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文檔簡介
1、試論新課改的小學語文高效預習方法在小學語文教學中,預習有利于提高學生自主學習能力,提升小學 生學習效率。教學中教師以指導學生自主預習,將預習作為學生的家 庭作業之一,預習對提升小學語文教學質量的重要作用為切入點。本 文利用預習提升小學語文教學質量的有效途徑,多角度入,旨在全面 提高小生語文預習質量效率。一、小學語文教學中預習的重要性1、有利于培養學生自主學習能力在新課程改革不斷深入開展的社 會背景下,加強對學生自主學習能力的培養,已經成為了教師教學的 重點和難點。正所謂:授人以魚不如授人以漁。對于小學階段的學生 而言,掌握技能和方法遠比掌握知識更加重要。而在小學語文的教學 中,教師指導學生自主
2、預習,將預習作為學生的家庭作業之一,讓學 生在鞏固舊知識之后,自主預習教師下節課要講解的內容,充分發揮 學生在學習過程中的主觀能動性,這對于培養學生的自主學習能力是 具有重要促進作用的。2、有利于提升學生學習效率俗話說:良好的開端是成功的一半。 如果將這句話放在小學語文的課前預習中,我們可以說:有效的預習 是小學語文課堂教學成功的一半。在學生預習的背景下,教師的課堂 教學所起的作用不是對知識的剖析,而是對學生既有知識的鞏固。同 時,教師還可以結合教學的內容,對相關的知識點進行拓展,不斷提 高知識的廣度和深度,促進學生學習效率的提升。在這個過程中,認 真預習的學生能夠緊跟教師教學步伐,獲取更多的
3、知識,促進學習效 率的提升。二、小學語文高效預習的方法1、提升學生的預習效率。在給學生布置預習任務的過程中,往往 要求學生將自己不懂的問題標注出來,并在課堂教學中積極提問。這 種引導學生質疑的方式,有利于激發學生的思維,全面提升學生的預 習效率。在預習作業的安排上,對于小學階段的學生而言,預習重在 朗讀,朗讀可以增強學生語感,提升學生的語言表達能力。由于預習 是在課前進行,教師沒方法進行現場的監督和指導,提升學生預習效 率。2、優化預習作業,提高預習質量小學生年齡小,在學習的過程中 尚未形成系統化的思路。因此,小學語文的教學中,學生一般不懂得 如何安排預習,這就要求教師在教學中,合理安排學生的
4、預習任務, 讓預習作業成為學生課外作業之一,為培養學生好的預習習慣,提高 預習的質量奠定基礎。在預習作業的安排上,教師應當從字詞、朗讀 以及質疑等方面入手:首先,在字詞的預習上,主要目的是為了增強 學生的理解和運用能力,尤其是對于一些意思相近的詞語,學生要能 夠靈活辨析運用。其次,重視朗讀。對于小學階段的學生而言,預習 重在朗讀,朗讀可以增強學生語感,提升學生的語言表達能力。由于 預習是在課前進行,教師沒方法進行現場的監督和指導。第三,引導 學生質疑。俗話說:學成于思,思源于疑。對于學生的預習而言,懂 得質疑,說明學生已經明白了文章的真實含義。因此,筆者在給學生 布置預習任務的過程中,往往要求
5、學生將自己不懂的問題標注出來, 并在課堂教學中積極提問。這種引導學生質疑的方式,有利于激發學 生的思維,全面提升學生的預習效率。3、合理利用批注,掌握預習方法批注,是學生預習過程中積極思 考的直觀表達,同時也有利于培養學生良好的學習習慣。因此,在小 學語文預習指導的過程中,教師要指導學生科學合理利用批注預習, 將自己在預習中不懂的、想說的都寫下來,這樣,學生在課堂教學中, 對教師的教學內容才會有更加深刻的認知,同時對于不懂的問題能夠 及時提問,防止遺忘。例如,教師在給學生布置火燒云的預習任 務時,就可以讓學生將自己對火燒云的感受通過批注的形式表達出來, 甚至還可以通過繪畫的方式,將自己對火燒云
6、的認知畫出來,這種自 由開放的批注形式,有利于翻開學生的預習思維,讓學生有更加廣闊 的思考空間,同時有利于激發學生閱讀的興趣,提升預習的質量。4、提高語文預習的趣味性,小學生正處于活潑好動、天真爛漫的 年紀,他們對一切新奇的、趣味性的東西充滿著好奇,容易被感興趣 的事物吸引,思維敏捷。故而,在教學過程中,教師就應充分結合 小學生的認知特點,充分利用多種途徑提高預習的趣味性和樂趣,讓 學生們能在這一過程中獲得更多的快樂。這就需要教師科學的安排預 習任務,充分表達藝術性與科學性原那么,鼓勵學生們自發組織學習興 趣小組,通過小組合作的方式進行預習,這不僅大大增強了預習的趣 味性,還能充分鍛煉小學生的
7、團結合作能力。5、檢查預習效果,積極鼓勵肯定對于小學階段的學生而言,檢查 作業是催促學生預習的強有力手段。因此,對于學生的預習效果,教 師是必須要檢查的,這樣可以有效地防止局部存在惰性的小學生偷懶。 在預習作業檢查的過程中,教師應當本著鼓勵、肯定、表揚的心態, 激發學生在預習過程中的興趣,讓學生在下次預習的過程中有更加積 極心態,形成爭優創先的學習氣氛,為培養學生好的預習習慣,提高 預習的有效性奠定基礎。6、幫助學生合理安排預習內容不同學生之間的認知水平、學習能 力均存在一定差異,這就需要老師針對學生們的實際情況合理安排預 習內容,充分考慮到學生們的接受能力與心里特點,有計劃、有目的 的安排預習內容。同時,老師需要結合學生的個性、學習能力,因 人而異的布置教學任務和預習內容,更好的指導學生合理預習。例 如,對于基礎知識較為薄弱的學生,教師應指導其加強基礎知識的預 習;而對于學有余力的學生,教師可指導其探究文章的內涵與與主旨, 進而加深對文章的理解和掌握。總而言之,在小學語文的教學中,預習的重要性不言而喻。這就 要求教師在小學語文的教學中,應當客觀地認識到當前預習存在的問 題和缺乏,并結合教學的實際情況,在小學語文預習指導的過程中, 教師要指導學
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