1、語文教什么，怎么教？兼談核心素養在語文教學中落地現在的語文教學和傳統語文教學比較，我們現在學的是白話文，白話文一讀就懂，這樣的課文。從上世紀50年代開始，我們的語文課一直糾結于到底教什么。對這個問題一直在研究、摸索，這是現代語文教學面臨的一個特定的問題。50年代受蘇聯影響，1980年代以后受西方教育的影響，我們的語文課聚焦在教學內容的研究，走上了一個知識中心的道路。為什么說是知識中心？白話文語文教學三次探索，1950年代受蘇聯俄語課的影響，他們是文學和俄語分科教學，就是把俄語的語法知識，漢語就是把語文知識和漢語知識作為我們語文課的一個重點。1978年以后，語文知識中，大家認為最有價值的知識是關

2、于方法的知識，所以強調讀寫方法的指導。2017年以后我們又提出一個語文要素的概念。1.第一次探索1956年：語文知識1956年教學大綱里面，語文學習內容有識字、寫字、閱讀寫作還有漢語，這四大板塊并列。漢語教學每學年的時間是多少呢？68課時。習作68課時，閱讀是136課時。漢語的教學位置和寫作它是同步且并列的，他們同等重要。一些漢語知識，比如詞語、詞語分類，名詞、代詞、數量、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、感嘆詞等在教學大綱都有明確的要求。句法、主謂賓、定狀補在我們的教學大綱里面都有明確的提法，就是把漢語知識教學作為我們語文教學的一個非常重要的內容。這次探索沒多長時間就腰斬，為什么呢？因為母語學

3、習，它不能從語法知識開始，不符合母語學習的規律。還有一個外部原因就是中蘇關系逐步惡化。這是教學內容的第一次探索，把漢語知識作為語文教學的主要內容。2.第二次探索1978年：讀寫方法第二次探索是在1978年,我們將西方一些教育思想引進到中國，那么我們就清楚地認識到光是知識教學不行，還要培養能力，發展自律。當時老師們都認可一句話：最重要的，最有用的知識，最有價值的知識，是關于方法的知識。所以1978年以后人教版的語文教材就把讀寫方法指導作為我們語文教材編寫的主要內容。當時從四年級開始，教材中安排了30個左右的“讀寫例話”指導學生閱讀和寫作的方法。如第9冊抓主要內容選擇材料，文章的段落詳寫，領會中心

4、思想，中心要明確、段落要分明。這場改革將閱讀和寫作的方法作為我們教學的主要內容。這場改革延續了20年，從1978年開始一直到2002年，直到新課程標準出來以后才改變。為何后來又發生改變呢？從整個背景來說，2001版的新課程標準強調工具性和人文性，當時提出的人文性是非常鮮明的一個教學理念，語文課強調要重視人文性。按照讀寫的方法編寫的這套教材，人文性體現得不夠，這是一個很重要的原因。另一個最核心的原因是什么？就是這套教材對孩子的語文能力提高并沒有起到明顯的作用，語文教學效率并沒有明顯的提高。老師們設想一下，如果1978年以后，這20多年我們語文課教了讀寫方法，學生的語文能力明顯提升了，誰有膽量這么

5、輕易地否定這套教材？可見教語文知識這條路我們沒有走通，教讀寫方法我們嘗試了20多年也沒有走通。2000年以后，老師們都使用人教版教程，按照人文的主題來編寫，但是每個年級教什么語文知識或者讀寫方法都不是很明確。這套教材試用下來，我們老師意見很大，因此2017年以后我們的語文教材改成統編教材。3.第三次探索2017年：語文要素統編教材采用一個編寫思路，提出語文要素的理念。按照閱讀的和寫作的知識方法、能力、習慣來編寫我們的教材。我們提出了閱讀68個，習作64個，大致是130多個知識點。這個教學內容和人教版教材與之前的有很大區別。那語文要素是不是語文課中最科學最合理的語文教學內容的呢？其實也不是。接下

6、來新課程標準馬上就要頒布，今后的語文教學不強調知識，強調語文的核心素養和任務群體系?？梢赃@么說，按照新課標編寫的新的語文教材，我們現在提出的語文要素，以前老師非常重視的，在語文課里面拼命去落實的這些知識點，到時候應該說大部分都不會講。二、語文是一門實踐性課程可見語文知識的教學內容到目前為止還是不確定，也很難確定下來，什么原因呢？我的理解是：按照課程標準，語文它是一門實踐性課程，它不是一本知識性課程?，F代語文教學從1950年代到現在一直是在走在知識中心這條路上。讀寫方法是一個程序性知識。現在所提出的語文要素是把知識、方法和能力融合在一起，提出一個要素?，F在的語文教學走的是一條知識中心的路，而語文

7、它是一門實踐性課程。這是2011版課程標準反復強調這個觀點：語文是學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，著重培養學生的語文實踐能力。如何培養？多讀多寫、日積月累，在大量語文實踐中體會把握語文的規律。語文原理知識怎么學？在實踐中去體會去把握，不是老師教的。語文教學我們走到現在，我們一直是在研究就這篇課文到底教什么知識，教什么閱讀方法和寫作方法。是把知識和方法策略的指導放在我們的語文教學的主要位置，所以我們的語文課老師講為主，其實語文應該是學生實踐為主。怎樣學語文最有效？捷克教育家夸美紐斯提出這個觀點：一切語文從實踐去學習比規則來得容易。這是指聽、讀、重讀、抄寫，用手用舌頭去練習，在能力的范圍以內，

8、時時這樣去做?！焙髞硖招兄⑷~老等都強調語文是一種技能，從實踐學習比規則學習來得快來得容易。心理學研究也有這樣的結論，語文學習對象是我們最好的學習方法，不是直接教規則性的語文知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力。我們老師所教的語文知識都是規則性的語文知識，它是在應用當中實踐當中形成的。其實很多語文知識他是說不清道不明的。我們的語文課一直在走試圖把語文課那個模模糊糊一大片也變成數學課清清楚楚的一條線。現但是語文課不可能像數學課那樣清清楚楚的一條線。這樣的語文課就變成了語文知識教學。重視方法規律的指導是現代語文教學的一大進步，然而也必須警惕，不能走入另一個誤區：以為方法規律是語文課第一位

9、工作。課堂教學中將大量的時間用于方法規律的指導，因此擠壓了學生語文實踐的時間和空間，這就是造成現代語文課堂低效的原因。語文不是教知識的課程，是一門在實踐中提高學生聽說讀寫能力的課程。知識要教，“實踐”比“策略”更重要，每一個人的讀寫方法都是不一樣的，所以學生學習實踐比方法策略更加重要，在實踐中領悟的方法、策略才真正有用。1.語文教學理念的歷史沿革我們的語文教學理念一直在發生變化，教什么怎么教？傳統語文教學是語感中心，以學生的讀背為主。強調的就是語言經驗的建立、語感的培養，這是我們老祖宗沿用1000多年的教學方法?，F代語文教學時間不長，從上世紀20年代開始，教學從文言文改成白話文?，F代語文教學強

10、調的是語文知識教學，把知識說清。這樣的語文課注定就是以老師教為主，老師不教學生不懂了。要關注的是語法知識教學，語言學知識教學，還有一些文學知識。語文教學今后的發展趨勢是什么？按照今年要即將發布的語文課程標準來看，走的是以實踐為中心，采用任務性教學，聚焦核心素養。所以語文教學內容教什么？我們一直在探索之中，現在是探索的途中，包括任務型教學，也是在探索的途中。我們千萬注意，語文是一門實踐性課程，不能把語文課上成知識型課程。我們的語文課為什么長期以來高耗低效的現象不能從根本上得到改變？可能就是我們把過度強調語文知識、方法策略，這并不是最有效的一個教學內容。2.以實踐為中心的課程改革老師講為主肯定不符

11、合學生語文學習的規律，學生的語文能力是在實踐當中形成的，不是老師教的，不是老師教的啊，所以我們的語文課應該按照學生實踐為主，以實踐為中心來構建我們的語文課程。所以語文到底教什么？到底怎么教？核心素養到底怎么培養？我提出四條建議：三、培養讀書興趣和習慣是頭等大事溫儒敏教授曾發表文章把閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事（語文建設2016.09）最近在一次講話當中溫儒敏教授也指出：“語文課要實實在在地教會學生讀書。語文教學無論怎么改革，教會學生讀書總是不變的根本。”我們現在的語文課閱讀是重點，我們是以閱讀為中心來構建。語文課3/4的時間應用于閱讀?，F在我們老師比較多的把時間花在文章的內容分析上，花

12、在讀寫方法的指導上。其實我們小學生讀懂文本和分析文本，主要強調的是能讀懂文章和熟練的閱讀技能，老師一遍一遍地教學生怎么去分析文章?？蛇@對于學生來說可能不是這一階段、這一年齡段能夠學會的、需要的。1.理解文本需要背景知識和詞匯美國福特漢姆研究所曾經做過一個研究，研究表明理解閱讀文本首要的因素是是擁有相關的背景知識和詞匯。比如，老師們讀一些心理學的書會感到很費勁，什么原因？知識背景的問題。也就是說一個人閱讀理解，首先遇到的是詞匯和知識背景的問題。事實上讓孩子去接觸豐富的知識，似乎比教學閱讀方法更加有效，沒有背景知識，就算是熟練的閱讀者也很難理解一個主題。所以背景知識越多，理解文本障礙就越少。如果學

13、生碰到一些詞沒有障礙，看到一些句子也能正確理解，這樣他才能讀懂了。比如“乒乓球隊誰都贏不了！”“中國足球隊誰都贏不了！”理解這兩個句子，首先要有語言學的知識“誰都贏不了”，既可以表達百戰百勝，也可以表達屢戰屢敗。其次必須有知識背景，如果改成“中國冰壺球隊誰都贏不了！”那到底贏還是輸？大家搞不清楚了，因為沒有這方面的背景知識?，F在我們的語文課上，其實學生都能大致讀懂文章內容，那我們老師對學生讀這些文章，到底怎么教？教什么呢？我們就教里面的語文知識，教一些讀寫的方法策略：它是怎么分段的，怎么描寫描寫人物、反映出人物思想情感等文章相關的深度含義，以及一些內涵的理論知識和方法。2.閱讀的四個層次如何閱

14、讀一本書這本書里面把人的閱讀分為4個呈階段性的層次。（1）基礎閱讀所謂基礎閱讀就是從不會閱讀到會閱讀，掌握了相當數量的詞和句子后能讀懂文本。這一層次需要大概兩年左右。（2）檢視閱讀檢視閱讀就是熟練的閱讀，能夠一行一行快速地掃，比如15分鐘讀完一本書，知道這本書寫什么。要達到這一層次，需要68年。所以檢視閱讀不是小學能完成的，小學生6年能達到的是能夠熟練地閱讀少年兒童書報。（3）分析閱讀分析文本主題，結構、寫作特色風格等。分析閱讀需要有相當程度的分析閱讀的技巧以及好的抽象思維能力。有學者調查結果表示，即使進入到大學一年級學生也并不是所有人都能夠能夠達到分析閱讀水平，大一學生有1/3學生不能達到分

15、析閱讀水平。（4）主題閱讀主題閱讀就相當于現在的研究性閱讀，閱讀時讀很多書，借助所閱讀的書籍，能夠架構出一個新的主題。主題閱讀是最主動、最花力氣的一種閱讀。從這四個閱讀層次上來看，我們小學的閱讀主要應該放在基礎閱讀和檢視閱讀上。但是我們現在的閱讀課，則重點是放在分析閱讀。這嚴重超越了學生的最近發展區，這也就是我們語文課為什么老師教得這么費勁，學生學的這么努力還學不好得原因。所以華師大鐘啟泉教授寫過一篇文章，當中就寫到：“兒童閱讀的本質是一種意義建構。而語文教學中的“課本閱讀”，常常表現為接受教師關于課文的“結構分析”。教師的講解是以“作品”與“作者”為中心展開的，分析課文的主題與篇章結構成為閱

16、讀指導的主要內容，忽略了閱讀過程中文本與兒童讀者經驗之間的關聯。教師只是讓學生（讀者）接受作品與作者的信息，產生鑒賞（消費者）的作用。此種情形下，兒童讀者往往是被動的接受者，而非主動的建者?！?.語文課程高耗低效的原因所以按照建構理論，我們現在的語文課老師講為主，老師講得很深，老師講得很正確，但是學生不能主動建構，這也是我們語文課低效的一個非常重要的原因。小學生可以讀懂安徒生童話，讀懂水滸傳西游記；如果要求分析文本主題思想、寫作特點，就會難倒學生。就算是一個語文老師來分析水滸傳西游記的主題思想和寫作特點，那也不是一件容易的事情。所以我們的語文課低效的主要是問題出在閱讀教學的目標定位。我們的定位

17、應該定在熟練閱讀技能的培養。讓學生大量的去讀書，讀各種各樣的書，從繪本到半文半圖，最后全文字；從兒童讀物到少年讀物，然后到青少年讀物，然后到成人讀物。我們應該是通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，擴大學生的語言經驗，熟練學生的閱讀技能。因此語文課我們老師應該精講多練。柳斌在1999年面向21世紀中小學語文教學改革座談會中講道：“必須再一次確認這樣一個道理：學生語文水平的提高，不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來。學生語文水平的提高只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現。把語文課上成語文講解分析課，那時

18、不成功的語文課，甚至是失敗的語文課?！眳侵液澜淌谝苍l表文章指出，語文課程高耗低效的頑癥之所以會長時間、大范圍存在，肢解式的講讀課文教學方式是造成語文課高耗低效的重要原因。4.解決辦法（1）改變閱讀教學方法所以核心素養怎么在語文課堂上落地？首先要做的工作就自主大量的閱讀。通過大量閱讀激發學生的閱讀興趣，養成讀書的習慣。通過大量積累語言經驗，擴大知識背景，領悟閱讀方法，熟練閱讀技巧。光靠我們教材里面20多篇文章，學生的知識背景一定非常狹窄。只有讀的越多，學生就會越熟練地掌握讀書方法。書讀得多了，學生的審美、創造、思維就跟著發展了。（2）培養學生讀書習慣怎么培養讀書習慣？每天規定時間讓學生讀書；提

19、倡學生讀自己感興趣的書；經常開展讀書交流活動，營造讀書氛圍；定期進行好書推薦交流；將讀書作為語文評價的主要指標。現在的寫作老師更多關注的寫作方法，比如動作描寫、神態描寫等，這些都有用。但是學生最缺的是怎么表達才能文從字順，怎么規范地用詞。這些都是要學生通過大量的實踐，特別是讀自己的文章修改，才能真正學會，做到文從字順。小學生語言表達問題很多，但是以上問題通過概念化語法、修辭、文學、寫作學知識學習很難化解，只能靠學生大量閱讀，積累語言經驗，以及大量動筆實踐，反復評議修改，才可能逐步改善。所以建立語言經驗是語文學習地基礎。四、豐富語言經驗是學習語文的基礎2022版語文課程標準中就有這樣一段話，“在

20、真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐活動，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力?！笔裁词钦Z言經驗？它包括積累語言材料和獲得語言運用經驗，最終形成語感。所以老師的任務是讓孩子關注文章里面一些陌生的詞語、陌生的句子、一些精彩的詞句，讓孩子注意積累。通過大量的讀書，豐富學生語言經驗。作家葉文玲長生果是五年級上冊語文教材當中的一篇，這篇課文里關于作家怎么閱讀，寫了這樣一段話：“古今中外的大部頭小說使我著迷，我把所有課余時間都花在借閱圖書上。這使我養成了做筆記的習慣記書中優美的詞語，記描寫的精彩段落。做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強了我的理解力。”閱讀時做筆記使她的表達力增

21、強，所以她寫文章時把秋天比作一個金色的仙女，為什么能夠寫出形象的語言？來源于她的語言經驗。1.豐富學生語言經驗的方法（1）重視朗讀背誦，培養語感朗讀是積累語言經驗最有效的方法。通過朗讀背誦來培養語感，發現并主動積累有新鮮感的詞句是一個非常重要的行為。對少年兒童來說，讀書，一個很重要的任務就是積累一些語言經驗。朗讀很重要，這是老祖宗留下的寶貴的語文學習經驗。朱熹曾經說過一段話：“大凡觀書先須讀熟，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其義皆若出于吾之心?！蔽覀儸F在語文教學關注了“精思”，其實我們忽略了非常重要的基礎，就是“讀熟”。只有讀熟才能夠把課文語言變成自己的語言，才能使“其義皆若出于吾之心”，

22、把文章規范的、文雅的、精致的書面語言變成自己的語言。吸收語言是一篇課文最有價值的教學內容?，F在我們老師認為方法策略是最重要的，瞄準聚焦在這些知識和方法策略指導上，其實課文語言才是最重要的。葉老說過，“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美?！痹趺醋尯⒆诱Z文變成完美？包括我們老師，怎樣讓我們的語言近乎完美？只有熟讀，熟讀才能讓課文語言變成自己的語言。所以一篇課文最有價值的內容是什么？我覺得不是里面的知識?，F在我們的語文課，老師們教學字詞，怎么教？有一個生詞表，這些詞都是考試要考，

23、測驗要默寫的，這是保底要求。要積累的詞，遠不止這一些。所以對于學生來說，培養學生自己主動積累有新鮮感的詞句的習慣，比這些詞語本身的學習更加重要。（2）主動積累有新鮮感的詞句詞語教學不僅僅是理解，還要培養主動積累詞句這樣一種意識和習慣。有新鮮感的詞句舉例關于新鮮感的句子，我們老師關注的是一些關鍵句，如中心句、總體句、過渡句，還有一些修辭手法。但其實有新鮮感的句子，它的范圍非常廣，表達非常生動、非常形象、非常優雅的一些句子，對學生來說就是一些有新鮮感的句子。比如三年級課文大青樹下的小學，就是積累有新鮮感的詞句。從這篇文章來說，和學生的表達習慣是不一樣的，比如“從山坡上，從坪壩里，從一條條開者絨球花

24、和太陽花的小路上，走來許多小學生。”我們老師關注的是“從從從”，這句話和學生的語言表達習慣相比，最有新鮮感的信息是長短結合。這和學生的表達習慣有什么區別？長短結合，讀起來朗朗上口，節奏感更強。這句話當中加了這個長句，其實還有象征意義，象征著孩子們豐富多彩的童年生活。這個句子本身結構來說，如果是長句放在第一句，“從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，從山坡上坪壩里，走來許多小學生。”當然意思差不多，但是讀起來語感不好，按照漢語的習慣，兩個短句，一個長句應該放在后面，能夠壓制住陣腳，否則頭重腳輕?！坝袧h族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”這句話就是一讀就懂，有什么新鮮感？孩子寫文章的

25、習慣是“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族的，有德昂族的?！蹦囊痪浜?？課本上的最好，重復最少，表達具體清楚?！斑@時候，窗外十分安靜，樹技不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文?！边@句話光理解一個擬人句還不夠，包含作者豐富的想象力。學生一般都這樣寫，課文這樣一寫把窗外十分安靜寫得非常生動、非常形象，寫出了一幅畫面來，多么深度、多么清晰。這個就是有新鮮感的句子。體會句子表達和學生自己的表達習慣有什么差異，找出這些，差異就能縮小，這是需要老師培養的。指導學生積累有新鮮感的詞句的方法所以怎么指導學生積累有新鮮感的詞句？最好的辦法不是按教材規定去積累，要根據每個學生個人實際積累

26、狀況，主動去發現，哪些值得積累的，每一個學生積累應該是不一樣的，不是老師統一規定的。我們的老師工作是什么？組織學生伙伴交流、討論，點評哪些同學積累的詞句有價值，哪些學生的詞句積累的意識強、習慣好。如果這樣去指導學生學課文，那么學生的語言能力就會得到長足的發展。小學生記憶力好，這是語言學習的最佳年齡，所以我們老師要關注的是學生語言經驗的積累。怎么豐富學生的語言經驗？應該重視朗讀背誦。（3）主動運用有新鮮感的詞句讓孩子通過大量的朗讀，讀熟課文，積累語言經驗，形成語感，還要主動積累有新鮮感的詞句，培養這種意識，其實最有效的方法就是主動運用這類的詞句。學生會用了，才能夠促進他更積極、主動的態度去積累詞

27、句。我們的語文課四分之三的時間用于閱讀，其實語文課程的結構是讀寫失衡的。國外的一些國家，語文課表達和閱讀時間是各占一半，所以書面語言表達非常重要，也是學生語言經驗積累最有效的途徑。我們老師們在閱讀課里，大家很重視讀寫結合，現在我們的語文統編教材一般除了八篇作文，還安排八次小練筆，我覺得這個思路是很正確的。這些小練筆一定要讓孩子去落實，學生動筆寫這個實踐比我們老師教一些語文的方法策略、語文要素更加重要，怎么用好這一些小練筆？讓孩子通過這些小練筆能夠豐富自己的語言經驗，提更提高語言表達質量？我覺得這個當中可能還有些問題可以研究。比如說四年級上冊走月亮后面一個練習題，“讀讀課文第六節，說說 我 的所

28、見所想。你還記得月下的某個情境嗎？仿照著寫一寫。”讓孩子仿照課文寫月下的某個情境，因為課文當中描寫所見所想，所以要求孩子們說看到的想到的，然后寫一個某個情境。學生的動筆寫的時候，他的注意力導向為：第一，寫什么情境；第二，看到什么寫什么。這篇課文的一個特點語言非常優美，課文當中這些有新鮮感的詞句，怎么通過他的寫作能夠達到最大程度的一種內化，變成自己的語言？這個題干改一下，導向課文當中這些有新鮮感的詞句積累和運用?！斑€記得與家人月下散步（乘涼，游戲）的某個情景嗎？先畫出課文中可以引用的語向，然后寫下來?！辈灰ピO置過多的障礙，先畫出文中可以引用的語句，然后再寫。這樣的題干一改變，重點放在哪些詞句可

29、以用，你欣賞喜歡哪些詞句，想辦法在你這篇小練筆當中用進去，“秋天的夜晚月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”這句話可以用嗎？當然可以用，“洱海”改掉就行。“這時候，阿媽喜歡領著我，在酒滿月光的小路上漫步。走哇，走哇，我和阿媽走月亮！”這么漂亮的語言，這么有新鮮感的詩句，讀懂了，如果不用太可惜了，所以先畫出來，然后再寫，注意力導向到課文這些語言的運用上。至于看到什么想到什么，當然也可以，但是我覺得吸收這些高質量的語言比怎么寫的方法可能更加重要。我們看看，這樣一導向，學生寫出的文章質量就不一樣了。“月光是那樣柔和”，“柔和”這個詞，如果你不教學生用，有的孩子可能一輩子不會用。學生表達的質量就明顯提高，

30、這樣的文章對孩子來說,寫的時候就有一種成就感:語文學習是有用的。從而他會更加積極的主動的去關注課文當中的語言表達，吸收作者的表達經驗。2.提供真實的語言交際環境其實對孩子來說，這一年齡段是語言發展最佳年齡。記憶力好，你讓他學描寫方法，他不一定會，但是文章里面一些新鮮感的詞句，讓他們去吸收、去仿照，這是他的強項，而且有了這樣的習慣是一輩子受益。所以我們的語文課，很重要的一條就是要提供真實的語言交際的情境。課文分析寫作方法和語言經驗、實踐相比，后者更加重要。2022版語文課程標準提出：“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律?！保?）給學生一個語境，

31、然后讓他去寫小作文在我們近幾年語文課程改革當中，優秀的老師越來越重視利用課文創設真實的情境來增加學生表達的實踐，這是我們語文改革、語文課教學效率提高一個非常重要的途徑。薛法根老師在西門豹治鄴中設計了三個情境表達，其中，“讀了調查民情，讓學生扮演西門豹，以西門豹的身份，擬一道奏折給魏王，將事實真相用50個字寫清楚。”我做過試驗，第1次寫，75個字，多了一半；接下來我又盡量縮減，還是有54個字；再減縮一下，50字。50字寫清楚，不容易。最簡潔的語言把要點寫清楚，對孩子來說是一種語言的挑戰。三個練習，其實我們語文課里面完成兩個，對孩子來說都是非常有收獲，是最有效的一種語言能力增長的途徑。像這樣的練習

32、，學生有興趣，最后寫出來很開心，有一種成就感。（2）讓孩子多練筆以四上三單元為例，本單元的習作是寫觀察日記，那前面的課文怎么教呢？老師在教爬山虎的腳時，一般是教爬山虎的腳是什么樣子，葉子是什么樣子這些都只是植物學的知識。這一課，教師首先應該讓孩子去讀課文，讀懂文章，積累課文的語言經驗；第二是讓學生寫連續性的觀察日記，讓孩子學了這篇文章，還原作者的觀察過程，學習葉老連續觀察的方法。這樣的設計，學生是很感興趣的！五、強化語言表達實踐是學習的重點我們在語文課上利用課文創設真實的情境，讓孩子來練習表達，這對學生有極大的價值：它可以幫助孩子擴大語言材料積累，獲得語言運用經驗，熟練語言建構能力，提高閱讀理解能力，豐富學生生活經驗。孩子要寫出文章就必須去深入地讀懂文章，理解文章。這樣的訓練對孩子思維力、想象力、審美力、創造力都有很大的發展。所以，以實踐為中心的語文課程應該強化語言實踐，不是以分析文章為主。六、在實踐中領悟語文知識和方法策略語文的知識和方法策略要教，但不能本末倒置地放在首要位置來占用大量的時間。語文課應該是以實踐為主，在實踐中領悟方法。北師大著名語言學家王寧教授提出：語文知識當然要的，但這種知識的獲得必須通過學生