讀得好了，理解也就加深了。這肯定不是簡潔的朗讀，而是入情入境地品讀。 文章很短，內容也很好理解。為了讓同學更加

50、深刻的體會司馬光的機靈，在讀通課文之后，我讓他們演一演。同學分組扮演群兒，一人扮演司馬光，一人扮演落甕兒，一人旁白。果真，通過演一演能夠幫同學理解句子意思。同學們大局部都能夠根據課文內容演出來。 在比照現代文與文言文的區分時，同學們都能夠說出自己的感覺。有了這次學習的閱歷，再讓同學合作、溝通、探究去。圍著看的當兒，我覺察同學再讀文言文時確實老練了很多，而且是特別饒有愛好地去探究語言的藝術。 學完此文，我又為同學們推舉了了一些簡短的文言文，孩子們學古文的愛好可濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。 司馬光教學反思10 對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后

51、，孩子們就告知我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事鎮靜、不驚慌是本課的教學目標，對于這個教學目標，透過朗讀感悟，很簡單就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的： 我讓孩子們進展比擬，一個小伙伴一不留意掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反響？ 板書： 別的小伴侶司馬光 慌不慌 嚇哭了，舉、砸 叫著喊著 找大人 透過別的小伴侶和司馬光當時的反響的比擬，孩子們都感受到了司馬光的鎮靜冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的奇妙呢？ 我讓孩子們想象：假設當時你也在場，你會想個什么方法去救這個掉進大水缸的小伙伴？

52、經過商量： 方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。 生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，確定很重很重的，我們只有幾個小伴侶的，推不動的。 生2：而且別的小伴侶都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？ 方法2：找跟繩子把小伴侶拉上來。 生3：他們在花園里玩，不必需有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。 生4：而且掉進大水缸的小伴侶確定很可怕，扔給他繩子他不必需抓得到。 孩子們還有許多驚奇的方法，但都一一遭到了同伴的否認。 就這樣在想否認再想再否認的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就根本解決了。 司馬光教學反思11 對于“司馬光砸缸”這個故事

53、孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告知我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事鎮靜、不驚慌是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很簡單就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機靈、方法奇妙是本課的難點。如何完成這一難點教學呢?在實際教學中我是這樣操作的： 一、讀一讀、演一演、問一問 圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小伴侶的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用力砸那口缸，幾下子就砸破了。”) 接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小伴侶，看誰把司馬光的表情、動作演得像

54、。 再讓小伴侶讀第5自然段，啟發引導小伴侶對司馬光“怎樣救”小伴侶的表現提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，用力砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使同學在讀的根底上，有充分思索的余地，培育同學漸漸養成會思索的習慣，同時對司馬光在小伴侶遇到生命危急時“沒有慌”，鎮靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進一歲的理解。 然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓同學從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。 緊接著引讀第4自然段，思索當看到一個小伴侶掉進大水缸里。別的小伴侶

55、是怎么辦的? 最終，通過小組比照讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小伴侶、別的小伴侶，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。 二、思索、想象、設計 你認為還有什么方法能救掉進缸里的小伴侶?這里可讓同學充分地想象，允許同學設計出不同的方法如找樹枝伸下去讓掉進缸里的小伴侶拉住樹枝眾小伴侶再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要賜予充分確定。 三、擴展活動 在同學已充分朗讀課文，理解課文內容的根底上，再加上一些生活中的難題，讓同學動腦筋解決，如：一不留神把乒乓球踩凹了怎么辦?喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦讓同學進一步明白遇事不驚慌，要主動動腦筋自己想方法解決的道理。 司馬光教

56、學反思12 本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的方法”這樣的主題來編排的。司馬光這一課是很傳統的課文，文中講解并描述司馬光和小伴侶在花園里玩的時候，有個小伴侶一不留神掉進了大水缸里，在這危險時刻，司馬光鎮靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低班級新課程標準和教材特點，以及課前對我班同學的了解，設計了三個主要的教學目標： 1。熟悉司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。 2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光英勇、機靈的品行。 3。能借助課文插圖學習觀看人物的表情、動作、神態。 為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使同學自

57、己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高同學的認字力量和水平。在朗讀組織形式上，有同學個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，同學在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機靈英勇，明白在緊急狀況下，不能驚慌，只有鎮靜機靈才能想出好方法。 整堂課我利用手勢、表情、語氣感染同學，讓同學身臨其境，引著同學完全沉醉在故事當中，隨著情節的推動，同學們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊急和慌亂。當課文進展到最終“落水的孩子得救了”，許多孩子長吁了一口氣，興奮地笑容綻放在臉上。為了使同學更好的理解故事，我在“一不留神，掉進了大水缸。”這里進展了重點引讀，襯托當時緊急的氣氛。然后讓

58、同學自學四、五兩段，找出其他小伴侶和司馬光分別是怎樣做的，進展了比擬，并熬煉同學的自學力量和閱讀 力量，讓同學自己找出他們的不同反響。同學帶著感受再讀，整節課，明顯地感覺到同學同學一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。 司馬光教學反思13 新課標學校語文教學注意培育同學的創新精神，強調同學進展自主的實踐活動。同學的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要布滿著有獨特和主動思維的語文學習活動，讓同學在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才能、學做人。 人教版新課標學校語文一班級下冊識字5中的司馬光是一篇傳統教材，教學時怎樣才能表達新大綱的精神呢？針對本文的教學重點，我對司馬光做了如下教學反思：

59、 一、讀一讀、演一演、問一問 課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小伴侶的呢？ 1、找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用力砸那口缸，幾下子就砸破了。” 2、表演體會司馬光“怎樣救”小伴侶，看誰把司馬光的表情、動作演得像。表演、評議 3、再讀第自然段，對司馬光“怎樣救”小伴侶的表現提出問題，想想、議議。教師可從同學實際動身，啟發引導同學通過再讀第自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，用力砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使同學在讀的根底上，有充分思索的余地，培育同學漸漸

60、養成會思索的習慣，同時對司馬光在小伴侶遇到生命危急時“沒有慌”，鎮靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進一歲的理解。 4、引讀第自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么？你會對司馬光說些什么？讓同學從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。 5、引讀第自然段：當看到一個小伴侶掉進大水缸里。別的小伴侶是怎么辦的？ 6、大組比照讀第、自然段。分角色表演司馬光、掉進缸的小伴侶、眾小伴侶看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。 二、讀一讀、看一看、議一議 讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小伴侶。 1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“_”畫出有關