1、講堂互動反應系統助力小學語文授課綱領：講堂互動反應系統被越來越多的用于講堂授課（別名觀眾反應系統，教室評估系統，教室溝通系統，電子投票系統）。作為一種新式的講堂互動方式，學生可以在講堂中通過系統及時地反應自己的學習信息，對老師的授課和學生的學習產生了積極的影響。本文首先介紹了講堂互動反應系統的構成和特點，此后總結了講堂互幫反應系統對小學授課產生的積極影響，最后，就講堂互動反應系統在小學語文授課中的使用，提出使用策略和數據分析方法。要點詞：小學語文；講堂互動；及時反應互動反應系統（InteractiveResponseSystem，IRS），又被稱為觀眾反應系統(AudienceResponse

2、System，SRS)、教室反應系統(ClassroomResponseSystem，CRS)、電子投票系統或答題器(ElectronicVotingSystem，Clicker)、評測和反應系統（ClassroomAssessmentSystem-Clickers，CAS）、講堂互動溝通系統（ClassroomCommunicationSystem，CCS），是一種提高講堂互動，激勵學生參加講堂授課的管理工具。學生可以經過無線手持設備在講堂中及時提交反應問題的答案，學生的反應結果可以被快速地收集并經過教室中的投影設施顯示，反應結果的顯現形式一般為圖表或柱狀圖。該種系統被越來越多的學校引入到講

3、堂授課中，激勵學生經過小型的遠程設施在講堂中提交問題的答案，更為積極地參加到課堂授課中來。一、講堂互動反應系統的構成和特點講堂互動反應系統是一種以多媒體、計算機網絡等現代化信息技術為基礎的網絡平臺，是一種將講堂授課過程的多媒體演示、信息反應、師生及生生交互等環節進行高效整合的系統平臺。主要有4個部分構成：1）一組遠程遙控器或許答題器，學生可以經過答題器提交自己的答案；2）一個教室控制終端和投影設施，用來控制講堂答題的開始、結束等操作，以及用來表現各樣評測內容和反應結果；3）接收信號的基站。用來收集遠程答題器發回的數據，以及給遠程答題器發送控制指令，答題器和基站之間運用短距離通信技術進行通信；4

4、）配套的軟件系統，用于組織和表現各樣評測問題，并且顯現評測結果。傳統的互動反應系統的配套軟件系統并沒有獨立的支持軟件，一般采用辦公軟件（PowerPoint、Keynote）顯現評測內容和反應結果。講堂互動反應系統的特點主要表此刻低落本、高效性和互動性三個方面。(一）.低成本互動反應系統(IRS)與理想化的計算機多媒體教室比較較成本很低，關于一般的城市中小學校是可以接受的。IRS可以使學生經過他們的手持信號發射器共同利用一臺計算機，同時教室內計算機可以用于接收和辦理每個學生反應器的信號，同時解決了傳統授課中師生、生生交互難的問題。（二）.高效性當學生操作信號發射器時，IRS幾乎在同一時間收集和

5、辦理有關信號并將學生的答題情況經過圖形及報表形象化地反應出來。這個過程比人為控制更為高效。比方:傳統的筆測過程中，教師需要給學生考卷，收集達成的考題，談論測試結果，記錄成績，最后將批閱的考卷發給學生。IRS可以即時收集和辦理每個學生對測試題目的答案，幫助教師及時認識全體學生的學習狀態，協助學生即時答題。（三）.互動性在講堂授課活動中，每個學生用一個IRS手持設施(比方:遙控器)，可以在教師問題提出時，透過設施及時回答有關題目，實現講堂授課過程中的及時交互反應。大屏幕顯示器可以在IRS運行時顯示兩種反應信息:一是學生個體反應信息。比方:哪個學生正在回答以下問題或更正自己的答案，以及每個學生的答題

6、速度。假如教師發現他們的答題速度比平時快，可能是測試題目簡單或許直觀，也可能其實不是大部分學生都知道正確答案;二是全班整體反應信息。顯示的是學生答題的統計結果經過圖標、均勻水平或許正確率等方式顯示出來。教師和學生可以在溝通總結前經過有關顯示數據進行反省。進一步賞賜這些信息數據，教師可以決定能否需要更正自己的授課方案。這也是IRS的要點特點。二、講堂互幫反應系統對小學授課產生的積極影響講堂互動反應系統的使用對小學的授課產生的積極影響主要表現以下幾個方面。（一）及時診療授課見效，及時調整授課策略講堂授課是一個不斷反應調控的過程。控制論認為沒有反應不可以能實現調控。傳統的講堂授課采用觀察、問答、測試

7、、作業等手段認識學生的學習情況，這些手段有的參加面狹窄，有的無法及時反應，難以實現有效的調控。教師運用互動反應系統的備課系統，可以采用或編制選擇題、判斷題或排序題，經過教師遙控器宣告。學生人手一個遙控器按鍵，選擇合適的按鍵做出反應，回答有關測查內容。學生應答后，屏幕上可以快速顯示出每一個人回答的正誤、各選項人數百分比等統計情況。運用這一測試統計功能，可以實現方便的即時反應，從而有效調控授課。（二）.提高學生在講堂授課中的注意力在講堂授課中，學生能否積極地參加講堂的授課過程和能否集中注意力是講堂授課的重要環節。在小學授課過程中，每一節課程大體需要50分鐘左右。但是有研究表示，在課程授課過程中，學

8、生的注意力在每次連續10分鐘后會明顯下降。因此，依照必定的時間間隔運用反應互動系統進行講堂互動可以幫助學生提高注意力。（三）.增加學生對講堂授課的興趣學生反應系統的使用促進學生更為活躍地參加講堂談論并且使學生對講堂授課產生更大的興趣。有研究發現，比較傳統的老師講課學生聽的授課方式，授課反應系統的運用能改變學生被動的場面，使學生更為有興趣參加到講堂授課中。同時，互動反應系統贊同學生以匿名的方式提交自己的反應結果，這一特點被多半研究證明在很大程度上提高了學生參加課程授課過程中的積極性，也可以防范學生因為擔憂答錯題而不參加講堂互動的忌憚。（四）.提高學生的學習質量互動反應系統的運用有助于提高學習的產

9、出，主要包括提高學生的學習成績和學習質量。互動反應系統的運用可以提高學生的學習質量，使他們在講堂中獲得更多的知識，同時，反應互動系統可以很好地幫助學生發現對知識理解的偏差，提高了學生的學習質量。老師可以針對每次的授課要點和難點倡導隨堂及時測試，可以很好多掌握的學生的知識點掌握情況。有研究小組經過設置比較組的方式證了然學生反應系統的使用可以明顯的提高學生的成績。三、講堂互幫反應系統在小學語文授課中使用的策略互動反應系統擁有演示、問卷、搶答、即問即答、挑人、電子舉手等互動模式,并且擁有完滿的授課情況統計功能。因此,IRS可以改良講堂授課中的交互,促進授課中各要素的相互作用以及教師和學生的自我交互，

10、促進對知識點的理解與記憶。將互動反應系統運用于小學語文授課，對提高講堂互動氛圍，測試授課知識要點，及時診療授課見效和調整授課策略方面有很大的幫助。使用的策略主要有一下幾個方面。（一）.利用互動反應系統進行講堂及時測評小學語文有不一樣樣的授課按點和授課目的，運用反應互動系統可以針對不一樣樣的授課按點進行講堂及時評測。互動反應系統支持選擇題，判斷題和排序題等多種出題方式。老師可以根據不一樣樣的授課的要點選擇合適的題目種類進行授課評測。1、與選擇題聯合選擇題的特點是選項明確，這種題型合適在語文基礎知識授課中使用，形授課目的時，老師可以選擇選擇題讓學生選出合適的變形字。如題目：不容爭（有（A.辯B.辮

11、C.辨），學生可以很直觀的選出自己的答案。比方在針對鑒識）選項2、與判斷題聯合判斷題目可以很好的幫助學生理解一個命題的正確與錯誤，點選擇使用判斷題。老師可以針對特點的授課按3、與排序題聯合排序題合適觀察學生的整體理解能力和記憶能力，比方在進行古詩詞授課的時候，我們可以將多篇詩詞中的句子列舉出來，讓學生依照詩詞題目排序句子，這樣可以很好的防范學生對多知識點的混雜。（二）.利用互動反應系統進行小組互幫授課分組授課是運用互動反應系統對要達到的主要知識目標進行測查,依照測查結果對已達到和未達到目標的學生采用內容及方式不一樣樣的授課或經過測試進行利害搭配分組以推行小組參加式授課。分步授課是將基本知識的獲

12、得分為幾步,每步都提出有關問題,引導學生利用互動反應系統表態并論述建議,幾個步驟形成遞進關系,從而引導學生思想逐漸深入,同時可以認識每個學生的思想過程,并睜開相應的、有針對性的授課。經過這樣的幾步得出結論,此后進行拓展應用和總結談論。（三）.利用反應結果分析和診療授課見效對授課及時評測的反應結果的分析可以很好地診療授課見效，可以掌握學生對知識的理解情況。授課互動反應系統的使用，可以快速的收集學生的反應信息，并且供應圖和表的分析結果。老師可以針對每次的授課測試，利用整體正確率的分析方法、應答響應時間分析方法和個體追蹤方法來診療授課見效。整體正確率的分析方法是指老師經過查察反應柱狀圖來診療學生對知

13、識點的整體理解程度。比方某到題目的整體正確率未達到60%時候，說明還有一部分同學并沒有掌握這個知識點，下次授課時要存心識的復習該知識點。應答響應時間分析方法是指經過分析某道題目的學生答題時間，可以判斷出該題目的難易程度和學生的理解程度。比方當某個題目的學生應答響應時間很短時，說明學生對該題目的理解能力比較好，需要相對較短的反應時間。當某個題目的學生應答時間較長時，說明該題目對大部分學生來說是比較難的。個體追蹤分析法是指老師可以追蹤某個學生的答題情況，以判斷該學生的學生進度，可以更好的一對一指導。（四）.近一步伐整授課計劃利用IRS供應的追蹤與統計功能，可及時明確全體學生的作答情況，有利于教師在

14、課堂中實現分層授課。針對反應快但作答錯誤的學生，教師可在按鍵后要求其說明原由，論述思慮過程及思路以檢驗其學習態度。若經過仔細思慮，但是思想過程出現錯誤，教師應予以激勵；相反，可進行合適責備，使其認識到自己不正直的學習態度，促進其及時更正。其他，若該類學生好多，教師還可不按期調整學生座位，將此類學生安排在同一組或同一方向，便于教師于按鍵行進行觀察與提示。而關于作答速度快且選擇正確的學生，教師應激勵其在完成作答后進行自主學習，或賞賜這部分學生更高層次的學習任務，以做到兼顧全局，促進全體學生共同進步。綜上所述，教師其實不可以全靠IRS收集的統計數據直接觀察到學生的學習實情，還需在課后對數據加以深入分析，發掘其中隱蔽的有價值的授課資源，這無疑會增加