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1、中國高校創(chuàng)業(yè)教育的定位與發(fā)展 國際勞工組織KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長 全國人才研究會青年人才專業(yè)委員會常務(wù)副會長 教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會副主任委員 北京高校畢業(yè)生就業(yè)促進會專家委員會主席 中國青年政治學(xué)院副校長、教授 李家華 中國高校創(chuàng)業(yè)教育的定位與發(fā)展 國際勞工組織KAB創(chuàng)業(yè)教育(中提 要一、中國創(chuàng)業(yè)教育的新階段 二、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的一條主線 三、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的兩個視角 四、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的三大障礙 五、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的四條措施提 要一、中國創(chuàng)業(yè)教育的新階段 一、中國創(chuàng)業(yè)教育的新階段 2010.5.4教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大
2、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見指出: “大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀,服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。” 一、中國創(chuàng)業(yè)教育的新階段 2010.5.4教育部關(guān)于大力推我國的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段 (1)創(chuàng)業(yè)實踐摸索階段: 80年代的農(nóng)民創(chuàng)業(yè);90年代的都市人“下海潮”;21世紀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動; 我國的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段 (1)創(chuàng)業(yè)實踐摸索階段: 我國的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段 (2)創(chuàng)
3、業(yè)教育萌芽階段: 2002年,教育部確定9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點; 我國的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段 (2)創(chuàng)業(yè)教育萌芽階段: 我國的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段 (3)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段: 2005年團中央引進KAB;我國的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段 (3)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段: 我國的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段 (4)創(chuàng)業(yè)教育普及階段:(新階段) 2010 年,教育部“推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作”會議;下發(fā)教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見;成立教指委等。 我國的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段 (4)創(chuàng)業(yè)教育普及階段:(新階二、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的一條主線 厘清創(chuàng)業(yè)教育
4、的本質(zhì)內(nèi)涵,即,創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)回歸,創(chuàng)業(yè)教育的教育價值定位(價值判斷): 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體的數(shù)量評判? 創(chuàng)業(yè)項目成功與否的績效評判? 創(chuàng)業(yè)教育的功利性與非功利性? 二、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的一條主線 厘清創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵二、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的一條主線 實質(zhì):是 以創(chuàng)新能力為核心的人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高等教育的質(zhì)量判斷。 二、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的一條主線 實質(zhì):是 以創(chuàng)新能力為二、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的一條主線 因此,我國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的主線就是: 把創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系 二、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的一條主線 因此,我國創(chuàng)業(yè)教育定位三、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的兩個戰(zhàn)略視角
5、 隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高,我國進入了一個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇變化的新階段:一方面,通過自主創(chuàng)新提高產(chǎn)業(yè)的科技含量,對高層次創(chuàng)新型人才提出了迫切要求;另一方面,隨著產(chǎn)業(yè)升級成為未來的經(jīng)濟增長引擎,急需大批應(yīng)用性的具有高技能的人才。因此,我國高校創(chuàng)業(yè)教育定位于與發(fā)展的戰(zhàn)略視角包括了兩個基點: 三、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的兩個戰(zhàn)略視角 隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的一是通過創(chuàng)業(yè)教育更好地推進高等教育自身的改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,為推進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才; 一是通過創(chuàng)業(yè)教育更好地推進高等教育自身的改革,提高教育教學(xué)質(zhì)二是通過創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,促進大學(xué)生的有效就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。 二是通
6、過創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,促進大學(xué)生的有四、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的三大障礙 1、觀念性障礙即社會普遍存在的功利性創(chuàng)業(yè)教育觀念。由于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成熟度不高,社會的一般認知更傾向于對創(chuàng)業(yè)教育進行直接的商業(yè)價值評判。 四、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的三大障礙 1、觀念性障礙四、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的三大障礙 2、資源性障礙即缺乏創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件。高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍不僅數(shù)量不足,而且普遍存在知識結(jié)構(gòu)未能滿足創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科結(jié)構(gòu)的要求。創(chuàng)業(yè)教育缺乏本土化的優(yōu)質(zhì)教材。創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏基礎(chǔ)性的組織機構(gòu)和實施部門,很難獲得專項資金和場地。 四、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)
7、展的三大障礙 2、資源性障礙四、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的三大障礙 3、機制性障礙即尚未建立創(chuàng)業(yè)教育進入人才培養(yǎng)體系的制度安排。創(chuàng)業(yè)教育大都遠離第一課堂教學(xué),處于較為尷尬的境地。學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃,人才培養(yǎng)目標、師生激勵導(dǎo)向、質(zhì)量評價體系一般都沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入其中。四、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的三大障礙 3、機制性障礙五、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的四條措施 推進創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的基本路徑:1、科學(xué)定位高校創(chuàng)業(yè)教育;2、構(gòu)建多學(xué)科支撐的創(chuàng)業(yè)教育課程體系;3、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)平臺;4、建立以人才培養(yǎng)為目標的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。 五、中國創(chuàng)業(yè)教育定位與發(fā)展的四條措施 推進創(chuàng)業(yè)教育融入人才培創(chuàng)業(yè)生態(tài)系
8、統(tǒng)要素之一:提供支持創(chuàng)業(yè)教育的資金和物資基礎(chǔ)。通過稅收優(yōu)惠,鼓勵企業(yè)對創(chuàng)業(yè)項目的捐贈,多方面多渠道籌集資金,動員社會資源為創(chuàng)業(yè)教學(xué)和科研提供資金支持,確保創(chuàng)業(yè)教育支持資金能夠充足并可持續(xù)。 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素之一:創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素之二提供創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)支持。由于創(chuàng)業(yè)教育要求交互式教學(xué)方法,對于創(chuàng)業(yè)教育的師資提出更高要求,因此需要支持對教師的培訓(xùn)計劃,開發(fā)和使用新的合適的課程資源。建立職業(yè)發(fā)展特許機會,幫助提供創(chuàng)業(yè)教育課程材料,支持案例研究。鼓勵經(jīng)驗共享和實踐交流,聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的參與。為創(chuàng)業(yè)教育者提供跨境和跨學(xué)科交流的機會。 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素之二創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素之三努力培育創(chuàng)業(yè)文化,即,為創(chuàng)業(yè)者營
9、造:更好的外部環(huán)境 + 更好的內(nèi)部環(huán)境。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)要素之三如何理解創(chuàng)業(yè)教育? 廣義的創(chuàng)業(yè)教育以人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心。創(chuàng)業(yè)教育既是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā),更是大學(xué)生事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的教育。如何理解創(chuàng)業(yè)教育? 廣義的創(chuàng)業(yè)教育以人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培如何理解創(chuàng)業(yè)教育? 創(chuàng)業(yè)教育把傳授知識為主的教授改變?yōu)橐运枷肱鲎矠橹鞯幕咏虒W(xué)方式,避免傳統(tǒng)教育模式帶來的同質(zhì)性弊端,推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如何理解創(chuàng)業(yè)教育? 創(chuàng)業(yè)教育把傳授知識為主的教授改變?yōu)橐运枷雱?chuàng)業(yè)教育:喚醒創(chuàng)業(yè)意識普及創(chuàng)業(yè)知識提升創(chuàng)業(yè)能力激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育:核心是企業(yè)家精神的培育。作為一個大學(xué)生,無論你在未來是否去實際創(chuàng)業(yè),接受創(chuàng)業(yè)教育都會更好地促進你的職業(yè)生涯發(fā)展。核心是企業(yè)家精神的培育。創(chuàng)業(yè)促進生涯發(fā)展創(chuàng)業(yè),幫助發(fā)現(xiàn)和培育了勞動者主體,這個主體變得更具有創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。為人的生涯發(fā)展奠定了素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)
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