1、文檔編碼 : CX9V8Z6J4V4 HL7K6P7Q10J7 ZO5U7I7H2D5英語教學中的簡筆畫一、英語簡筆畫的作用（ The role of stick figure for English teaching）簡筆畫（ stick figure）是一種利用簡潔的點、線、畫等符號來表現物象基本特性的,簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式；它的突出特點是筆畫簡潔、生動活潑,只取形似,不計細節,簡而有用,簡而易學；它對中學英語教學尤為適用；畫簡筆畫不需要高深的繪畫技巧, 只需稍加練習便可把握；而且使用起來特殊便利,隨時隨地即可信手拈來,隨需隨畫；所以擔任入門階段英語教學的老師必需具備這一

2、技能,并嫻熟地運用于英語教學中；簡筆畫在英語教學中的作用主要表達在以下幾個方面：1 簡筆畫簡練、概括,是每個老師都能把握的一種教學手段；在黑板上寥寥幾筆就可 以勾畫出一幅能表達明確概念的畫；簡筆畫極富生動性,同學在看到栩栩如生的畫面一瞬時顯現在黑板上時, 往往會發出一片稱贊之聲；這時同學的各種感官處于正確狀態,其教學效果是不言而喻的；例如：有時也可以通過制作小卡片教生詞,既形象又直觀；在卡片的下面寫上生詞及其音標,背面用簡筆畫畫出該詞所指的事物或情形；這樣讓生詞和圖象交替顯現于同學眼前,更能引起同學的愛好和留意力；例如：2 便于創設情形；為老師的“ 教” 和同學的 “ 學”供應了豐富的語言情形

3、（context）,有利于提高同學的語言溝通才能（communicative ability）；中國同學學習英語缺乏語言環境,往往是老師講得多,同學練得少,使教學變得枯燥無味； 適當地使用簡筆畫使師生“ 離開 ” 課本, 把語言的學問性和溝通性結合起來,開展生動的教學活動,增加語言實踐的量,豐富教學內容,有助于調動非智力因素為教學服務；3 能制造生動的課堂氣氛,激發同學的學習愛好,給英語課堂增加藝術的魅力；愛因斯坦說過 “愛好是最好的老師”；愛好是做好一切活動的內部動力（intrinsic power ）；只有寵愛所學科目才有學好這門科目的動機,才能在學習過程中克服困難,才能激活人的思維； 然

4、而愛好是可培養的,簡筆畫寫意不寫實,活潑幽默, 給人一種身臨其境、見景生情之感,有助于提高同學的愛好,且能突出教學重點；例如在教學 “ smile,laugh ,sad ,angry ” 四個單詞時,假如我們直接告知同學它們的漢語意思,然后讓同學背出來的話,同學會感到索然無味,且記憶不牢； 但是假如我們先在黑板上畫上四幅與之對應的簡筆畫,邊畫邊讓同學說出漢語,然后在每幅圖下寫上這四個單詞,同學將在因夸張的簡筆畫而發出的笑聲中記住這四個詞,記憶成效特殊好；如圖：4 有利于開發同學智力,誘導同學積極思維,產生豐富的聯想和想象,使同學活潑又主動地學習；簡筆畫協作英語教學適合青少年的學習心理（juve

5、nile psychology）,可激發他們的學習動機（ learning motivation）,引起猛烈的心情感染與學習愛好；簡筆畫使同學注意力集中, 有利于培養同學的才能和開發同學智力；使同學的思維活動和聽說活動隨著老師所作的簡筆畫一步一步深化下去,的過程；例如：防止老師一味 “ 灌輸 ” ,變同學被動接受的過程為主動學習問“ What are they？”這三幅圖都轉變了視角,不同平常所見的模樣；所以同學就會積極開動腦筋思維,興致昂揚,各種可能的答案都會顯現；最終老師說道“ This is a pencil in Picture 1This is a cup in Picture 2A

6、nd this is a book in Picture 3”象這樣的問題既活躍了課堂氣氛,也增加了同學練習口語,開發思維的機會,培養了同學的思維和想象才能,收到了事半功倍的良效；二、簡筆畫在英語教學中的運用 teaching）（The application of stick figure for English 簡筆畫幾乎可以用于一切場合,一切課型和一切教學環節；作為一種教學幫忙技能,它要求老師一邊作畫,一邊用言語和神態進行協作,將抽象的語言和詳細的形象結合起來,去影響同學思維走向,調動同學已有的體會,從而幫忙同學完成符合英語學習習慣的思維過程；前蘇聯訓練家霍姆林斯基曾賜予它很高的評判,他

7、認為“ 這種在講課過程中順手畫下來的圖畫比起現成的甚至比起彩色的圖畫來,都有很大優點；” 1 詞匯教學（ Word teaching）（1 ）簡筆畫常用來教授新詞（Teach new words）；有很多詞用英語說明較為繁瑣,又不行能將實物都帶進教室,而簡筆畫卻能解決這一難題；通過簡筆畫形象、 生動地把事物呈現在同學面前,既可活躍課堂氣氛,調動同學積極性,又可大大加深記憶；如：（2 ）用于區分同義詞或近義詞（Distinguish between synonyms）；在教學中,易混淆詞的區分讓很多老師頭痛；而假如使用形象生動的簡筆畫指破異同,那么同學看得清,學得快,印象深；Look at 與s

8、ee 都有 “看” 之意； “To see is to experience with the eyes,and it does not depend on the will”See是憑借眼睛去感受,并不依靠意志,是無意識的看；To look is to give attention in seeing look at 是集中留意力用眼睛看,是有意識的看；我們這樣去向同學們說明這兩個詞的區分,可謂詳細備至, 但同學看起來仍是高深莫測,整個吞棗, 似懂非懂；假如老師在講解的同時,在黑板上畫上下面這幅簡筆畫,既形象又直觀,一目了然；同樣,區分 listen to與hear；be made from

9、與be made of之間的用法也就迎刃而解了；見下圖：（3 ）反義詞的比較（Comparition between antonyms）；很多老師在教授反義詞時,往往讓同學一對一對地死記,這樣很難引起同學的記憶愛好；然而,假如我們輔之于幾幅簡筆畫就很簡潔引起同學的留意,簡筆畫直觀形象,特殊是簡筆畫夸張的手法,使得反義詞之間的相異之處一目了然地顯現出來,讓同學過目不忘,教學成效極好；見下圖：2 句型和語法教學（Teach sentence patterns and English grammar）簡筆畫常可用于教句型,比如我們在教形容詞的比較等級時,我們可以畫幾個大小不一的盒子在黑板上；The

10、first box is bigger than the secondThe second box is bigger than the thirdThe first box is the biggest運用簡筆畫可教各種時態,特殊是不同時態的比較；比如我們在比較一般過去時,一般現在時和一般將來時的時候,我們可用三幅簡筆畫來表示一個人過去,現在和將來的情形；如圖：運用簡筆畫教一般過去時態；在黑板上畫一棵樹,在樹下面畫一男孩,說 The boy is under the tree接著把男孩擦掉說 The boy was under the tree老師通過添擦圖中內容進行教學,讓同學懂得過去時的

11、用法；如圖：也可以用來教進行時態；如：3 運用于課文教學（Text teaching）簡筆畫可以用于各種不同類型的課文教學；使用簡筆畫可以使教學重點更加突出,教學步驟更加清楚, 使教學內容更富連貫性；同學學習課文就象在看連環畫和看電視一樣；不知不覺中把所學內容把握；如中學教材同學用書第三冊,Unit 18,Planting trees講這一課時, 可以先用小黑板把植樹的幾個環節用簡筆畫畫出來,然后老師再邊講解邊配上簡要的句子；讓同學在聽覺上和視覺上同時接觸所學內容；如圖：三、課堂使用簡筆畫時應留意的幾個問題（Several points for attention）簡筆畫被國內外中學校外語老師

12、廣泛地運用,成效很好,但它不是唯獨的方法；廣大老師應靈敏使用,最好與其它教學方法協作使用；1 應協作教學內容邊講邊畫,促進同學積極思維,否就簡潔造成同學分心；由于語言描述和形象的勾畫有機統一,能使同學易于把握難點重點；一般來說對簡潔易畫的畫面最好邊畫邊講； 而對要畫的東西較多,情節較復雜的,時顯現在同學面前；可先畫在小黑板上或紙上,在教學中必要2 簡筆畫應形象精確,重點突出,情形幽默；否就,讓同學看了半天也不知所云,讓人啼笑皆非；比如,畫建筑物應畫出外部輪廓；畫“ 冰冷 ” 要突出人顫抖；畫強壯的人可用軟弱的人作陪襯； 畫“ 上課 ”就突出黑板、 講臺和師生； 畫天氣酷熱可畫一個太陽和一個正在“ 流汗” 的人；如圖：3 簡筆畫與其他教學手段協作使用；簡筆畫最好在同學未接觸新內容之前使用；老師應認真考慮怎樣設計各種教學手段與簡筆畫和諧使用,讓同學最有效地接受學問,充分發揮簡筆畫的積極作用；總之,簡筆畫是一種便利、易行、適用性廣、成效甚佳的制造語言環境與教學情形的教學技巧, 是老師實現教學目的的重要手段之一；由于簡筆畫不受物質條件限制, 特殊在電化教學不足的鄉村中學更為有用；簡筆畫在訓練、 教學實