1、提問在初中物理課堂教學中的意義優秀獲獎科研論文 成功的教學，本身就是一種藝術的創造.如果教師掌握了這種藝術，就能夠使物理課堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們的學習熱情.課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力、教學與教育、教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展.初中學生好奇心和求知欲都較強，培養學生探索新事物的興趣，讓他們發揮學習的主動性，將學習作為一種活動而不是任務，去主動參與，從而激發他們的創新欲望.知識是教學的一個重點，但決不是全部，讓學生在學習知識的過程中形成科學的素養，培養各方面的能力才是目的.教師不但要關心學生獲得了多少知識，也要重視知

2、識獲取的過程. 一、激發求知欲望 夸美紐斯認為，教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能.教學的技巧和藝術，要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，教師要精心設計教學程序，啟迪學生的心靈，點燃學生的思維火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要.物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生的求知欲望.設計物理情景，激發學生的學習興趣.在物理教學中，教師要善于啟發誘導，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，讓學生動手實驗，主動探究，發現物理規律.當實驗探索發現伴隨著學生的學習過

3、程時，學習將會充滿樂趣，從而產生強大的學習動力.在教學中，教師設計的題目應該有一定的難度，以起到激發學生的學習興趣、刺激學生的智力發展的作用.當學生通過獨立思考解決問題時，就能夠享受到成功的喜悅，品嘗到自己勞動的果實.例如，在講“影響蒸發快慢的因素”時，教師提出問題：要想使濕的衣服盡快變干，應該怎么辦？讓學生結合平時的生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生通過這些方法，總結歸納出影響蒸發快慢的因素.這樣，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養學生獨立解決問題的能力. 二、針對初中學生的特

4、點，設計課堂提問 1.聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課.在課堂教學中，引入新課，可以聯系學生的知識，層層深入提出問題.例如，在講“串聯電路的特點”時，教師可以設計如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可以調節電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？這樣設計問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣. 2.聯系實際列舉式提問.在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理.例如，“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”.這類問題，有利于激

5、發學生積極思考，搜尋記憶中的生活知識.我處理這類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些是錯的.然后把對的進行分類.如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類.這樣，能夠培養學生的分析綜合能力，加深學生對知識的理解. 3.物理知識應用性提問.在教師的啟發下，學生運用學過的物理知識成功地解釋或解決生活中的一些現象和問題，不但能感到學以致用、獲得成功的喜悅，而且能促進思考，培養運用所學知識解決實際問題的習慣.“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能做出正確回答.我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫，可能是什么原因？對照實物，讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，引導學生做出正確解答.如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小制作，加深學生對知識的理解和記憶. 4.引起爭論，激發思考的提問.爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的.容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題.設計一些問題，引起學生