1、試論新課改的小學語文高效預習方法在小學語文教學中，預習有利于提高學生自主學習能力，提升小學 生學習效率。教學中教師以指導學生自主預習，將預習作為學生的家 庭作業之一，預習對提升小學語文教學質量的重要作用為切入點。本 文利用預習提升小學語文教學質量的有效途徑，多角度入，旨在全面 提高小生語文預習質量效率。一、小學語文教學中預習的重要性1、有利于培養學生自主學習能力在新課程改革不斷深入開展的社 會背景下，加強對學生自主學習能力的培養，已經成為了教師教學的 重點和難點。正所謂：授人以魚不如授人以漁。對于小學階段的學生 而言，掌握技能和方法遠比掌握知識更加重要。而在小學語文的教學 中，教師指導學生自主

2、預習，將預習作為學生的家庭作業之一，讓學 生在鞏固舊知識之后，自主預習教師下節課要講解的內容，充分發揮 學生在學習過程中的主觀能動性，這對于培養學生的自主學習能力是 具有重要促進作用的。2、有利于提升學生學習效率俗話說：良好的開端是成功的一半。 如果將這句話放在小學語文的課前預習中，我們可以說：有效的預習 是小學語文課堂教學成功的一半。在學生預習的背景下，教師的課堂 教學所起的作用不是對知識的剖析，而是對學生既有知識的鞏固。同 時，教師還可以結合教學的內容，對相關的知識點進行拓展，不斷提 高知識的廣度和深度，促進學生學習效率的提升。在這個過程中，認 真預習的學生能夠緊跟教師教學步伐，獲取更多的

3、知識，促進學習效 率的提升。二、小學語文高效預習的方法1、提升學生的預習效率。在給學生布置預習任務的過程中，往往 要求學生將自己不懂的問題標注出來，并在課堂教學中積極提問。這 種引導學生質疑的方式，有利于激發學生的思維，全面提升學生的預 習效率。在預習作業的安排上，對于小學階段的學生而言，預習重在 朗讀，朗讀可以增強學生語感，提升學生的語言表達能力。由于預習 是在課前進行，教師沒方法進行現場的監督和指導，提升學生預習效 率。2、優化預習作業，提高預習質量小學生年齡小，在學習的過程中 尚未形成系統化的思路。因此，小學語文的教學中，學生一般不懂得 如何安排預習，這就要求教師在教學中，合理安排學生的

4、預習任務, 讓預習作業成為學生課外作業之一，為培養學生好的預習習慣，提高 預習的質量奠定基礎。在預習作業的安排上，教師應當從字詞、朗讀 以及質疑等方面入手：首先，在字詞的預習上，主要目的是為了增強 學生的理解和運用能力，尤其是對于一些意思相近的詞語，學生要能 夠靈活辨析運用。其次，重視朗讀。對于小學階段的學生而言，預習 重在朗讀，朗讀可以增強學生語感，提升學生的語言表達能力。由于 預習是在課前進行，教師沒方法進行現場的監督和指導。第三，引導 學生質疑。俗話說：學成于思，思源于疑。對于學生的預習而言，懂 得質疑，說明學生已經明白了文章的真實含義。因此，筆者在給學生 布置預習任務的過程中，往往要求

5、學生將自己不懂的問題標注出來， 并在課堂教學中積極提問。這種引導學生質疑的方式，有利于激發學 生的思維，全面提升學生的預習效率。3、合理利用批注，掌握預習方法批注，是學生預習過程中積極思 考的直觀表達，同時也有利于培養學生良好的學習習慣。因此，在小 學語文預習指導的過程中，教師要指導學生科學合理利用批注預習， 將自己在預習中不懂的、想說的都寫下來，這樣，學生在課堂教學中， 對教師的教學內容才會有更加深刻的認知，同時對于不懂的問題能夠 及時提問，防止遺忘。例如，教師在給學生布置火燒云的預習任 務時，就可以讓學生將自己對火燒云的感受通過批注的形式表達出來, 甚至還可以通過繪畫的方式，將自己對火燒云

6、的認知畫出來，這種自 由開放的批注形式，有利于翻開學生的預習思維，讓學生有更加廣闊 的思考空間，同時有利于激發學生閱讀的興趣，提升預習的質量。4、提高語文預習的趣味性，小學生正處于活潑好動、天真爛漫的 年紀，他們對一切新奇的、趣味性的東西充滿著好奇，容易被感興趣 的事物吸引，思維敏捷。故而，在教學過程中，教師就應充分結合 小學生的認知特點，充分利用多種途徑提高預習的趣味性和樂趣，讓 學生們能在這一過程中獲得更多的快樂。這就需要教師科學的安排預 習任務，充分表達藝術性與科學性原那么，鼓勵學生們自發組織學習興 趣小組，通過小組合作的方式進行預習，這不僅大大增強了預習的趣 味性，還能充分鍛煉小學生的

7、團結合作能力。5、檢查預習效果，積極鼓勵肯定對于小學階段的學生而言，檢查 作業是催促學生預習的強有力手段。因此，對于學生的預習效果，教 師是必須要檢查的，這樣可以有效地防止局部存在惰性的小學生偷懶。 在預習作業檢查的過程中，教師應當本著鼓勵、肯定、表揚的心態， 激發學生在預習過程中的興趣，讓學生在下次預習的過程中有更加積 極心態，形成爭優創先的學習氣氛，為培養學生好的預習習慣，提高 預習的有效性奠定基礎。6、幫助學生合理安排預習內容不同學生之間的認知水平、學習能 力均存在一定差異，這就需要老師針對學生們的實際情況合理安排預 習內容，充分考慮到學生們的接受能力與心里特點，有計劃、有目的 的安排預習內容。同時，老師需要結合學生的個性、學習能力，因 人而異的布置教學任務和預習內容，更好的指導學生合理預習。例 如，對于基礎知識較為薄弱的學生，教師應指導其加強基礎知識的預 習；而對于學有余力的學生，教師可指導其探究文章的內涵與與主旨， 進而加深對文章的理解和掌握。總而言之，在小學語文的教學中，預習的重要性不言而喻。這就 要求教師在小學語文的教學中，應當客觀地認識到當前預習存在的問 題和缺乏，并結合教學的實際情況，在小學語文預習指導的過程中， 教師要指導學