1、更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源教育心理學試卷五總分得分評閱人一、單項選擇題（共15小題，每題1分，共15分）1、第一個系統的論述教育心理學,被稱為“現代教育心理學之父”的心理學家是（）A桑代克B斯金納 C布魯納 D加涅2、離下課還有10分鐘，這時候一些學生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認真 聽課，我就免去今天的額外作業”。學生開始認真聽課了。老師采取的措施是（）A正強化B負強化C懲罰D消退3、學習動機中最現實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（ ）oA學習需要B認知興趣C學習目的D學習理想 TOC o 1-5 h z 4、對客觀事物進行判斷時，傾向于利用自己

2、內在的參照（主體感覺），不易受到外來因 素的影響和干擾的認知方式屬于（）A場獨立型B場依存型C沖動型 D沉思型5、采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德開展的過程，提出了兒童青少年品德發 展三個水平六個階段理論的心理學家是（）A皮亞杰B布魯姆C朱志賢D柯爾伯格6.（）認為“教育就是塑造行為”，在教學中提出程序教學思想。A桑代克B斯金納 C班杜拉 D皮亞杰7、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A最鮮活的內容B最形象、生動的內容C事例或案例D學科的基本概念與原理8、根據動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務難度”三種因素中，屬 于內部可控制的因素是（）A能力高低B努力程度C任務難度

3、D以上均不是9、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜的、需要思維卷入過 多，具有一定創造性的學習對動機水平的要求（ ）oA高B低C一樣D因個體的差異而不同 10、某學生背一篇古文,讀8遍剛好成誦,要取得最正確的記憶效果，他應該再讀（）第1頁共10頁更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源方法有：發散思維訓練 推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓 練。評分標準：本局部10分，主要觀點對就給分。要求有述有論，只述不管或者只論 不述者，最多給一半分。2、答案要點：（1）原因：（5分）主觀原因：驗挫折升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是痛苦的體驗。求勝心切

4、通過努力想在期中考試中考出好成績，但求勝心切，動機過 強，導致考試焦慮，發揮失常。習得無助 連續兩次考試落后，導致自信心下降，產生習得無助感。歸因偏差 沒有考好，歸因為自己笨。客觀原因：/學校激烈的競爭氣氛/教師的冷嘲熱諷，損害了學生的自尊心（2）措施（5分）1）充分利用期望效應2）賞識激勵，培養自信3）加強成就動機訓練。4）指導學生正確歸因5）正確運用獎勵與懲罰6）爭取各任課老師以及家長的配合評分標準：此題10分，根據參考答案的大意酌情給分，不必局限于答案本身，意 思到位即可得分。第10頁共10頁更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

5、 TOC o 1-5 h z 11、以下屬于元認知的實例是（）A學生考試后，能準確地預測自己的分數B學生在學習中能舉一反三C學生能利用復述策略進行記憶D學生在閱讀時,遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀12、當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。 與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（）A專制型 B民主型C放任型D無法確定13、根據埃里克森的觀點，1218歲時期開展的特定目標和任務是（）A成為自主者的階段B開展主動性的階段C變得勤奮的階段D建立個人同一性的階段。14、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而 是在于他們

6、（）A學習積極性 B學習自覺性C要花多少時間D智力水平15、短時記憶的容量為（）A42個組塊 B52個組塊 C62個組塊 D72個組塊得分評閱人二、多項選擇題（每個2分，共10分） TOC o 1-5 h z 1、按遷移的性質與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負遷移C順向遷移D逆向遷移E特殊遷移2、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業成就的課堂的主要驅力有（）A認知的內驅力B自我提高的內驅力C附屬的內驅力D理想內驅力 E自我價值內驅力3、表征陳述性知識的主要方式有（）A概念B規那么C命題D命題網絡E圖式4、教育心理學的研究內容有（）A教的心理活動B學的心理活動C教與學的互動機制D學生的差異心理E教師

7、心理5、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（）A效度 B信度 C適度 D難度 E透明度得分評閱人三、判斷題（每題I分，共10分。對的打個“ J ”，錯第2頁共10頁更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源的打個“ X ”）1、用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規那么獲得后在新情境中的運用，這也 是學習遷移現象。（）2、在心理學中,傳統上被稱為技能的東西,在現代信息加工心理學中被稱為陳述性知識。（ ）3、學生在學習情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式屬于接受學習。（ ） TOC o 1-5 h z 4、”先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種

8、引導性材料，它要比學習任務本身有 較高的抽象、概括和綜合水平。（）5、學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。（）6、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗工程才能學習下一單元。（）7、高智力者其創造性也高。（）8、在經典條件反射中，強化物出現在反響之前，并引起反響。（）9、練習的相對同一有利于發揮學習定勢的積極作用，練習的變化有利于克服學習定勢的 消極作用。（）10、客觀測驗的優點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學生的高層次能力。（ ）1、習得性無助得分評閱人四、名詞解釋（每題3分，共15分）2、最近開展區3、合作學習4、認知風格5、認知結構1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示

9、?得分評閱人五、簡答題（每題6分，共30分）第3頁共10頁更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。3、影響問題解決的因素有哪些?4、有人說課堂管理就是讓學生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因為只有這樣才有可 能提高學習效率。對此你怎么看？（提示：結合課堂管理目標談）5、分析布魯納的發現學習與奧蘇泊爾的接受學習理論的異同。得分評閱人六、論述和案例分析題（每題10分，共20分）第4頁共10頁更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源.結合你自己的教學實踐談培養學生創造性的措施。.王曉剛以中考第五的身份免費進入市重點一中

10、，升入高中后的第一次摸底測驗， 他只抖曜第23名，他不服氣，努力學習，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過 期中考試挽回名譽，然而好運并沒有光顧他，期中考試成績排到31名。尤其是數學一塌 糊涂，數學老師找他談話：“你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？ ”他沮 喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認為之所以這樣是自己 笨的緣故，漸漸地開始討厭學習，甚至對學習T艮之入骨。王曉剛怎么了？他為何如此討厭上學？請用學過的教育心理學理論分析并回答下面問題：（1）造成王曉剛這種狀況的可能原因有哪些？（提示：可從主客觀兩個方面分析） （2）如果你是他的班主任，該怎么辦好呢？教

11、育心理學參考答案與評分標準第5頁共10頁更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源一、單項選擇題（本大題共15小題，每題1分，共15分）15 ABBAD 610 BDBAB ； 1115 DADCD評分標準：本局部每題1分。凡與答案一致的得1分，不一致（含未選）的不得 分。二、多項選擇題（每個2分，共10分）1.AB； 2. ABC ； 3. CDE； 4. ABCDE； 5. ABD評分標準：本局部每題2分。凡與答案一致的得2分，少選但未錯選的得1分， 錯選、多項選擇、不選的不得分。三、判斷題（對的打個“：錯的打個“ X ”）（每題1分，共10分） VXX V V VXX V

12、X四、名詞解釋（每題3分，共15分）1、習得性無助：指人或動物接連不斷地受到挫折（1分），便會感到自己對 于一切都無能為力（1分），喪失信心，陷入一種無助的心理狀態（1分）。2、最近開展區：指在有指導的情況下（1分），兒童借助成人的幫助所到達 的解決問題的水平（1分）與在獨立活動中所到達的解決問題的水平之間的 差異（1分）。3、合作學習：指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式（1分）， 小組以合作與互助方式從事學習活動，共同完成小組學習任務（1分），并以 小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學模式（1分）。4、認知風格：個體感知、記憶、思維（1分）、問題解決、決策以及信息加 工（1分）的典

13、型方式（1分）。5、認知結構：是指學習者頭腦里的知識結構（1分），他們已有的全部觀念 內容和組織（2分）。評分標準：第6頁共10頁更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源本局部每題3分，只要關鍵詞及表達意思正確即可給分。五、簡答題（每題6分，共30分）1馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？答案要點：（1）馬斯略將需要分為7個層次生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、 自我實現需要。前四項被稱為缺失需要或基本需要，后三者為開展或稱成長 需要。（2分）（2）基本觀點（2分）其一，越是低級的需要就越基本，越不可缺少。其二，低一層需要基本滿足后，便會降

14、低對人的影響力，使人轉而追求 高一層的需要。其三，如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長期停留在該層需要 的追求之中，該層需要就成為個體的優勢需要。其四，個體在追求較高層次的需要中，如果受到過重或過多的挫折的話, 還會使個體返回到較低層次的需要中來，以低級需要的滿足來撫慰自己。其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個體才能夠形成自我實現的需 要。這種需要是永無止境的。（3）啟示（2分）學生最重要的缺失需要是獲得歸屬、愛以及尊重的需要，這些需要的缺 失必將影響認知需要的開展。因此熱愛、尊重學生，讓學生獲得歸屬感依然 是應該重視的一個課題。評分標準：本局部6分，只要大意正確就即可給分；如果要點缺少

15、，酌情扣分；如 果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。（1）活動的認知定向階段（L5分）（2）物質或物質化活動階段（1.5分）（3）出聲的外部言語階段（1分）（4）無聲的外部言語階段（1分）（5）內部言語階段（1分）第7頁共10頁更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源評分標準：本局部6分。如果要點缺少，酌情扣分；如果關鍵詞錯誤，該得分點不 得分。3、影響問題解決的因素有哪些？（1）問題情境（0.5分）（2）知識經驗（0.5分）（3）問題表征（0.5分）（4）功能固著（1分）（5）心理定勢（1分）（6）動機與情緒狀態（1分）（7）原型啟發

16、（0.5分）此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性，不 僅直接影響著解決問題的動力，而且也制約著問題解決的方向和效果。（1 分）評分標準：本局部6分，只要答對7點的，就得總分值；如果要點缺少，酌情扣分； 如果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。4、有人說課堂管理就是讓學生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因 為只有這樣才有可能提高學習效率。對此你怎么看？（提示：結合課堂管理 目標談）答案要點：這種說法是錯誤的。（1分）課堂管理確實具有維護課堂紀律，促進學生學習的作用，但就完成任務 而 言 應涵蓋三個方面：（1）爭取更多時間學習（1分）（2）爭取更多的學生投入學習（2分）（3）幫助

17、學生自我管理（2分）評分標準：本局部6分，只要要點答對就得總分值；如果要點缺少，酌情扣分；如果第8頁共10頁更多學習資源歡迎關注微信公眾號：大學資源庫；知乎：大學資源關鍵詞錯誤，該得分點不得分。5、分析布魯納的發現學習與奧蘇泊爾的接受學習理論的異同。發現學習就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握 原理原那么。（1分）接受學習主要指以教師講授為主，學生被動的接受教師傳給的知識。（1 分）相同點：（1分）布魯納和奧蘇伯爾都強調意義和理解，強調原有的認知結構的作用，也 強調學習材料本身的內在聯系。不同點：（3分）一是側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發現學習那么強調探究 過程。二是呈現學習材料的方式不同：在授受學習中，教師把學習內容直接呈 現給學生，在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索。三是學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現在的知識 加以內化，納入到認知結構中，在發現學習中，學生必須首先通過自己