1、郝志兵慶陽農場學校崗位培訓慶陽農場學校發展力課堂教學技能2012年元月慶陽農場學校發展力兩個中心提高教學質量的思源一個基本點提高教學質量的基石幾點追求高層次才能高質量以教師為中心注重內容強調知道“那是”學生作為個體而學習，并經常相互競爭學生高度獨立強制性學習目的書面考試進行評估知識僅通過科目傳遞給學生講授統治了課程內容提供的方法教師的作用是專家型的以學生為中心注重過程強調知道“為什么”和如何學生在團隊和小組中學習，注重集體與合作學習學生相互依賴協商性的學習目的不同形式的評估學生從不同來源綜合知識教學形式是靈活的，并且不總是以課堂教學為基礎教師是一個促進者，并且是學生學習伙伴關系中的一種來源兩個

2、中心提高教學質量的思源慶陽農場學校發展力一個基本點提高教學質量的基石教師的心理健康一個基本點教師的心理健康1、對教師角色的認同即具有正確的教育觀念（課程觀、師生觀、教育價值觀和兒童觀）熱愛并勤于教育工作，尊重學生，成就感，適度的焦慮厭煩并疏于教育工作，放任，包辦代替學生，過度焦慮，不滿一個基本點教師的心理健康3、健康的情緒、情感該哭就哭，該笑就笑；積極情緒多于消極情緒；善于表達自己的情緒；有效調控情緒情緒不協調，消極情緒多于積極情緒；總是遷怒于人；急躁多變，過于冷漠；不能自控4、健全的意志品質目的明確；決策果斷；當學生出現問題時，有足夠的耐心；有效的自我調控：教育機智隨心所欲，為“情”所使急躁

3、；遭遇意外驚慌失措，憂郁不決，甚至惱羞成怒，一發而不可收。一個基本點教師的心理健康幾點追求高層次才能高質量教師要具備“二三三”結構，即“二本”、“三力”、“三點”張揚“三點”教師的基本功構成教師的基點教師的能力構成教師的支點教師的個性構成教師的亮點儲備“三力”教師的知識構成教師的磁力教師的教書育人的藝術性與方法構成教師的魅力教師教書育人的科研能力構成教師的偉力幾點追求高層次才能高質量教師要具備“二三三”結構，即“二本”、“三力”、“三點”課堂教學技能怎樣寫好教案?課堂教學前的準備課堂教學方案的編制備課與教案的創新一、課堂教學準備技能課堂教學準備技能-教學設計技能教師在實施教學前，對教學活動所作

4、的周密是思考和精心的安排，即教師上課的所有做的各項準備教學設計 在備課過程中，根據學習理論、傳播理論和教學理論的規律和原理，應用系統方法，結合課程標準，在鉆研教材，把握學生的知識、技能、能力、情感等實際狀況的基礎上，確定恰當的教學起點和終點，將教學過程諸要素有序、優化安排，創造性設計出教學方案的過程教學過程 是一個教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等諸多的教學過程包括教學設計、教學設計方案和交角系設計方案的評價目前備課存在的誤區1、備課變成教案的“克隆”2、備課走上了“形式主義”3、集體備課成了“教案之和”4、備課成了網上資料“拼盤”5、就是

5、簡單的流程6、甚至教學環節都沒有，時間分配等細節都沒有，一個流水帳目前教學設計存在的三個主要問題 .偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思想品德教育設計.偏重教學內容設計，忽視教學目的設計.偏重課內知識設計，忽視課外知識設計仍有重知識教學、輕思想教育，重教法、輕學法，重結果、輕過程的偏向 只是停留在完成 “教學內容”的水平，而沒有達到完成 “教學目的”的高度。 “教學目的”和 “教學內容”是兩個不同的概念教學內容是完成教學目的的基礎，教學目的是教學內容的升華 教學目的與教學目標從描述主體看教學目的是以教師為主體進行描述的，是對教師活動的一種期望教學目標是以學生為主體進行描述，是對學生學習

6、結果的一種規定教學目的與教學目標從陳述方式看教學目的一般采用“了解、理解、掌握、領會、體會”等模糊性、主觀性的心理動詞教學目標：多采用“說出、歸納、說明、辨別”等觀察、可測量的外顯行為動詞教學目的與教學目標從適用對象看教學目的只適用教師教學目標皆適用教師的教學生的學教學目的與教學目標從結構層次看教學目的單一結構孤立+單一教學目標層次結構簡單復雜低級高級備課常識備課要領備課標、備教材、備學生、備素材、備媒體、備教學法備課三階段：吸納信息-構思方案編寫教案四個方面：、課標的理解,教材的把握與使用，教學內容的選擇，目標的確定。、關注學生整體、實際的學習情況，找準真實的學習起點。、關注教學效益，設計好

7、教學實施方案。、關注教師在教學中自身優勢的發揮。有效備課的關注點二、設計教學、有效備課要做到“一課三學” （教什么？）一學會知識；二學會方法；三學會感悟、有效備課要做到“一課三思” （怎樣教？）一構思教學設計；二構思教學流程；三構思教學小結；、有效備課要做到“一課三有”（教的怎樣？）一是學習有趣；二是練習有得；三是思考有悟有效備課的策略有效備課要做到“一課三問” ：一問自己教學亮點在哪里？二問學生學習收獲在哪里？三問同行改進之處在哪里？有效備課的策略三、反思教學、有效備課要做到“一課三心”：一是“精心”講課；二是“耐心”磨課；三是“細心”悟課；要做到 ：一是自主構思教學設計，堅持自己的教學個性

8、，表現自己的學術素養；二是比較教學方案，在自主構思的基礎上，大膽利用、開發各種教學資源，借鑒他人經驗，成就自己的智慧；三是課后反思教學效果，做到及時總結，有效積累，深度思考。有效備課的策略四、改進教學、 有效備課要做到“一課三助” ：一自助積累；二互助交流；三協助發展。有效備課的方法 精選教學內容：、吃透教材，感悟文本。了解編者思路與寫編意圖，把握重點、難點。、合理舍棄，突出重點。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點。、創造性使用教材。（）要改變教學內容呈現方式努力使教學內容生活化、情境化、動態化；（）合理開發課程資源使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開

9、發者、課程的創生者；（）選好教學切入點（問題）問題設計要體現探究性、開放性和自主性。一、備準教材找準學生真實的學習起點、了解學生的知識邏輯起點，溝通知識之間的內在聯系。、 認識學生的現實起點，有效預留教學空間。要思考：（）目標中要求學會的知識與技能的掌握情況、程度怎樣？（）學生間的差異如何？（）學習某一內容前的起點能力是什么？（）哪些知識學生自己能夠獨立完成？哪些可以通過學生間的合作能夠學會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點撥和引導等。有效備課的方法 二、備透學生（二）選擇教學方式。教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。 接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。選擇學習方式，既要整體

10、設計，又要分項考慮，某種學習方式既可以貫穿一堂課也可以體現在某個教學環節上，還可以多種學習方式結合使用。有效備課的方法 三、備活教法（一）研究實施過程活用教法；講求情感；重視探究；整合手段、選擇教學流程。應關注以下幾點：（）教學情境的創設；（）學生的自主學習活動；（）問題的生成；（）合作學習；（）學生的自主體驗；（）全員參與；（）培養創新精神和實踐能力；（四）整合教學手段。不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加，而是將信息技術作為學生的基本認知工具，與其它教學手段有機結合，以便更好地完成教學目標。明確學科教學的需求，設法找到信息技術與學科課程以及傳統教學手段的切入點和結合點，

11、力圖充分發揮信息技術的優勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。有效備課的方法 三、備活教法（三）注重教學藝術。要通過有效的預設，努力做到“教學內容再現美，主體情思表現美，優化教法傳達美，個性特色風格美”，使教學活動成為一種美的享受。1、體現自我如何發揮自身優勢，使教師個體獨具的個性魅力在教學過程中得以張揚，努力形成較成熟、穩定的教學風格，提升自己的生命質量。2、注重反思根據學情不斷調整、豐富、優化方案設計，在“反思實踐反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。有效備課的方法 四、備對(教師)自己一、初次備課，突出自我創作二、再次備課，借鑒他人成果三、三次備課，通過實

12、踐修訂“有效備課”的建議教學設計是否與課堂表現相一致；是否與學生需求相吻合；是否與教學實際相結合；是否關注所有教學對象；是否關心教學效益；是否注重教學實踐；是否注意教學反思；“有效備課”的評價與界定“有效備課”的標準：、教學設計要有創意；、先進教育理念要滲透課堂；、知識重點難點明確；、操作要符合目標；、教師要有推動課堂教學生成的能力；好課的基本要素我認為，為提高教師備課的效率和質量，可以把個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和課后備課。一、課前備課這是必須做到的二、課后備課在教學活動中，多數教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后

13、再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。提高課堂效率之有效備課補充：課堂教學的技能導入技能提問技能板書技能導入技能 在進入新的教學內容或活動時，引導學生進入學習狀態的一類教學行為方式導入技能構成要素：集中注意引起興趣明確目的進入課題常見的導入方法經驗導入教師從學生已有的生活經驗和熟悉的現實素材除非，通過生動的講解、提問等，引起學生興趣而自然地導入新課的方法舊知識的導入是一種從已有知識入手由引向未知的導入方法，通常從復習、提問、練習等活動開始演示導入：教師的實驗演示或者學生實驗操作來導入新課的方法解題式導入 是從課題的標題入手，通過對題目中的關鍵詞語的分析，把學生的思路引進教學內容中的方法懸

14、念導入、故事導入、情境導入導入應注意的問題 導入的內容要精選：導入的內容要同所講的內容密切相關，而不是離題萬里，生拉硬扯導入的時間要控制，最多不能超過5分鐘；提問技能引出一個信號以激起學生似的言語反應提問的作用集中學生的注意力激發學習的動機積極參與學習的過程了解學生學習的情況培養學生分析和解決問題的能力提問的過程使學生心理上有所準備，例如：“同學們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題”、“同學們，請思考一下這樣的一個問題”1、引入階段2、陳述階段用清晰的語言提出問題并作必要的說明，稍等片刻，再指定某位學生回答教師發問之后，一般需要等候3-5秒，給學生以思考問題、組織答案的時間；如果教師在叫答后，學

15、生沒有說話的，教師也應該等待叫答時，要做到保證每個學生有盡量多且均等的回答機會（可按座次、學號等形式叫）提問的過程3、介入階段，在學生不能回答時才引入此階段4、評價階段：以不同的方式處理學生的回答，即理答學生回答正確：首先，要表示肯定，其次，必須要及時給予表揚、或對正確回答作進一步解釋，或追問一個問題，了解學生是真正理解，還是在背答案學生回答不完全正確：首先肯定正確的部分，而后探問，提供回答線索或對問題重新措辭學生回答不正確：探問、轉問或重新發問板書技能板書的主要作用突出教學的重點和要點、幫助學生理解內容提示教學內容的內在聯系，促進學生認知結構的建造增加信息刺激的強度，提高學習的效率（1）教師

16、反思課堂教學效果。根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題。“學”效。即學生“學”的效果。可以通過多種方式進行檢驗。“師”效。即教師“教”的效果。對于“教”的效果進行反思。反思的方面有：教的內容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調整重組是否科學；四看對教材中新、舊知識的聯系是否自然。教師的課后反思（2）通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。改“法”。即教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。改“驟”。

17、即教學步驟（教學環節）。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但我們認為也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優劣互補的目的。教師的課后反思課堂教學教案的編制導入新課講授新課歸納小結作業安排現代課堂教學結構讀寫結合模式情境教學模式引導發現模式愉快教學模式多媒體教學模式合作教學模式自主發展教學模式立體教學模式（一）教學目標的確定教學目標： 是對學生學習結果的確定，是預知學生在認知、技能、情感行為等方面應產生的具體的、明確的規定確定教學目標的依據1、鉆研課程

18、標準（三維）2、熟悉教材內容3、了解學生特點4、研究教學方法制定教學目標的要求1、具體明確2、處理好縱橫關系3、體現全面性4、要有彈性5、表述要科學把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。 什么是三維教學目標 知識與技能過程與方法、情感態度價值觀三個維度。 三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。 教材分析我的 案例一、授課思路及方法教學過程中要注意與生活、生產實際聯系起來，充分利用實物和掛圖。為了方便單細胞真菌的教學，可安排在實驗室中上課。通

19、過師生共同觀察討論，再結合教材所提供的資料得出有關結論，即：觀察分析查資料得出正確的結論。一、教學目標 (一)認知目標 1了解酵母菌的形態結構、營養方式和生殖方式。 2介紹霉菌和食用菌的形態結構、營養方式和生殖方式。 3介紹微生物在自然界里的作用 (二)技能目標 培養學生的觀察能力、分析問題的能力 (三)情感目標 1通過對真菌在生產生活中應用的學習，培養理論與實踐相結合的習慣。 2通過介紹我國人民利用真菌造福社會的事例，激發學生的民族自豪感。 二、教學重點與難點 1教學重點：酵母菌的形態、結構、營養方式。 2教學難點：酵母菌的營養方式和生殖。真菌 第二維目標：過程與方法目標 主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。 過程指應答性學習環境和交往、體驗。 方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習）。 第三維目標：情感態度與價值觀目標 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價