1、多彩光譜項目中具體領域的評價活動多彩光譜項目中具體領域的評價活動多彩光譜項目中具體領域的評價活動資料僅供參考文件編號：2022年4月多彩光譜項目中具體領域的評價活動版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準: 發布日期： 三、多彩光譜項目中具體領域的評價活動（具體見多元智力理論和兒童能力評價，費爾德曼、加登納總編，瑪拉克瑞克維斯基著， 李季湄、方鈞君譯，北京師大出版社，2002。）這里僅舉其中的運動領域： 創造性運動課程目的及活動說明創造性運動課程旨在于揭示兒童在跳舞和創造性運動領域的5種能力。 對節奏的敏感性是指兒童根據固定或變化的節奏同步運動的能力，以及兒童建立自己的節奏并

2、加以調節以達到想要的效果的能力。表現力是指兒童運用手勢和姿勢的動作表達情感和表象（image）的能力， 以及根據樂器或音樂的情感和音調（如抒情的或是勇進的）做出反應的能力。 身體控制是指運用身體有效執行運動任務的能力， 如按要求不動或保持平衡。另外還包括對身體各部位的分解以及完成特定的運動。與運動執行相區別的是運動創意的產生， 這是舞蹈藝術的一個重要組成部分。 參與此項訓練的兒童面臨動作問題時可能會自發提議 （如提議讓這個組的兒童扮成 “時鐘”）。對于一個運動創意，兒童可能有更多的想法，如建議同學舉起胳膊擺動，好比天上的云一樣。動作創意的能力與運動執行技能沒有必然的聯系。與音樂的配合把對節奏的

3、敏感與表現結合在一起。一些兒童對音樂的反應比對口頭語言或圖象的反應更多。配合著音樂運動比根據一個圖象更無限制。一些兒童無論什么類型的音樂， 只能重復一種動作； 而還有些兒童卻能夠配合不同的音樂做出不同的動作，通過這一項就能識別這些兒童。教師可能還需要注意三個維度：1.身體意識（能夠識別、運用身體不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。如肩膀、臀部、手指等）2.運動記憶（重現自己或他人動作的能力）3.空間使用（開發所有可用的空間，利用房間各種層面和區域的能力）本課程在選用活動時避免性別限定，注意選用教師和兒童都喜歡的而且沒有危險的活動。如Simon Says活動能夠有效地考察一些特定的運動成分，如

4、身體的控制，身體各部位的分解， 對表現性主題和表象的反應。 評估的每一時間段中都配有音樂的選擇，可以保持各時間段的連續性，而且可以從中發現兒童是怎樣根據變化的節奏調整自己動作，以及怎樣把不同音樂的不同情感表現出來的。運動評估時間段中至少要包括8-10個兒童，持續大約20分鐘。我們建議每一段中教師都要均衡地采用半結構性的活動和更自由的活動，綜合考慮教師發起的和兒童發起的活動。材料及組織運動評估適合在一個大而有界的場地進行，在那兒兒童能夠自由活動。如果找不到這樣的地方，可把教室里的桌椅挪到邊上，空出一塊界限清楚且安全的地方。事先制定安全規則，以避免不必要的混亂或測試時的障礙。給每個兒童一塊自己的地

5、方（用地毯或線標出來），以滿足他們對自我空間的渴望，同時也是兒童繼續活動或可返回的安全地方。推薦使用的設備包括1.錄音機和各種音樂的磁帶。如加勒比海即興小調、倫巴、印度拉迦曲調、印度尼西亞的加麥蘭、阿巴拉契亞器樂等；2.各種樂器。如鈴鐺、小手鼓、鼓、節奏棒、木琴等；3.刺激運動的各種有趣的物體。如微型物和奇怪的動物（如故事板上的毛茸茸的動物和有彈性的恐龍）、玩具（如可憐的Ann，上發條的玩具）、dreidels、 溜溜球、圍巾、布片（花邊、網、針織衫）等；4.可投擲或用于特定游戲的物體。如球、呼啦圈、沙包、鏡子等。錄象設備在評估時可用，但不是必要的設備。如果使用錄象設備的話，把它放在兒童活動的

6、平面上，能盡可能多地錄下小組里的人。程序及說明在學年的第二個月或第三個月之前逐步引入運動課程。年初時，可利用小組活動、音樂或戶外活動來介紹、 鞏固基本的運動概念和活動。 可以開展簡單的手指和手的游戲，討論風鈴或掛在外面的風向標的運動，還可談論一些術語如平衡和節奏的含義。向兒童解釋這些概念并鼓勵他們想出一個自己的例子說明每個術語，這是運動課程的一個重要組成部分。當兒童處于適宜狀態或當兒童認識到運動在不同的情境中的功能時，運動課程才最有效果。讓兒童注意到手握畫筆在紙上留下的痕跡，就是增強兒童對自己手的力度和運動的意識的方法之一。在第一階段，老師引導兒童到運動區，并告訴兒童在這個專門用來發展運動的“

7、特殊”區域中他們可以做什么，向他們說明每周或每兩周的計劃以及安全規則。開始時，讓兒童坐在自己的地毯區域內，圍坐成一圈，告訴兒童他們可以決定自己是否參加或何時參加，另外還劃出一個地方供那些選擇觀看的兒童，觀看的兒童要成為“安靜而注意的觀眾”。最后告訴兒童：老師會一直傾聽他們的想法，也請他們在訴說之后聽聽老師的觀點。前幾階段的目的在于使兒童熟悉運動的地方，幫助他們適應以小組形式的運動。你可以選擇如下的一個或兩個活動：1.敲鼓或鈴， 或用不同節奏敲擊鼓和鈴。 讓穿著藍色衣服的兒童配合著敲擊聲動作。然后請穿紅色衣服的，綠色衣服的兒童相繼進行。2.放幾段Simon Says，運動含義包括：“慢慢地運動你

8、的手”、“把你的身體蜷成球狀”、“象蛇一樣運動”、或“用各種方式運動你的手或腿”。詢問兒童的建議。一般而言，雖然最初你可以舉例給兒童演示運動的含義，但每個動作只能演示一次或兩次，只有這樣， 你才能把成人的作用降低到最小， 并減少兒童僅僅依賴模仿的可能。創意動作課程的核心活動包括： Simon Says； 鏡子， 鏡子與鼓和鈴的游戲 （見p18）；同時運動身體的不同部位；根據音樂、道具、 口頭表象動作（如走鋼絲或在冰上走）。每一期結束時的活動是配合音樂自由舞蹈，這給予了兒童釋放的機會，老師可坐在一邊觀看。老師所選擇的音樂應該具有是不同文化和種族背景的，而不只是傳統的西方音樂。音樂的速度適中、穩定

9、，這樣對兒童的節奏要求較為合理，但其中也可有一些變化。音樂可選的有：加力騷、加麥蘭和秘魯音樂等。如果兒童在跳舞時過于興奮，可以先關掉錄音機，讓兒童恢復一下，回顧一遍重要的規則，然后再打開錄音機播放音樂。可以規定：任何時候，只要音樂停止或教師擊一下鼓就表示兒童要馬上停下來不動。小組形式的活動可能會使一些兒童的個別活動受到影響，很難專注于自己的運動。問減少這種影響，提供個人的地毯方塊不失為是一種有效的方法。另外，老師還可通過Simon Says 游戲來控制，比如可以說：“Simon 說停了”。 這樣能讓一些兒童自然地接受控制。有的兒童在輪到他提運動創意時，可能老是建議“四處跑”。這時老師可以這樣試

10、著讓他變化一下：“你可以做不同事的嗎”“你能象老鼠（或大象）一樣跑嗎”或者“象蝙蝠一樣飛嗎”如果要使兒童速度減下來以便觀察的話，老師可以建議：“請盡可能地慢一點。”最后，在音樂停止時，或聽到擊鼓聲時，或說“靜止”時，讓兒童停止不動。每一階段中使用相同的信號，這樣就不必老是提醒兒童信號的意思。活動日程此課程只是實現我們所介紹的理念的一種途徑，老師可根據自己的興趣領域、風格和時間表對活動進行修正。 另外和發現區的活動一樣， 有些活動可能不適合不同的地方。 九月1.在唱歌時間介紹手指、手和身體的運動。詢問兒童自己的看法。 2.通過歌曲和討論識別主要的身體部位。兒童能夠討論并說明他們身體和身體部位的不

11、同功能，比如，手和手指都能做什么？ 3.舉辦一個介紹會，講述運動區及其用途。十月1介紹兩個基本的運動概念：對空間的使用是指使用空間中高、中、低的層面。讓兒童舉例說明一些生活在離地面很近或低層的東西（如，爬行的嬰兒、蘑菇、一些動物等）。兒童能用熟悉的動作如行走占有不同層面的空間。建議他們在高處和低處行走。方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、圍繞、穿過等。老師可通過對比來介紹這些術語，如高/低，在什么上面/在什么下面。（當兒童理解了兩極后，中間微調的狀態就容易理解了）。在地板上用線圈起一個方塊，讓兒童繞著方塊走、從方塊中跳出或跳進去。你還可開展一個音樂方塊游戲，讓兒童在音樂停止時“坐在方

12、塊上”或“跳出方塊”。你還可以用一個有支撐的呼啦圈或椅子來代替方塊，讓兒童從上面爬過去或從下面鉆過去。 2.如果你正舉辦有關豐收或萬圣節的班級活動，正好在運動課程快結束時利用這些主題。你可以選用新歌或相關的背景音樂來引導兒童創作舞蹈，這些舞蹈有表現農夫收割莊稼的，還有表現美國本地人舉辦宴會的，還有表現鬼和南瓜舞會的等。（有燈光的對比，鬼的怪異的動作以及南瓜圓圓的、砰砰的動作。） 十一月1.向兒童介紹運動的節奏。討論節奏的含義，節奏上配合節拍的，可用身體來表示的一種穩定的敲擊方式。讓兒童想出一些根據固定節拍運動的物體，如時鐘、擋風玻璃刮水器、節拍器等。還可以帶一些物體給兒童看。 2.用“說話的鼓

13、”或其它打擊樂器幫助兒童計時。坐著時，兒童可以運動胳膊、頭或身體的其它部位以配合穩定而適中的敲擊聲。讓他們在鼓聲停止時停。在活動的某些部分中，可以請兒童閉上眼睛，這樣可以讓他們集中注意力聽節奏，可以幫助那些跟從別人或看著老師擊鼓的兒童。觀察重點：對節奏的敏感。3.獨木舟之旅讓兒童坐下，四周留有足夠的空間。問他們是否曾經乘過獨木舟或小舟。演示劃漿的動作，并說明一個劃手很重要的一點就是需要有很好的穩定的節奏。告訴他們當有人喊：“劃！劃！劃！”時，劃手們就一起劃，并保持同樣的節奏。當所有兒童的胳膊都準備好劃漿時，開始擊鼓，節奏穩定而適中。仔細觀察哪些兒童根據擊鼓聲運動，哪些兒童根據節奏調整運動，哪些

14、兒童二者都能做到。在你降下節奏的速度或加快速度時，兒童的節奏感就表現明顯。比如，注意兒童是否調整劃速以跟上加快的敲擊聲。類似的方法有：舉行獨木舟比賽，或讓兩個兒童分別對站在假想的一棵樹的兩邊，二人鋸木頭。觀察重點：對節奏的敏感，身體控制。4.介紹平衡。給每個兒童一個沙包，讓兒童把沙包放在身體的不同部位（如膝蓋、手肘、頭、肩膀），以練習平衡。5.走鋼絲問兒童是否見過走鋼絲。如果沒有，向他們演示一個走鋼絲的人在細細的鋼絲上是如何平衡的。放置單根線或把兩根線分開平行放置，讓兒童模仿走鋼絲的動作，或用任意方式，只要呆在線上。你還可以加上背景音樂。觀察重點：身體控制，表達。十二月1.介紹表現運動， 并運

15、用表象。 討論我們的身體是怎樣幫助我們表達感覺和思想的。可以為兒童例舉幾種情感或表象（同樣，最好運用對比）。還可以用一部有關啞劇藝術的電影展示運用動作來描繪影象、情感和經歷。或者，放映一部舞蹈的影片，讓兒童描述舞蹈員所表達的形象和情感。 2.玩Simon Says ，運用下面的例子：僵直的（機器人、錫罐人）松軟的（布娃娃、稻草人）彎曲的（蛇）漂浮的物體（氣球、羽毛、氣泡）彈性的（橡皮棒、taffy）跳躍的（爆米花爆破、青蛙跳）彈性的（彈簧床、彈簧coils popping）不平穩的（牽線木偶）平滑的（滑冰）旋轉的（圓盤傳送帶、抽陀螺）上弦可動的機械玩具蠟燭慢慢地燃燒開始游戲時，你可以讓兒童表現

16、一些較熟悉的特征或影象。開始時讓兒童呆在自己的位置上更容易些。可能的話，運用兒童自己產生的影象。觀察重點：表達、運動創意、身體控制。3.引進一些具有啟發的物體或道具，能反映你與兒童曾討論過的不同運動或影象：有彈性的織物、氣球、圍巾、可憐的Ann、tops 或溜溜球、故事板動物。使用這些物體演示動作，使兒童通過具體的例子理解一些詞的含義，如松軟和有彈性。注意：過分的依賴道具會分散一些兒童的注意力。觀察重點：表達、運動創意。一月1 繼續表現運動的開發。利用最能反映兒童經歷的主題和影象。兒童可能還在談論著假日、禮物、或冬季和戶外的運動，所有這一切都是可開發的豐富資源。也可以以家庭旅行和遠足為素材提供

17、建議或影象。例如，可以根據一次爬山或去城市公園，建議兒童“做一做你在深深的、深深的雪中走路的樣子”，或“假想你正走在結冰的池塘上”等。如果兒童去了動物園，可讓他模仿不同動物行走。聽從兒童的建議會使老師感到輕松。可比較一下在進行不同活動時的輕松感覺。可準備好一些讓自己感到輕松的建議。以下列舉一些可以給兒童提議的表象：（a）在不同表面行走（走過深雪、從光滑的冰上滑過、在粘泥里跋涉、 在熾熱的沙地行走、乘雪橇從山上滑下來）；（b）假裝是氣球越漲越大乘著輕風飛上去然后，沒有氣了， 又回到了地面；（c）假裝是個雜技團演員（魔術表演者、 小丑、 走鋼絲的藝術家、 蹦彈簧床的人）觀察重點：表現、運動創意。

18、2.一月里有很多天是呆在室內的，正好可以開展一些室內小障礙活動課程（如果空間允許的話），或者至少可以開展一些半結構性的大運動活動。你可以設計一個簡單的只有兩、三步的課程，如讓兒童利用呼啦圈跳出、跳進，給兒童大球旋轉，讓兒童跨過橫木，或提供兒童可以爬過的地道。如果有適當的墊席和足夠的成人照看，可以開展一些簡單的翻滾運動，如翻筋斗、后滾翻和側身翻等。（見障礙活動課程，p24）觀察重點：身體控制、運動記憶。二月1.鏡子，鏡子向兒童解釋：表演一些動作，兒童是老師的鏡子，要做老師所做的一切動作。老師可以慢慢地擺動一只胳膊；微微傾斜著腦袋；上身僵直著側身彎；踮著腳挪動；或做出奇怪的形狀或姿勢，如紐絞著胳膊

19、或腿。觀察哪個兒童可以做出各種動作，在姿勢和質量兩個方面。如果兒童喜歡這個活動，老師可以擺出一個姿勢，然后恢復中間狀態，讓兒童重現你剛才的姿勢。 再難一點的話， 可讓兩個兒童組成一對，互相模仿彼此的動作。 2.靜與動讓所有的兒童擺出“靜止”的姿勢。當他們準備好時，告訴他們一個接一個地慢慢地動起來。當他們都動了后，鼓勵他們慢慢地重新恢復原先的姿勢。注意哪些兒童在計時、 身體控制和表現方面與他人有所差別。 兒童在回憶和恢復原先姿勢方面也存在差異。觀察重點：身體控制，運動記憶。 3.鼓和鈴奏鼓和鈴，引導兒童注意二者明顯的音調特性。請一個兒童扮演“鼓”，另一個扮演“鈴”， 注意讓男孩扮演“鈴”，女孩扮

20、演“鼓”。 讓兒童注意仔細聽老師的敲擊聲，老師要交替擊奏并改變速率。當老師擊鼓時，讓扮演“鼓”的兒童配合節奏運動，而敲擊鈴的時候，則凝住不動。反之亦然。觀察重點：對節奏的敏感，表達力。三月1.給兒童展示各種民族舞蹈。小組時間可安排故事、電影、表演等活動。解釋這些舞蹈是怎樣表現故事的，這些故事往往是和真實事件相關，對于不同群落的人有著很大的意義。這個活動更接近于戲劇和啞劇，有助于兒童認識到運動是交流經歷、情感和故事的一個重要的媒介。 2.接著鼓勵兒童創作自己的舞蹈來表現一個重要的經歷。如果兒童在創意時感到困難，可以例舉一個舞蹈，只有三步或四步，卻表現了一個故事或事件。可以取兒童所熟悉的一首歌，然

21、后用舞蹈表現出其中某段，還可設計成“猜猜看”的游戲形式，讓兒童指出老師表演的是歌或故事的哪一部分。建議在小紙片上寫下一些簡短的故事臺詞， 如：“一天，一個孩子正在走著， 突然，她發現一個驚奇的玩具”另外一個情節可以是“一個孩子在一個結冰的大池塘上滑冰，正當她準備轉彎時，天下起了雪”然后讓兒童把這一系列情節表演出來。觀察重點：簡單的舞蹈（運動創意），表現，運動記憶。 3.教給小組一個簡單的只有3步或4步的動作系列或舞蹈，最好伴有歌曲作為線索。兩天后，請兒童到運動區或在操場活動時間讓兒童給老師表演所教的舞蹈。每次可能只進行兩三個兒童。另外，老師可能需要演示第一步或者開始的姿勢。（注意，這是個相當高

22、級的活動）接著下來，可以鼓勵每個兒童創造出自己的舞蹈，34步即可。老師可以粗略地記一下步驟。然后，問兒童是否記得自己或他人的舞蹈。觀察重點：運動記憶。 4在本期結束時，播放一段節奏變化的音樂選段，這是一個更具挑戰性的節奏 練習。讓兒童密切注意不同片段的音樂的節奏，注意觀察兒童在節奏敏感性方面的差異。觀察重點：對節奏的敏感性，與音樂的配合。四月本月的活動圍繞著戶外障礙活動課程所著眼的基本運動技能以及兒童操作物體的技能開展。（障礙活動課程如平衡、敏捷性、運動的有效性、配合性和時控見障礙活動課程p24） 1.在操場上設置輪胎或呼啦圈，以供兒童投擲球或沙包之用。讓兒童從不同的距離投擲，可以使用一只手或

23、兩只手都用，可以舉過肩，也可以不過肩。注意兒童手眼協調的差異。2.播放Simnon Says，配以綜合性的復雜動作， 如跳爆竹、交替胳膊和腿的動作，在動腿的時候扭轉上身等等。開始時示范，然后讓兒童自行其事。觀察重點：身體控制。 3.把兩個結實的氣球吹大，一次請2個兒童， 讓評估在運動課開始之前，瀏覽評估項目和規定（見表1）。 利用最初幾次運動課程熟悉各活動，然后結合評估各項填寫觀察表，盡可能地在每一課后立即完成表格。使用觀察表時，在表格提供的地方填寫一日活動序列。若某個兒童在某項中表現突出，在她的名字邊記上星號，如若她表現十分如出，則在她的名字邊記上雙星號。在評注欄或軼事欄記下一些觀察，這些觀

24、察可以引導你對那一欄的評估進行核實。以下列舉一些可幫助辨識運動強項和風格的評注和事例：律動：Tina能根據節奏的改變而改變她的動作。首先配合穩定的擊鼓聲，然后隨著擊鼓聲的加快，也相應增加她的速度。表現：Sam主要對敘述性主題和表象作出反應， 特別當故事板中的角色出現時。為了表現橡皮恐龍搜尋食物的樣子，他故意四肢著地，四處走動，嗅著，腦袋還不停地四處轉動。身體控制：當音樂停止時，Shanno能完全靜止，并小心地保持她的姿勢。運動創意：Juan提議讓兒童扮演鐘，他們走路走得象沒有膝蓋的樣子。配合音樂：音樂響起時，Benjy的動作變得大膽而多樣， 他有效地利用高、中和低處的空間，擺動著胳膊，扭轉著胳

25、膊，有時舉向天，有時指向地。評估時要記住：“配合音樂”這一項是用來描述那些當音樂響起時具有不同尋常的表現力和節奏感的兒童。 因此， 某些部分與“表現力”和“對節奏的敏感”兩項有重復。初步結果：1986198719861987年所收集的兒童運動“資料夾”揭示了不同的智能水平和不同的智能組合。19個兒童中有3個在幾個領域中表現突出；5個在某一個領域具有強項。一個很明顯的區別是：兒童或是以自己的方式開始運動，或是等待著別的兒童開始后才動作，完全靠模仿。在兒童陳述運動主意的能力中也還出現一些差異。如一些兒童僅僅重復教師的建議，而有些兒童則會提出各種運動挑戰，如：“假裝你沒有胳膊肘運動”。一些兒童對某一

26、種運動顯示出偏好，如翻筋斗、或模仿芭蕾舞姿勢和步伐。一個兒童對涉及到音樂或樂器的活動反應最為強烈，對活動的參與明顯取決于節奏性。一些兒童對快速活動或慢速活動的偏好表現出差異。一個女孩特別期待一首音樂的片尾，為了完成她舞蹈中的某個特定的姿勢，她還對各音樂選段的速率和情感的差異特別敏感。Simon Says 激起了一個男孩快速而新奇的動作創意， 雖然他拙于身體的控制且不能根據節奏的變化進行調整。有些兒童能夠有效地控制身體并且自信而靈活地進行運動，但他們不想改變自己的反應并且不愿挖掘不同的運動，一些開放式的活動比結構性的形式更抑制了這些兒童的表現力。一個兒童發現，當他發出聲音來或跟著音樂唱時，他的動

27、作更容易和上節奏。我們在教室的觀察清楚地表明：對于一些兒童而言，運動是最基本的表現形式。比如一個在某些活動如積木、戲劇游戲中表現不自在或不自信的兒童在運動課程中獲得了能力感和實現感，這一感覺常常能帶入到其它的領域中去。創造性動作評估標準對節奏的敏感：配合 （由樂器或音樂帶播放的） 固定和變化的節奏同步動作或自我調節節奏的能力。兒童努力隨著節拍而動作， 而不是對節拍的變化無意識或無察覺。 兒童通過動作能建立自己的節奏并進行相應的調節以達到所需的效果。注意她是否使用身體的某一部位，比如甩動胳膊，或者是否同步地運動整個的身體。目標活動：獨木舟之旅，配合打擊樂器的節拍動作，鼓和鈴，隨著音樂自由跳舞。表

28、現力：通過動作引發情感和表象的能力，刺激可以是口頭描述的情景、道具、或音樂。兒童自然地運用手勢和身體姿態表現自己，對不同的口頭景象或不同樂器（例如鼓和鈴）所表現的情感、音調特質，反應靈敏。另外兒童的動作因音樂的變化而變化，用自己的動作表現音樂的特質。目標活動：走鋼絲；Simon Says；根據口頭主題、 表象（image）和道具（prop）而動作；鼓和鈴；簡單的舞蹈；隨著音樂自由舞蹈。身體控制：擺放身體、有效利用身體某個部位以獲得想要的效果的能力，比如凝住不動（freeze）、保持平衡、由凝住不動到開始活動起來等。兒童能夠有效地規劃、排列、執行動作，動作并不是隨意或不連貫的。能夠精確地執行成人

29、或其他兒童提議的動作。注意發現兒童是否在需要時身體能凝住不動。還要注意身體意識（對身體不同部位如臀部和肩膀的識別和運用能力，以及理解各部位功能的能力）和動作記憶（重現自己和他人動作的能力）。目標活動：障礙活動課程； 獨木舟之旅； 凝住不動和開始活動；Simon Says；鏡子、鏡子；使用球、沙包和氣球。動作創意：新奇的動作創意能力或對動作創意的擴展運用的能力，如建議同伴舉起雙臂擺動表示天空中的云朵。此欄中不必要求動作的完美。兒童立刻用新穎的方式表現動作構思和表象。目標活動：Simon Says、簡單舞蹈配合音樂動作：根據不同的音樂做出不同動作的能力（綜合對節奏的敏感性和表現力）。注意兒童是根據

30、音樂的節奏、音樂的風格還是根據二者做出動作。還要注意對空間的利用：利用不同高度的空間自如地挖掘可利用的空間并簡潔流暢地動作的能力。注意發現兒童是否用身體比他人領先占有共用空間或嘗試用身體占領空間， 如翻轉、 旋轉等。目標活動：隨著音樂自由跳舞，踩著樂器節拍動作。障礙活動課程目的和描述引發兒童的純粹運動能力是戶外障礙活動課程的特色，通過此課程教師可以評估兒童的“運動勝任度”（motor fitness），或在完成不同運動任務中的動作表現質量。觀察的技能有：力量、敏捷、速度和平衡。對目標技能的界定主要基于Gallahue的兒童運動的發展（1982）。力量是指兒童的“表現出某種最大的爆發力的能力”（

31、Gallahue，p33）。 力量是力與速度的結合，在障礙活動課程中是從跳遠和跨欄兩項進行評估的。敏捷是指“連續向不同方向運動時，盡可能快地從一處運動到另一處的能力”（p33）。它包括“對身體位置和運動方向的快速而準確的轉換能力”（p34）。障礙跑和跨欄兩項都可以對敏捷性做出評估。速度是指“在最短的時間里從一處運動到相隔一定距離的另一處的能力”（p32）。既包括反應時間，也包括運動時間。 本課程的最后一項“最后沖刺”，用于此項評估。平衡是指“在靜態和動態情境中在引力的作用下保持平衡的能力”（p33）。 包括對身體位置所做的微小改變的能力。靜態平衡涉及到在一個固定的位置運動身體；而動態平衡是指身

32、體在運動中的平衡。可通過平衡木和斜坡跳來評估兒童的動態平衡。材料及組織多彩光譜項目的障礙活動課程有6個基本站點。本課程簡單， 但對于學前或幼兒園兒童亦具一定挑戰性。課程的站點、設備可增補或替代。障礙活動課程最好在操場上開展，如果沒有操場的話，可用體育室或撥出一個房間進行活動。出于安全的考慮，最好有兩個成人在場一個負責察看兒童，另一個進行觀察和評估。安排兩個以上的成人可以加速活動的進程，并保證所有的兒童都接受正確的示范。可以連續幾天或幾周的某個時間給一些兒童開展此課程；還可合并班級，兩個老師分擔察看、評估、以及與等候的兒童游戲的責任。安全告誡包括：在課程進行之前給兒童概述規則、保證各站點之間有足

33、夠的空間、定期檢查設備以保證設備的穩固和安全。如果有錄象設備的話，錄下兒童在課程中的整個過程，這將有助于您進行評估，特別是現場只有一個教師時。（照相機可放在三腳架上）對障礙活動課程場地的安排可參照下面的兩個圖，也可以對之進行改造以適應您的設備和場地要求。為避免混淆或沖突，場地的安排最好呈圓形、方形或馬蹄形。八字形（Figure eight）可能會造成混淆而直線形則可能留有太多的空間讓兒童閑逛。組織的最簡單的形狀為圓形， 從每一個站點可以直接到下一個站點， 最終又回到最初的站點。如下所示的馬蹄形也許是最有效率的形式如果最后一站為沖刺的話。對情境的設計可能要經過幾次試誤才能達到最理想的布局。各站點

34、之間要有足夠的空間，然而空間不要大到讓兒童遺漏或混淆站點的順序。就有關設備而言，用于跳遠的皮尺固定在地上或地板上。平衡木可用帶子、鍛帶、地板上所畫的粉筆線、或狹長的廢棄木片充當。標塔可以是任何安全的、大家共識的標記物，兒童可以跑著繞過堆積的積木、輪胎或椅子。斜坡跳可以用一塊寬木板，一端抬高，固定在一個墊基的物體上，另一端也固定。跨欄的障礙欄可用積木、綢帶、或竹棍來充當。程序及說明在春天引進障礙活動課程，最好在操場情境中。一直等到兒童已對操場布局和設備適應，并開始練習評估的目標技能。一旦兒童看上去比較自在，就開始進行非正式的操場觀察。與創造性運動課程一樣，當兒童理解活動的價值時，障礙活動課程才最

35、為有效。障礙活動課程可增補一些戶外運動游戲或其它組織的活動；也可以通過不同的操場設備所提供的運動難度來豐富。在向兒童介紹整個障礙活動課程前，我們建議先介紹個別的幾個部分或幾個活動，這樣可以使兒童在評估之前獲得相關技能領域的一些經驗和自信。在評估中，把兒童分成小組形式，每組不超過6人。指導語如下：“今天我們要進行障礙活動， 這就是我們的活動場地。 在障礙活動中，我們用不同的形式運動。可以跑、跳、在平衡木上保持平衡。一定要記住這不是一個比賽，在某些地段，你要盡量地快，而在另一些地段，你可以慢慢地來。小心一點，開開心心地玩！”開始示范障礙活動，讓兒童觀看，在每個站點慢慢地仔細演示想達到的動作并解釋在

36、每個站點應該做什么。為檢查理解情況，讓兒童對每個站點的指令作出應答反應。如果只有一個成人的話，最好根據兒童組的發展水平將這個過程示范一次或兩次，然后引導兒童穿過場地，一次一個站點。如果兒童在某個站點還需要再次示范，把這額外的提示記錄在觀察表上。如果進行一次較正式的評估的話， 要考慮到一個事實： 一些兒童在老師示范完畢后，立即開始進行，而還有一些兒童則得等候。當然，后一組兒童將獲益于觀看先活動的兒童。正式評估中，每組兒童人數最好不超過3個。 還可以讓所有兒童都進行兩次，只在第二次時進行評估或使用他們的最好成績。在每個站點清楚而準確的示范是關鍵。幼兒們可能想以自己的方式處理材料和設備，比如他們可能不是從障礙欄跳過去，而是從下面爬過去或跨過去。在不作評估時，可以并應該鼓勵兒童以自己的方式進行活動（只要能保證安全）。然而從評估的準確性及安全考慮，示范準確的動作就顯得非常重要。如果兒童確實變換了活動，無論是在身體的還是言語的，都請記錄在觀察表中。障礙活動站點下面描述的多彩光譜項目的障礙活動課程以Gallahue（1982）的研究為基礎。這些站點設置成馬蹄狀，但是在實際應用中你也可以用別的布局代替。站點