1、小班幼兒的特點及已有經驗生活自理能力增強小班幼兒的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習按指令行動，生活自理能力增強。在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，如會自己用勺子進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這表明小班幼兒已開始能適應集體生活了。但由于受動作能力發展的制約，動作比較遲緩、笨拙，需要成人給予耐心指導。動作協調性增強小班幼兒的大動作協調性增強，喜歡跑、跳、鉆、爬和踏小輪車等活動，喜歡跟著大孩子、成人玩追跑游戲等。小班幼兒手部小肌肉的發展相對較遲緩，但雙手協調技能有了較大發展，他們會折紙，會用蠟筆畫

2、畫，會使用剪刀剪直線，動作逐步精細化了。由直覺行動思維向具體形象思維發展小班幼兒的思維活動中，無意注意占優勢，幼兒往往受到行動和外都環境的影響。他們在做事情時往往會先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。如他們在繪畫開始前往往無計劃，畫完后才會想到隨意的情節，因此欣賞小班幼兒的繪畫作品貴在“聽”而不在“看”。自我概念開始發展，但自控力差小班幼兒喜歡與人交往，尤其喜歡與同伴一起活動，在與同伴或成人的交往中幼兒開始發展自我概念，如自己的名字、性別，自己喜歡干什么，什么是“我的”，什么是“你的”等。但在與人交往中，帶有明顯的自我中心傾向，容易受情緒影響而沖動，不能很好地控制自己的行為，如存在“抓

3、人”“咬人”等特有現象，游戲活動不吸引他，自顧自地脫離集體活動重新選擇自己感興趣的活動等。這個階段的幼兒對自己的認識還容易無限夸大，如認為自己可以像奧特曼一樣打怪獸，像蜘蛛俠一樣幫助所有人等。能用簡單的語言表達自己的感受與需要小班是幼兒語言發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確。同時，他們的詞匯量增加也很快，尤其是名詞、動詞等實詞增長較為迅速且掌握得較好。小班幼兒不僅能用簡單的語言與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還能敘述生活中的事，只是在獨白時不流暢，帶有很大的情景性。這一年齡階段的幼兒特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，邊

4、學故事中小動物有趣的動作和叫聲。處于秩序敏感期小班幼兒正處于秩序敏感期，他們對做事的順序性、生活習慣、物品的空間位置及所屬上有嚴格的要求，如不能隨意打亂坐的位置，接送卡必須要自己交給媽媽而不能讓媽媽拿等。這個階段，是建立規則最好的階段，因此一日活動常規管理在小班有著非常重要的意義。班級管理方法及指導策略兒歌滲透，寓教于樂兒歌具有內容淺顯篇幅精巧、語言活潑、結構明快等特點，相比較起單純的說教，更符合小班幼兒心理接受水平。幼兒在兒歌中習得良好的行為習慣，這種習得方式正是抓住了幼兒的興趣點，通過簡短生動的語句培養幼兒的生活常規。例如，在兒歌“小圍巾，真漂亮，這邊短，那邊長，短邊碰一碰，疊得四方方”中

5、，孩子邊做動作邊念兒歌，在不知不覺中學會了自我服務的基本技能。幼兒洗手時，可以邊念兒歌邊洗手:“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，看誰洗得最干凈。”在兒歌的引導下，幼兒愉快地完成了洗手的任務，還掌握了正確的洗手方法。引導幼兒積極參與,培養自我管理意識現在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。作為教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發展的引導者，為此，要逐步引導幼兒學習自我管理，自我管理是常規培養的有效途徑。對于小班前期孩子來說，這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，所以幼兒教師要時常提醒和幫助小班幼兒培養管理自我的意識

6、。創設環境，隱形指導小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘。小班幼兒正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡階段，其思維的直覺行動性與形象性并存。因此在此階段，幼兒大都通過與外界事物的接觸來感知世界，事物的外在特征是幼兒認知的來源，看、摸、聽、聞等行為成為其認知的途徑。加之此階段幼兒的注意、記憶主要以無意注意與無意記憶為主，因而教師應充分把握住幼兒這一特點，利用環境加以引導，讓環境成為幼兒無聲的“教師”。針對這一特點，要把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。例如，為了幫助孩子掌握上下樓梯向右行的規則，在樓梯口畫

7、上箭號。久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了靠右行的習慣。榜樣的激勵在教育管理的過程中,其實每個孩子都有自己的閃光點，都是要善于捕捉孩子的閃光點,進行現場的常規教育。教師就是幼兒的榜樣，教師的每一個動作都將影響幼兒的發展，因此，教師在小班幼兒班級管理過程中要充分做好榜樣示范。通過榜樣示范的方式潛移默化的影響幼兒的生活常規。融入游戲，培養能力游戲是幼兒的生命，游戲也是對幼兒進行常規教育的良好手段。都說幼兒教育要“寓教育于游戲中”，幼兒的常規教育也是如此，游戲的自主性、愉悅性、互動性正符合幼兒的興趣與發展需求。幼兒通過游戲與同伴及環境的相互作用，使得自身各種能力得以發展。教師可抓住游戲

8、的這一特性，通過角色游戲、建構游戲等區域活動培養幼兒懂禮貌、穿脫衣、整理歸納等行為習慣。這樣一來，游戲便成為了幼兒學習與練習的平臺。這樣一來，在游戲的過程中就會學到很多意想不到的知識。重視家園配合，同步推進常規教育在具體的教學實踐中，有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配當幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。幼兒是環境中的互動發展的個體，除在幼兒園的環境外，家庭環境也影響到幼兒的常規行為發展。因此，教師應注重與家長的聯系合作，將幼兒園的各類活動延伸至家庭，充分調動起家長的參與度。這樣一來形成幼兒園與家庭的教育合力，更好地鞏固了教育的連續性。避免出現“5+20”的現象。趣味導人，培養興趣興趣是幼兒最好的老師，以興趣作為引導，幼兒能自主地投人到教師創設的活動中。因而小班教師在日常教學活動常規管理中，應以幼兒興趣作為出發點，設計各項活動。以觀察為前提對幼兒游戲情況的細致觀察是教師有效管理的基礎，這一點對小班游戲活動來說更是如此。觀察是行動的前提，只有建立在游戲觀察基礎上的管理與指導，才能做到真正的有的放失，才能有效地促進幼兒發展。小班幼兒各項游戲水平發展都處于起始階段，因