1、“雙減”背景下小學生單元學習效果綜合評價的幾點思考以往的語文學習效果評價，用“一張試卷”定分曉，這種評價方式存 在片面性，因此失去了評價的激勵機制，使學生的進展處于一種盲目的、 低效的、被動的狀態。“雙減”背景下，減量不減質，語文教學效果評價 依舊是教學的一個重要環節，對教學起到導向與制約的作用。語文課程 標準明確指出：“語文課程評價必需改革。”在評價建議一章節中對語文 教學評價有具體的建議和明確的要求：包括對學生的學習，教師的教學兩 方面評價。它不僅適應了教育以人為本的理念，而且充分尊重了學生進展 的權利。這里，對學生的學習效果評價，應充分發揮學生的主體能動性，促進 其全面進展。不僅讓學生在

2、學問、能力方面得到進展，而且要在情感、意 志品質等方面也同樣得到進展。而語文教學綜合評價最大特點是充分發揮 了學生的主體能動性，進展了學生自主學習的能力，培育了學生的創新精 神。近年來，為了適應新理念下學生語文學習評價的要求，轉變學生成為 再現書本學問“考試機器”的現狀，我設計了如下的單元綜合評價方案語 基作文作業 評價課堂口語 交際課文 朗讀審美 素養課外 閱讀周記1周記2課堂作文1我評價小組 評價家長 的話教師 總評經過近三年的改革實踐，我認為該評價方案有如下特點：一、評價內容力求全面性，培育學生語文綜合能力。在以往的語文評價中，主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎學問的 把握上，大多是筆試

3、題、客觀題。新課程標準強調學問與技能、過程與方 法、情感態度、結果過程并重，教與學雙向評估。強調學生學問、能力、 情感、態度全面健康進展，培育良好的學習態度和學習方法，提高審美情 趣，培育創新精神和實踐能力。教學中，我慢慢認識到，構成語文學習水 平的因素有許多。為促進學生的全面進展，教學評價的內容要重新整合和 定位，讓評價體現學生日常學習的情況。我認為語文考核不但考語基與寫 作，同時也要加入作業、課堂表現、口語交際、朗讀、審美素養、課外閱 讀項目。對于課外閱讀，在單元評價中，應體現。課程標準也明確規定九 年課外閱讀量在400萬字以上，小學畢業生閱讀量達150萬字以上，因此 在上課時把課文選自的

4、名著介紹給學生，讓學生產生課外閱讀的興趣，讓 學生進行課外閱讀。學習草船借箭，課前讓學生查找有關材料，學完 后就引導學生讀三國演義；讀了景陽岡就告訴學生故事出自水 滸傳，水滸傳中有一百零八將，有許多精彩的故事；學習了猴王出 世就讓學生讀西游記；讀了賣炎柴的小女孩就讀安徒生童話選 等。之后，把這些閱讀情況納入單元成果中。對于新教材中增添的口語交際，自學內容，及各種參與性的語文實踐 活動，也應進行綜合評價。表中的“課堂表現、口語交際、審美素養、課 外閱讀”等就是針對新教材的編排設計的，為的是更為全面地考察學生的 語文能力。審美素養包括對文本的審美、對習作的觀賞，及待人等。單元 評價標準，力求聽話、

5、說話、朗讀、作文、作業、單元練習、寫字，學習 態度與習慣幾方面并重，語文學習中過程與結果并重。單元評價標準的變 化，不僅大大激發了學生學習語文的興趣，而且使學生和家長更清楚的分 辨出學生個體的各項學習狀況，哪項較好，哪項較弱，哪項還需努力，從 而更好的發揮了教學評價的反饋作用。二、評價主體多元性，師生、家長全員參與評價。傳統教育評價的主體，往往是教師。教師是學生學習的“裁判員”， 具有“一票拒絕權”。這迫使學生只能圍繞教師“權威”的“指揮棒”轉, 從而禁錮了學生學習的樂觀性、主動性。當前課堂教學是以學生學習為主, 發揮了學生自主探究學習的潛能。以學生為主的評價方式，更加地適應“語 文課堂教學中

6、要全面實施素質教育的精神”。在教學評價中我們采取學生 自評、同學互評、家長評價、教師評價等有機結合。為了使評價更趨合理, 我在教學中依據本班學生的年齡、學習特點，特地為學生設立一些可操作 性的評價內容。由師生、家長全員參與進行評價。如朗讀評價：課前，學 生自己練習；早讀課，每生在小組朗讀，由小組成員共同評價；課堂上, 教師結合授課，對學生的朗讀進行指導并評價；回家后，學生把每篇課文 朗讀給父母聽，讓家長對孩子的朗讀進行評價；最終，教師依據以上幾個 方面評價給予打分。再如課外閱讀一項，由學生、同學、家長對每一位學 生的閱讀情況、讀書態度與讀書筆記的數量、質量、書寫、好詞妙句的運 用等進行評價，之

7、后，老師再對學生的讀書筆記進行評價。這樣既尊重學 生主體進展的權益，又調動了學生學習過程的樂觀性。三、評價措施多樣化為了最大限制地提高學生學習語文的樂觀性，在單元綜合評價中，我 先讓學生明確評價的目的與可操作的評價措施，從而讓學生有針對性地對 自已的學習態度與學習習慣提出要求，促進全面進展。比如朗讀評定，我 設立三個等級：（1 ）聲音低沉，正確流利，有感情地朗讀為“優”。（2 ） 聲音低沉，正確較流利，較有感情地朗讀為“良”。（3）聲音低沉，正確 較流利地朗讀為達標“及格”。由教師和學習組長評定在朗讀的評價中， 朗讀評定，考核的形式除了上課朗讀外，每上完一課都得由學習小組長負 責對課文進行朗讀

8、考核，組員共同評價。當然教師所定的評價標準肯定要 從本班實際出發，使學生削減不科學的盲目評價。再如課堂發言，剛開始學生可怕，不敢在同學老師面前表現。而在課 堂語文教學評價中,教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵，教師對學生信任、 親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到 自我確定和心理滿意，而且學生一旦感受到這種酷熱忱懷時，會激起對教 師的信任和愛戴。為了拉近師生間的距離，我要求學生每天必需主動與老 師進行一次交流，哪怕問聲“老師好”，并且設立了三個等級。我要求學 生每周至少要發言5次以上，上課認真聽講的，就可得發言“優”。假如 在發言中富有創新性可再得一個“優”。慢慢的發言

9、的同學多了，發言積 極性高漲，回答問題的深度廣度加強了，同時師生之間制造出發一種民主 平和的氣氛，增加了學生學習的樂觀性。家庭作業要求學生認真書寫，準確性高，這一項內容由家長協作評價, 每天的家庭作業必需由家長簽名，并寫一兩句評價。再由組長檢查評分,老師抽查，從學生終身受用的角度加入了 “使用工具書”“漂亮的書寫” 等考核項目。要求學生無論是課堂作業與家庭作業都要準時獨生立完成而 且字跡工整，準確度高。這樣就會避開學生應付作業的現象。四、評價方式多樣性過去的語文教學評價過分注重量化和傳統的紙筆測試法，而缺少體現 新的評價觀念的方法和手段。為了更全面地評價學生，我采用了書面、口 頭等多種考核評價

10、方式。如閱讀：學生自評、家長對學生的評價為書面形 式；同學的評價以在小組內的評述為主的口頭形式；而教師的評價則采取 書面評價與口頭評價相結合、等級評價與激勵評價相結合的方式進行。為 了鞏固學生閱讀的興趣，讀書還與學生喜聞樂見的形式結合起來。如成語 接龍，古詩大擂臺、名著賞析，課外學問競賽等，關鍵的是在評價中稍加 體現，檢驗孩子課外閱讀等情況。這樣學生課外閱讀樂觀性提高了。對于學生習作評價，采取的方式則是過程分層評價。第一層：每天課 前要求學生練習修改5個病句，由學生組進步行評價。這樣使學生對成分 殘缺，詞語搭配不當，關聯詞使用錯誤，語序顛倒、指代不明等這樣的錯 誤一看便知，避開學生作文中消滅類似的錯誤。第二層：每天中午要求學 生背一個優美片斷，五個成語，一個名言警句，由家長協作組進步行書面 評價，每周五老師檢查定級定級并表揚。這樣，隨著學生積累的好詞妙句 的增多，引導學生自覺應用。第三層：每學期除了練習八篇大作文外，每 周進行一次周記練習，把練習評價與單元作文評價結合，而且為了調動學 生的樂觀性，我在每次作文中發覺有好句好段的給予行加分或用語言鼓 勵。這樣，學生學有所用，勞有所得，學生寫作的樂觀性提高了。口語交際的評價，采取的是“小評委”評價的形式。每次的口語交際, 要求學生上臺即