1、第 頁生命生命教學反思集錦15篇生命生命教學反思1 語文學習極具特性化，“閱讀是特性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各種各樣。閱讀教學是老師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創建。今日在教學完了生命生命這一課后，讓我深切體會到這一點。 這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。這節課我的教學思路是：“情境創設初讀感悟品讀想象背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學生感受生命的美妙，在師生自然的溝通談話中，話鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子凄慘卻有價值的一生，創設了

2、良好的情境，為學生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，如同小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生不由自主地進入課文情境。接著通過問題的設置（本文圍繞“ ”這個問題，用“ ”、“ ”三個事例引出作者的感悟： 。），使學生從整體上感知課文，再通過多媒體教學手段的協助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深化思索，想象揣摩，環環相扣，逐層深化，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的觀賞。通過以上四

3、步的教學，讓學生漸漸達到培育閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說”的方式溝通，既是讀中感悟的探討結果的呈現，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為： 1、老師因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深化些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。 2、老師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。 雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避開以上問題，打算從這幾方面入手： 1、備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現的狀況。 2、考慮學

4、生的實際，設置的問題既能凸顯文本的特點，又切實加強語言文字的訓練。 生命生命教學反思2 生命生命是篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。 一、賜予學生解讀課文的舞臺。 “閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。應當讓學生在主動主動地思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在感悟三件事例時，我就讓學生默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自

5、己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又賜予學生特性化解讀的時間。在師生溝通的過程中，學生各自溝通自己的理解，通過溝通，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主子，老師成為課堂的引導者。 二、貫穿語文教學“讀”的功能。 俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學中，我采納不用形式的讀，并步步推動。首先，我讓學生默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品嘗階段，我給學生足夠的時間品讀，采納齊讀、個別讀、創設情境讀、接讀等等多種形式進行引導。在讀的過程中，我注意創設情境，注意學生的自我感悟，以贊揚激勵為主，拉近學生與文本的距離，使學生入情入

6、境，干脆與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情地朗讀。 三、教給學生學習的方法。 在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。3個故事在第一課時已經概括出來，我重點引導學生學習第一個故事，從畫好詞，再到品嘗含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最終感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“畫說讀悟”。在找感悟深刻的詞句的環節中學生們很躍踴，主動發言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并探討，在匯報的過程中學生們的思維很主動。老師只是適當點撥，讓學生更明確地相識到生命的意義。 課上好后，我自己覺得完成了我的

7、教學目標，設想的種種也已發生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平常的課堂，應當是過多的注意了學困生、上課走神的學生，導致課程經常不能預期完成。這是我的公開課和常態課的最大差異。 感悟其次個事例時，我特意編排了三個關于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關于其次個事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內容。對于這個設計，聽課老師的看法不一。有的說，這項填空把課文的教學流程截斷了，好像塞得很生硬；有的老師的想法和我的教學意圖不約而同。我又覺得前者說得很有道理，到現在為止還有點混沌。 對于學生，對于課堂教學，我就用文中的一句話來勉勵自己吧“一切全由自己確定，我必需對自己負

8、責。” 生命生命教學反思3 一、活動目標 1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步駕馭分類的方法。 2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長改變的，而無生命的物體則不能。 3、初步萌發幼兒的環保意識：愛惜生命、愛護生態環境、關切自己的生活環境。 4、通過實際操作，培育幼兒的動手操作實力。 5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的看法。 二、活動打算 1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。 2、若干小貼紙標記：哭臉和笑臉 3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。 三、活動過程 1、播放多媒體讓幼兒視察，引發幼兒進行分類的愛好。 （1

9、）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒視察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區分。 （2）滲透有生命與無生命兩詞，引發幼兒進行探究與分類的欲望。 2、老師講解用圖標分類方法，幼兒操作。 （1）老師出示標記，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。 （2）組織幼兒在戶外找尋有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標記。孩子們在戶外盡情的找尋有生命與無生命的物體，并為其粘貼標記戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。 3、共同探討有生命與無生命的區分及其

10、概念。 （1）共同探討有生命與無生命的區分：依據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出找尋到的有生命和無生命物體的特征。 （2）老師進行小結：有生命的物體在不斷的生長改變，而無生命的物體則不能。 （3）帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進行改正。 4、教化幼兒愛護生命，酷愛環境。 （1）幼兒一起探討：我們應如何愛惜有生命的動植物？ （2）帶領幼兒將大自然的動物放生。 5、延長活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。 課后反思： 本節活動有二十五名幼兒參加，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。 生命生命教學反思4 執教了生命生命這節組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些

11、理性的思索，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有肯定的難度。我課前布置學生搜集并閱讀有關生命的格言或精品短文專心品讀，讓學生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學習本課作了鋪墊，削減課文教學的難度。起先授課時，我自己用杏林子寫的生命格言激情導文，借“題”發揮，有意將其次個“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點，指導學生帶著自己的體會有感情地朗讀課題，讓學生再次感受生命，思索生命，從而順理成章進入文本。當引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路后，我讓學生自主選擇自己最喜愛的、感受最深的事例反復品讀，并動手畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，通過抓其中的關鍵詞咬文嚼字

12、談感悟，并進行范讀、特性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會飛蛾劇烈的求生欲、瓜苗堅韌的生命力和作者主動的生命觀。最終將總結段同一組有關生命主題的圖片結合起來，讓學生在讀議和欣賞的基礎上談全文讀后的收獲。 應當說，課前我做的打算是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺學生的情感和思維的調動未能達到期盼的效果。這使我大為震驚、深感懷疑。經過反復思索，我認為問題出在以下兩個方面： 讀中質疑不到位：課文一起先，作者就設問：“我經常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學生談自己的理解，老師對每一種回答予以充分關注和確定。這樣就能較好地調動學生表達的欲望，并激發他們探究文本的愛好。再如，第一個事例不妨

13、設問：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種劇烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！ 學生主體性沒有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個事例讀完后，完全應當引導學生結合實際說說自己曾經感受過什么小生命的珍貴、可敬。同樣的事例，學生發自內心說出來比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學習4、5節由物及人時，應充分讓學生談珍愛生命、珍惜時間、奮勉有為的人和事。這樣不僅體現語文的人文性，也讓學生的思維和口頭表達得到提高，同時也為本單元習作作了打算。 生命生命教學反思5 我教學生學習課文生命生命，面對文章

14、簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，干脆面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能安靜。以往，我的閱讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿意。葉瀾教授的讓課堂煥發誕生命的活力。一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經驗文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美妙經驗。 一、未成曲調先有情

15、 聞名特級老師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，似乎磁石一樣把學生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設陷阱、套籠子，而是從學生已有的學問儲備動身，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新奇新穎、富于想象、引人入勝。學生可以依據自己的相識水平和生活體驗，仁者見仁，智者見智地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表明，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步相識，進而進入角色，溶入課堂之中。 二、他山之石可以攻玉 文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發

16、展和想象的飛躍供應了一個廣袤的天地，借助文本內容這個他山之石，創新出自己對生命的相識和理解這個玉。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創建出無限的價值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學生情感上的震撼。在老師的引領下，他們借助文本中的美麗的語言內涵，走進作者內心，主動獲得感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節，我首先從學生最感愛好的地方入手，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，觀賞生命；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最終從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實現學生與文本的共

17、鳴，產生對美妙生命的憧憬與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活出現的才智之光相映生輝，并最終沉醉其中，樂而忘返。 三、心有靈犀一點通 課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們溝通，促使學生放開心扉，大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言，讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生不堪一擊。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發覺：原來生活中有那么多的事情值得去關注，去體會。心由情動，文隨情發。我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最終以情品文，學生專心書寫的生命音符讓人隨

18、之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為老師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是才智迸發的火花，是對生命的美化和呼喊，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實現。 生命生命教學反思6 生命生命這是一篇涉及到生命教化的課文，對于小學生的人生價值觀有著肯定的啟發，這就簡單讓我產生錯覺，更加偏向思想啟發而減弱語文課程的教學，會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提示才會避開這種狀況的發生，由此可見我須要加強語文教化的相識，去知道怎樣才能在立足語文教化的基礎

19、上去讓學生得到增量。而后來在教學過程中，也太過傾向語文教學而忽視情感看法的升華，導致了在與學生溝通文本的時候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的留意情感看法與語文教化之間的比重關系，爭取能合理安排，讓學生在學問與思想方面都有所收獲。 在寫教學設計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的學問點。比如課題生命生命中就含有反復的寫作手法，這是我起先沒有留意到的，說明我對課程學問點的駕馭還是有所欠缺的。我須要更加系統的去駕馭階段課程所須要駕馭的學校目標，讓我能更好的知道去給學生帶來什么，讓學生能夠在合適的時間學到合適的學問。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺閱歷，會主次顛倒，或者是駕馭不好

20、詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學設計第一稿中我把詞語教學作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但事實上四年級的語文教學詞語已經相對沒有那么重要了，可以讓學生自學，之后我再加以訂正強化就可以了。到了其次稿，我的教學設計對詞語教學只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學生沒有真正駕馭詞語的后果。另外在對課文的理解上，我明顯還是過于表面，沒有深化的理解課文。在老師自身都沒有很好的理解的課文的狀況下，怎么能要求學生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后須要對教科書進行好好的研讀。 在教學過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節課，我甚至忘了板書的

21、書寫，導致第一節課是在沒有板書的狀況下結束的，我想這是一個習慣的問題，須要我去強制的養成。其次節課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的其次個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能變更的，我想我現在最須要做的是把字寫清晰。一個老師在教學過程中，必定要有一個清楚的思路，這樣才能夠保證一節課的流暢性。在第一節課中，我的思路還是比較清楚的，所以不管怎么說第一節課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是其次節課就沒有那么順當了，由于對其次課時的教案沒有那么熟識，會遺忘一些教學中的小環節，導致其次節課的進程有些磕磕絆絆。這個經驗讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛起先認為自己已經差不多

22、駕馭教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學過程中，我認為與教案的磨合肯定要特別的深化，這樣才能確保不出現上述的問題。 細微環節確定成敗，平常不注意細微環節的我就在細微環節的處理上吃了虧。老師用語是老師教學過程中的一個重要的細微環節，也是體現一個老師的水平的一個指標。一個好的老師能夠利用微小的語言拉近與學生的距離，優化教學環節，提高教學效率。比如，在學生探討完后的溝通中，應當用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學生覺得我是跟他們一起的，我們是同等的，而在同等的關系里對話就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學生能夠更加輕松的學習，學的更加歡樂，而老師也可以提高教學的

23、質量。這只是其中一個例子，我要學習的還許多，而這些都是我在見習中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟老師那里學習。老師的對學生的評價語言，雖然也是屬于老師用語，但我想單獨講講。平常我就不是很會表達情感，更何況在教學過程中。而小學生的學習是須要激勵與支持的，我作為一名老師應當給他們足夠的激勵支持，也就是我對他們的確定，所謂的評價語。小學生不同與成人，對他們的確定是要表現出來的。所以我在表達確定的看法的時候是要帶有一些夸張的心情在的。而這正是我所不擅長的，不僅心情調動有些僵硬，而且關于表揚的語言也很匱乏。前者我須要漸漸的調整與適應，而后者是可以現在就做的，我可以到網上收集這一類的話語并進行背誦，起

24、先的時候就算只是生硬的用出也沒有關系，到后來肯定會越來越自然的，我所須要做的就是堅持。 以上是我對我上生命生命這堂課的反思，當然還有許多我還沒有意識到的不足，我會在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進。 生命生命教學反思7 生命生命是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中一般的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者劇烈的生命意識和主動的人生看法，希望每個人都珍惜生命，堅毅英勇，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。 這篇課文對四年級的學生

25、有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學生從文中一般的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田，這才是真正的難點。 為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導： 一、創設情境，用閱歷催生感情。 “生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創設情境，引導學生聯系已有的閱歷，幫助孩子走進生命的內涵。 情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？ 情境二：伸出手，合上，現在你的手中就握住了那

26、只飛蛾，你有什么感覺？ 這個時候，學生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，駕馭飛蛾命運的人，同飛蛾一起思索，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講解并描述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么劇烈啊！ 二、以體驗感悟為主要教學策略，引領學生走進文本，與作者一道感受生命的寶貴，領悟生命的真諦。 因為生命這個概念具有相當的抽象性，假如只是老師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學中，我采納不同形式的讀，并步步推動。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感

27、受；學習其次段時，引導學生從品嘗詞句和設身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領悟；學習第三段時，引導學生聯系生活實際，從切身體察中領悟；學習第四段時，從補充作者的相關資料中促進學生領悟。采納多種形式的教學手段，學生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。 三、注意學法指導，將學習的主動權交給學生。 在教學中，我采納讓學生作“圈點批注法、小組探討溝通、換詞、分析重點句子”等方式，對學生學習和語言的訓練有肯定的指導作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思索？”這樣一個主問題引導學生綻開閱讀，去深化思索，學生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾

28、、一粒小小的香瓜子對生命的酷愛。并通過誦讀生命的格言，探究思索生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的命運交響曲書寫生命的感言，將讀寫結合起來，引導學生感受生命的漂亮，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上，有機地進行表達的訓練。多方面、多層次、實實在在的語言訓練，保證了課堂教學的高效益。也使學生更真實地感受到生命的意義。 四、教學設計環環相扣。 為了讓學生真正領悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學的設計上從三個事例入手，引導學生在對課文的理解上，又設計了有關生命的格言；發覺身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導學生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送

29、給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環節的設計將本課的內容一步步延長，使文章的內容得到升華。 生命生命教學反思8 【建議思索的問題】 、如何解決由于學生課堂提問而產生的耗時、低效問題？ 怎樣既愛護了學生的新奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？ 、語文課怎樣將培育學生的健康人格落到實處？ 、培育學生的思維應當從何處入手？ 【案例背景】 自實施新課程以來，為了激發學生主動學習的主動性，突出學生的主體地位，我在課堂上增加了學生的活動形式和活動時間。又向學生強調要有質疑精神，要勇于發表自己的見解。經過一段時間的實踐，學生明顯比以前活躍多了，對學習表現出更多的愛好，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。

30、但伴隨著這些勝利的喜悅也出現了一些問題，例如：希奇怪異的問題越來越多了，老師限制課堂變得非常艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學的中心，為了愛護學生的主動性和求知欲，老師又不得不對此作出反應，因而教學過程中經常出現嚴峻的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒探討完就下了課。課堂時間是有限的，如何既愛護學生的主動性和求知欲，又能完成教學任務，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。 【案例描述】 上課了，今日我教的是杏林子寫的生命 生命。本課時教學時，我采納了猜讀法，激發了學生的新奇心，引起了學生對一些關鍵詞語的關注，通過對關鍵詞句的分析、品嘗，學生基本理解了作者在字里行間所表達出來的酷愛生命、珍視

31、生命的情感。學生的合作、自主學習也進行得有條有理。 一切都很順當，直到我請學生談談生活中如何珍愛生命時。有一個學生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他醇厚地回答說：“我是打的。”這一問激起了千尺浪，立刻有學生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權利。”明顯這個學生是順著我的上課思路在往下講。教室里忽然炸開了鍋，有許多聲音在同時說些什么。我意識到：簡潔的確定或是否定，都很難回答這個問題。還有學生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里快速地分成了兩派，學生因為這個看似嬉戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是

32、真正進入主動思維狀態的興奮。 假如在前段時間，我會爽性讓學生來一次大探討，依據我的閱歷，學生確定會很投入，氣氛也會很熱情，當然這下半節課也就會在探討聲中結束了。可是這樣的探討有價值嗎？學生能在探討中得到什么？我覺得我應當有所變更。 怎么引導學生呢？我進行了激烈的思想斗爭：假如我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去。可是這樣的教學合適嗎？這不是在教學生說假話嗎？學生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命。”可是，課后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時，束之高閣。語文教學要培育的是誠懇的人格，健康的心態，審美的眼睛。珍愛小動物當然是對的，但問題應

33、當辨證地來看，現在問題的關鍵已經不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了。 想到此，我說：“生命是珍貴的，老師信任剛才提問的同學也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家探討一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同。”小組合作又起先了，這一次少了許多笑嘻嘻的聲音，多了一些仔細的思索。有的還在思索，有的則激烈地說著什么。探討結束之后，有的同學說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必定會遭到拍打的下場。”一個同學說：“蚊子的下場是罪有應得。”還有的同學甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄。”至此，話題快速地轉到了怎樣珍愛生命，做一個

34、高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發言還在接著 【案例反思】 這堂課的中間部分因為一個學生的提問而偏離了探討的主題，課堂呈現出一種斷裂，學生的思維沒有因為這個問題而進入主動的境界，反而退回到相對簡潔、無趣的狀態。課堂的后半部分，探討的重心又重新回到原先探討的主題上，并且將探討接著推向縱深，較好地完成了本課時的教學任務。我本人認為是較好地處理了學生提問的結果。 新課程的實施，探究性學習的提倡，激發了學生的思維，學生的思維被調動起來之后，必定會出現許多像上述一樣的場面。學生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發覺不少創新的火花，靈光的出現，但的確也存在著一些無趣的提問，有的問題還會脫離了課堂探討的中

35、心。在這種狀況下，大多數的老師會選擇確定學生，激勵學生，而激勵學生的方法必定是重視學生的問題，可是我們的課堂時間是有限的，不行能也不應當拿全部的問題來探討。（那種將學生全部的問題都列在黑板上，逐個解決的教學方式是我所不認同的。）這種兩難的境況，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率凹凸與老師能否快速、妥當地處理學生提出的問題有干脆關系。（那種不管問題是否值得探討，都不做處理，干脆將問題拋給學生的做法值得商榷。）老師假如能快速、有效地將學生的問題導入探討的正軌，不僅能避開耗時，而且能將課堂引向縱深。老師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學生問題中片面的、表面的東西之后

36、，提煉出問題中主動的東西，再將問題還給學生，去激發學生主動地思維；也可以將問題中尖銳的沖突沖突展示給學生方法可以千變萬化，但宗旨只有一個：既愛護學生的主動性又將學生的思維導入縱深。我想這樣做既激勵了學生，事實上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質量、更有意義，同時也節約了時間，達到了教學的目標。 同時我也想到了現在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的喧鬧要不得！新課程實施以來，為了追求課堂喧鬧的效果，不少老師想出了許多妙點子，但其中也有一些喧鬧我覺得是沒有意義的。假如這堂課在學生提出“蚊子該不該打？”的疑問時，我組織學生進行一次大探討，我想課堂肯定是特別喧鬧的，但是這樣的喧鬧有用嗎？

37、它對學生學問的駕馭、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無一利。老師不應當是一個主持人，更應當成為一個引導者。 由此，我想到老師平常學習、提高的重要性。沒有豐富的學識、靈敏的思維，要勝任新課程的教學是很困難的。同時，我們也可以學習一些老師的做法：在課前收集學生的提問，然后依據學生的提問來組織課堂教學。這樣可以有較多的時間來處理學生的提問，想到比較妥當的方法。這樣做對備課有肯定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應當還是比較有效的。 【案例擴展】 、語文教學是主動的、入世的，要培育的學生是有著良好特性和健全人格的能面對社會、適應社會的人。所以作為教學者，在對教材進行處理時，要隨時地諦視自己的角色定

38、位。不隨意地拔高教材，當然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都于教化不利。 、語文課程標準在全面提高語文素養中強調要培育語感，發展思維。在語文教學實踐中可以也應當能培育學生辨證地看問題的實力。事物是相互聯系的，假如摒棄了聯系的觀點，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是沖突對立的，就在看似沖突的事物中，往往存在著一些發人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學習中，假如能抓住這些問題探究，也往往能激發學生的思維，給學生帶來思索和啟示。 生命生命教學反思9 生命生命是人教版試驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言

39、簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己主動進取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題綻開教學活

40、動，支配教學環節，設計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命(其次課時)。 我特殊贊同華東師范高校教授、博士生導師袁振國教授關于文科教學的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和存在的呈現。文科教化的真正價值在于獲得這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種才智，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來駕馭語文。語文教學特殊是小學閱讀教學中，老師要引導學生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、

41、直覺、想象中伸展自由的精神，呈現生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和歡樂。所以，本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。 我看過好多有關這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，假如太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題綻開，

42、其次次是作者起先對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負責，好好地運用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學方法，使學生學得有愛好有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。其次件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗堅韌的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當學生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的苦痛感受，體會到她生不如死的苦痛生活。再引導孩子們去想象說,當杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想，當她看到墻角磚縫中的瓜苗時，她告知自己當她聽到自己沉穩有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎上，學生

43、發言的主動性空前高漲，紛紛談出了作者要堅韌活下去的肺腑之言。這些環節都是特別勝利的。師生、生生、生文之間開展了深化地對話。這樣的對話是勝利的。我很興奮。 預設往往是完備的，志向的。但是課堂卻是動態生成的。不同的學生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學效果。唯一讓人缺憾的是，在講讀其次件事例時，學生竟然會讀不出該強調的部分。由于自己心急，最終的八個字“不屈向上、強壯生長”我舍命地提示，讓學生試讀好不簡單做到了，真有點牽著學生鼻子走的嫌疑。現在想想，假如在學生讀不出來的狀況下，我不去揣測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學生讀的進行比較，學生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的

44、調控實力和教化機制和才智的缺失。好好努力，我想我會做得更好。 生命生命教學反思10 本學期我任教四年級,教學第十九課生命生命后,自己感覺在課堂中有失有得,現在與各位老師共享一下,懇請指正。 這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己主動進取的人生看法:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。 這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機結合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文

45、的意圖,一是接著引導學生思索人生、感悟生命的意義;二是接著學習聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。 在閱讀教學中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導,又有寫作方法的指導,還注意了教學方法的多樣。“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”教學中,我力爭成為學生閱讀的引領者,合作者,在指導學生進行體驗和感悟時,通過啟發、示意、點評讓學生進入到語言中,與作者、與文本對話。在找出訪自己感受最深的句子以后,我引導學生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達效果,增加語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾劇烈的求生欲望

46、,從“竟然”體會作者的不敢信任等等。在指導讀句時,我圍繞“我可以好好地運用它,也可以白白地糟蹋它”讓學生聯系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎上深化地思索,培育了語感,訓練了思維。 雖然我做了很多努力,但感覺部分學生情感并沒有得到激發,感受不到生命的珍貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。或許與學生的生活環境有關。現在的學生生活條件優越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說歡樂無憂。但這種環境也使他們耽于安逸,不懂得風險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現無限的價值”是多么困難。所以我們老師在教書育人的道路上還任重而道遠。 生命生命教學反思1

47、1 執教完生命生命一文之后，回顧整個過程，確有很多值得反思之處。 這一課，篇幅并不算太長，但內容很難理解。對于四年級的學生來說，談論生命問題的確有點勉為其難。更多狀況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學將會是失敗的。 在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性相識，對理解的幫助并不具備更多的意義。 讓學生談感受時，學生也

48、只是簡潔地將自己收集到的資料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯系，引導學生在感受課文內容的同時，走進杏林子的生命世界，專心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思索。 教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅毅，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思索。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，并和自己的心產生共鳴，效果有了明顯的改善。 其次個課件展示了杏林子一生

49、的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人欽佩。這樣，文章最終兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了許多，學生在談如何“讓有限的生命體現出無限的價值”時，也有了更真實的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深化思索的。 教學中，如何依據教材特點處理教學也是一個值得思索的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，并在學習的過程中，依據前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深化，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但并不由我們確定。在教學中，我采納的方法是讓學生談論“你還知

50、道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯系有針對性地說出自己的理解。看來，在教學中，有意識地引導學生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯系，從整體上理解內容，領悟中心，是一種較為扎實有效的方法。惋惜，我們許多人，包括我自己在內，經常忽視這一方面。 其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡潔的喜愛。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領悟到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中。我想，一節課所呈現出來的表象當然重

51、要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新諦視，也是一種對于自身歷程的回顧與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識之中。 在教學過程中，因為有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開去，還應當能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之后，沒有注意讓學生再次回到文本中來，以為想過之后，學生就應當可以理解透徹了。后來想想，應當讓學生在想開去之后，能夠將所想的內容和文中須要理解的內

52、容聯系起來，并通過詳細的字詞句體現出這種聯系。這樣，理解會更深化。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學中，應當在老師小結語言的整體性、引導性上多思索。 教學之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思索會更深化、更廣袤一點，即使有時并不勝利。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細致一點，能夠更投入一點，或許，就會更好一點。 生命生命教學反思12 生命 生命是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這

53、三個角度，談對生命的相識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。 “閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程。”教學時必需給學生足夠的時間讀書、思索，讓學生接觸文本、走進文本，在與文本對話中有所悟有所得。 一、與文題對話，思索生命 課伊始，老師可干脆引導學生讀題思索并質疑：1生命是什么？2題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個行不行？為什么？教學時，可帶著兩個問題走進文本。當理解課文內容之后，再回來課題，進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復表達的作用，并通過比較朗讀體會作者呼喊生命的劇烈意識。 二、與文本對話，感悟生命 為了便于整體把握課文內

54、容，老師可引導學生在仔細閱讀課文的基礎上，自覺運用第四組所學的加小標題的方法，概括三個事例的主要內容并加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。 1飛蛾求生感悟生之欲望 抓重點詞語理解文本。老師引導學生在讀課文的基礎上抓住表現小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。引導學生結合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯系事例，結合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴峻威逼時的一種抗爭，無論怎樣危急，無論能否逃命，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾劇烈的求生欲望。 創設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上，創設情境，引導學生轉換角色，師生綻開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你

55、就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有舍命掙扎，才會有生的希望啊！”這樣，學生在對話中走進文本，體驗角色的內心世界，進而獲得“每個生命都有劇烈的求生欲望”的感悟。 2瓜苗從磚縫中長出感悟生命力之堅韌 第三自然段可以采納“一讀、二畫、三談”的方法進行教學。“一讀”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結合詳細事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子堅韌的生命力。 3靜聽心跳感悟要對生命負責 第四自然段引導學生自覺運用學習第三自然段的方法進行自主學習。學生在談感受的過程中，老師可以適時創設情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說_；聽著一

56、聲聲沉穩而有規律的跳動，杏林子對自己說_，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，老師抓住學生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進行語言訓練，加深對生命意義的理解。“一切全由自己確定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負責的？從中體悟杏林子的人生看法對生命負責，并自然地導入下一環節。 生命生命教學反思13 生命生命是小學語文課標試驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。 生命 生命這篇課文列舉了三個事例，抒發了作者的三種感受：小飛蛾在生命面臨著嚴峻的威逼時極力掙扎-劇烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗-生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽

57、心臟的跳動，感受自己的生命-生命的意識，生命是應當肅穆對待的。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她劇烈的生命意識、主動的人生看法。學習這篇課文要盡可能的引導學生專心體會作者的思想感情，并將它延長到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思索有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。 文章內容較簡潔，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應當不在話下。但是要讓學生真正地走進文本，感悟這三個事例，對生命產生自己的看法，這是有肯定難度的。如何讓學生更好地領悟三個事例中所蘊含的意思，更好地思索人生，感悟生命的意義。我作出了深化的思索，對這堂課作出了較合理的支配。 通過本組課文前兩課的學習，學生對生命已有了肯定的相識，有了一些自己的看法。所以，課堂起先時，我沒有急著帶領孩子去探討生命，而是讓孩子通過自己的親身經驗去感受我們四周的一些生命現象，體會到生命無處不在。接下來讓學生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點句，重點詞，字，層層深化，一點一點地挖掘，讓學生走進文中角色，以真誠的心去