1、一教學1、教誨學是研究教誨現象、揭示教誨規律一門科學。2、國內春秋木年學記是世界上第一部闡述教誨問題專著。比古羅馬昆體良論演況家教誨早約三百年。其中重要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施(體現了循序漸進教學原)“道而弗牽、強弗抑、開而弗達反映了啟發性教學原)“學相長” (體現了教師主導作用與學生主作用相統一教學規)3、捷克夸美紐斯 1632 年大教學論近代第一部系統闡述教誨問題專著。她提出了 班級授課制。4、美國杜威民本主義與教誨強調“小朋友中心”，提出了“做中學”辦法，開創 了“當代教誨派”。5、蘇聯贊可夫教學與發展把學生“普通發展”作為教學出發點與歸屬。6、美國布魯納教誨過程重要思想是構

2、造主義和發現法教學辦法。7、蘇聯蘇霍林斯基給教師建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活教 誨學”和“學校生活百科全書”。8、教誨概念：廣義指社會教誨、學校教誨和家庭教誨三個方;狹義指學校教誨;偏義 指思想品德教誨。9、國內封建社會學校教學內容重要是書大學中庸論盂 子);“經(詩、書、禮、春。其貫穿了儒家思想。10遺素質對人身心發展不起決定作用會環境對人發展起著決定性作用但環境決定論又是錯誤，由于人接受環境影響不是悲觀、被動，而是積極能動實踐過程。11、國內普通中學雙重任務是：培養各行各業勞動后備力;高一級學校輸送合格新 生。12、國內全面發展教誨構成某些是德育、智育、體育、美育和勞動技術教

3、誨。13、“雙基”是指系統科學文化基本知識和基本技能技巧。14、智育任務之一是發展學生智力，涉及觀測力、想象力、思維力、記憶力和注意力， 其中思維能力是決定性因素。1、體育主線任務是增強學生體質。2、蔡元培于 19 最提出美育，主張“以美育代宗教”。3美育任務(1)使學生具備對審美觀和感受美賞美知識與能力(2)培養學生體 現美和創造美能;(3)培學生心靈美和行為美。4勞動技術教誨任務(1)培養生勞動觀點養成對的勞動態度和習;(2)教學生 初步掌握某些基本生產知識和勞動技能。5、義務教誨是依法律規定、適齡小朋友和青少年都必要接受，國家、社會、家庭予以 保證國民教誨。義務教誨是一種強制性教誨。6、

4、教師是教誨工作組織者、領導者，在教誨過程中起主導作用。7、教書育人是教師主線任務。8、教師勞動特點(1)復性、創造;(2)間上持續性、空間上廣延;(3)長性、 間接性(4)主體性、示范性。9、教師素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。10、學生是教誨客體、是自我教誨和發展主體、是發展中人。11國新型師生關系特點是(1)師愛生(2)主平;(3)學相長從主線上說， 良好師生關系建立取決于教師教誨水平。12、教學是教師和學生共同構成傳遞和掌握社會經驗雙邊活動。13、教學是實現教誨目基本途徑。教學永遠具備教誨性是學校中心工作，學校工 作心須堅持以教學為主，全面安排原則。14、教學過程是教學信息反饋和

5、師生雙邊活動過程，教學中教師起主導，學生是主體。 教師主導作用不是包辦代替。15、課程是學校教誨核心，是學校培養將來人才藍圖。1、兩種對立教學辦法思想是啟發式和注入式。咱們應當倡導啟發式，反對注入式。2、教學基本組織形式課堂教學。3、慣用教學辦法：(1)以語言傳遞為主教學辦法：講授法：談話討論法讀書指引法。(2)以直觀感知為主教學辦法：演示參觀法。(3)以實際訓練為主教學辦法：練習實驗法：實習作業法實踐活動法。 (4)以探究活動為主教學辦法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗為教學辦法：欣賞教學情境教學法。4、教學工作基本環節(1)備課;上課(學工作中心環);(3)課外作業布置與批 改(4)課外輔

6、導;(5)學成績檢與評估。5、一節好課基本規定(1)教學明確(2)容對的。突出重點，難點，抓住核心。(3)構造合理。上課有高度籌劃性、組織性、效率高、效果好辦恰當(5)語言藝術。 (6)板書有序。(7)態從容自如。6、德育教誨普通涉及：政治教誨、思想教誨、法紀教誨和道德品質教誨四個基本方面。7、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高過程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是學生思想品德形成與否核心，也是衡量一種人思想品德水平高低重要標志。德行過程是沿著知、情、意、頃序發展，但其中任何一種要素都可以作為品德培養開端，即思想品德教誨具備多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行培養提高過程，教 師應

7、“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。8、活動與交往是形成學生思想品德源泉和基本。9育原則會義方向性原;從學生實際出發原知行統一原則集體教誨與個別教誨相結合原;正面教誨與紀律約束相結合原依托積極因素，克服悲觀因素原;尊 重信任和嚴格規定學生相結合原教誨影響一致性和連貫性原則。10、馬卡連柯平行教誨理論：集體教誨與個別教誨相結合原則。11、德育途徑：思想政治課是特別重要途徑，其他各科教學是最經常、最基本途徑。 12、陶冶教誨涉及人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。13、班主任工作重要任務是：帶好班級、教好學生。14面理解和研究學生是有效進行班主任工作前提和基本中觀測法是一種最基 本理解辦法。

8、15組和培養班集體是班主任工作中心環節養對的集體輿論和優良班風這是衡 量班集體與否形成重要標志之一。二心學1、心理學是研究心理現象及其規律科學理象又稱心理活動它及：心理過程、 個性心理。2理程認過程及覺覺憶維和想象;(2)情感程(3) 意志過程。3、個性心理(1)個性心理動力(向，涉及需要、動機、興趣、信念、世界觀 個性心理特性，涉及能力、氣質和性格。4、心理是人腦機能，腦是心理器官。人心理實質：客觀現實在人腦中映象。5、神經系統基本活動方式反射。6、意識是人心理反映最高形式。意識基本特性：自覺目性、主觀能動性、社會制約性、 以第二信號系統為主兩種信號系統協同性。7、心理學科性質：心理學是一門

9、介于自然學科和社會學科之間交叉學科。8、需要種類(1)依來源分：生理需要、社會需;(2)依照對象分：物質需要、精神 需要。9、馬斯洛需要層次，由低檔向高檔發展可分為：生理需要、安全需要、社交需 愛和歸屬需)、尊重需要、自我實現需要。10、動機產生條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1l、興趣是指個體積極結識、探究事物、從事活動心理傾向。12、興趣品質特性：傾向(又稱指向、廣博性、穩定(稱持久性)、效能性。13、學習動機激發(1)創設問情境，實行啟發式教學依照作業難度，恰當控制動機水平(3)充分運用反饋信，有效進行獎懲合理設立課堂構造，妥善組織學習競 賽。(5)對的指引成果歸因，促學生繼續

10、努力。14、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有助于激發學生學習動機。15、成就構造理論以為：有三種現實課堂構造：合伙型、競爭型、個別化型。合伙型目 的構造能最大限度地調動學習積極性。1、成敗歸因理論以為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任 務難度。2、創設問題情境理論基本是成就動機理論。3覺是人腦對直接作用于感覺官客觀事物個別屬性反知覺是人腦對直接作用于 感覺器官客觀事物綜合整體反映。感覺是知覺基本，知覺是感覺整合。4物現象體內一切物理變化和化學都是有節律些節律性變化就是所生 物鐘”機制。5、知覺特性：選取性、整體性、理解性、恒常性。6、注意特點：指向性、集中性、心理活動

11、組織特性。7意種類隨意注意(無意意意(故意注意后注意(故意后注意)。8、思維是人腦對客觀事物本質特性和內在規律間接、概括反映。間接性與概括性是思 維兩大基本特性。9、思維種類：(1)依憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)依照與否遵循邏輯規則分非形式邏輯思維形邏輯思維(3)依照指向性和答案 不同分：集中思維、發散思維(異思維。10、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與詳細化。三新程識1、新一輪課程改革是建國以來第 課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)”醞釀準備階(1999 年 月，制定了 18 個科課程原則20 個學科計 49 種 教科書;(2)試點實驗

12、階段(9 月， 個實區，高中秋進入;(3)全面推廣階段(與面展開。2、新課程特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目的創新，每門學科目的至少涉及知識與技能、過程與辦法、情感態度與價值 觀三個方面。(2)課程構造創新，強調課程均衡性、綜合性、選取性。(3)課程原則創新，用課程原則取代過去教學籌劃和教學大綱。(4)教學創新，強調教學與課程整合，注重科學探究教學，倡導交流與合伙學習，關注 體驗性教學，推動信息技術在教學中應用。(5)課程評價創新，提出了發展性評價觀，側重學生全面發展，關注教師成長。(6)課程管理創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基本教誨課程改革是實行素質教誨核心環節。4、

13、為了學生發展是本次課程改革主線理念。(1)倡導全人教誨。增進每個學生身心健康發展，培養終身學習愿望與能力，解決好知識能以情感態價觀關系克服課程過度注重知識傳承與技能訓練傾向 為了學生個性發展。新課程追求學生個性發展，尊重學生獨特性和詳細性。(3)體現新時代價值觀。新課程基本價值觀是為了每一種學生發展。5、新課程內容選取：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備基本知識與技能， 變化當前課程內容繁、難、多、舊現象。新課程改革方案明確了課程構造綜合(年級綜合，高年級分科)、均衡(各種類型課程和各種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系科)選取(地方課程與校本課程 三個原則。6、新課程構造有了調節：

14、(1)整體設計九年一貫義務教誨課程。高中課程設立應體現層次性、多樣性、選取性。(2)逐漸走向課程綜合化學領域綜合;是從小學到高中設立綜合實踐活動并作為必修課，其內容涉及：信息技術教誨、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術 教誨。(3)恰當減少國家課程在學校課程體系中所占比重 10% 學量予以地方課程與 校本課程開發與實行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行類型構造。7、新課程教學方略：(1)強調教學與課程整合，突出教學改革對課程建設能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展過程。(3)構建布滿生命力課堂教學運營體系。(4)實現信息技術在教學過程中合理應用。1、新課程從“文本課程”走向

15、“體驗課程”。教師由教學中主角轉向“平等中首席”。 交往本質屬性是主體性，交往基本屬性是互動性與互惠性。2、新課程倡導學習方式：自主學習、合伙學習、探究學習。變化過去那種單純接受式 學習方式。3、新課程評價體系，規定既關注成果，更注重過程評價，要以增進發展為核心，發揮評價檢查、診斷、導向、反饋、勉勵等功能。規定評價內容原則要體現多樣化、多維化。 4、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”管理框架(家、地方、學)。(2)開辟“自下而上”課程管理渠道。倡導一種以“自上而下”為主、以“自下而上” 為輔助課程管理方式。(3)采用“抓大放小”原則。5、教師要成為課程執行者、設計者、創造者。6、新課程突出學習方式變革，切實加強創新精神與實踐能力