1、大學生三生教育1自我教育法?生活在象牙塔的大學生，他們對生命、生計和生活的認知態度和現實狀況，遇到家庭、學校、以及自身四個方面的影響。所以，學校應在認識大學生的基礎上,培育和提高大學生的自我教育能力，整合學校教育、家庭教育和教育的力量，鼓舞、指引大學生成為“三生教育”的主體,使展開“三生教育”融入到大學生的自我認知、活動中,提高大學生自我管理、自我責備等自我教育的能力。假如部分大學生不可以合適進行自我教育,學校要特別重視，選擇教課經驗豐富和藹于做學生工作的教師與這部分學生進行談心談心,實時梳理和解決學生計在的問題，幫助學生逐漸建構自我教育的系統。與此同時，應踴躍與學生家長聯系交流，在通信技術發

2、達多樣的今日，我校向來堅持“一封家信的活動，讓學生著手給自己的父親母親寫信報告自己的大學生活,使家長能夠隨時認識學生的學習、生活等在校各方面的狀況，進而家校協力,共同做好對學生的管理和教育工作。2?體驗教育法體驗教育法是一種新式的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生計與生活教育的過程中,自己親身參加到此中，著手動腦，經過參加的活動能夠翻開大學生的心扉，提高大學生對生命的尊敬,對生計的恭敬,對生活的倚重。大學生的親身是體驗教育法中進行體驗知識內化的保障，同時也是體驗知識內化的依照.體驗教育法的最后目的就是要把德育的知識內化為大學生優秀的平常行為習慣，模擬大學生現實中以及將來生活中可能出現的情境

3、,經過場景體驗，指引學生進行反省、交流,剖析原由,最后找出合適自己的解決方法,為此后的完美自我、步入打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動-一首經典紅歌、一個傳統節目、一件身旁小事、一份真情關愛、一項生活技術、一套民族歌舞,了在展開“三生教育”中“在講堂、在校園、在社區”的教育特點。?學科浸透法?在展開“三生教育”的過程中，出現了“三生教育”的內容與其余課程有部分重疊的問題，加之，部分大學生對“三生教育”等思課不重視，只重視專業課，所以提出學科浸透法.學科浸透法，顧名思義就是把“三生教育”浸透在大學生所有學科的教課中，其表現為一種間接的隱，不使大學生顯然意識到是在受教育,經過創造必定的能

4、發揮教育功能的氣氛,使置身此中的大學生在、耳儒目染中，被熏陶和感動.學科浸透法的難點在于師資，所以我校除了選拔思課教師進行“三生教育”教課培訓,其余教師、教育行人員、指導員也一同參加有關學習和培訓,使廣大教職職工在思想上一致認識，熟習“三生教育的教課目標和基本內涵，能自覺主動地將“三生教育融入到自己的教課管理工作中,真實做到“教書育人”。4?多元議論法當前,對“三生教育”詬病最多的就是對學生的議論，大部分高校采納的是期末考察的方式，平常經過專題講座的方式達成“三生教育”的教課任務，期末讓學生遞交與“三生教育”內容有關的就完了,不可以真實掌握“三生教育的教課成效和學生的接受狀況.所以，展開“三生教育”時，依據學生不一樣層次的客觀實質狀況,三生教育的詳細目標，采納多元議論法。多元議論法的評價主體波及教師、學生、學生家長,即學生的自我議論、學生間互相議論、教師給學生的議論、家長給學生的議論。多元議論法方法應多樣化，對學生的查核能夠采納撰寫小、心得領會、網絡議論,開卷考等的方式，以此認識大學生的思想及態度，更加寬泛地關注“三生教育”對大學生健康成長所帶來的影響。生命為體，生計為立，生活為愛.“三生