1、第 第 頁小學老師參加臨高語文6+9培訓心得 學校老師參與臨高語文“6+9”培訓心得 新盈學校鄭麗英為了提高學科老師理解課程標準，明確教學目標，提升教學技能，加強教學效果，3月22日，縣教育討論中心在第二思源學校舉辦了“6+9”學科培訓。上午是學校語文教研員王琴玉老師上了觀摩課真理誕生于100個問號之后，課堂生動活潑，笑聲陣陣，“接讀引讀”“允許偷看”“快速記憶”等教學手法把孩子們吸引得欲罷不能，課堂氣氛活躍。下午，王老師做了全程參加，全面提高的報告，根據字詞，閱讀，習作等版塊，結合上午的課例解讀了課程標準及在課堂中貫徹落實的方法。最末，王老師指出有效教學的幾條鐵率:1，讀寫結合，精講多練；2

2、，讓孩子的進步顯性出來；3，一課一得，每天進步一點點。這次活動形式直觀，參訓后頗有心得，其實，語文老師應當充分發揮自己的敏捷性，仔細挖掘語文教材，用豐富生動的語言把課堂搞活，可以聯系生活實際，讓同學切實融入語文課文內容，可以運用各種有趣故事積極調動同學愛好。聞名語言學家呂叔湘說過，語文教學“關鍵在一個活字”。他認為，“勝利的老師之所以勝利，是由于他把課教活了”。課堂教學“活”了，同學的思維自然就活躍，教學效率自然也就提高了。愛好是推動學習的強大心理動力。很多教育家都認為：老師的主要任務，在于啟發和引導同學劇烈的求知欲和深厚的學習愛好。愛好從何而來？教育心理學認為愛好首先來自新異的刺激，凡是新的

3、事物、新的形象、新的學習內容、新的教學方法都能引起認知愛好。所以，語文老師在進行教學設計時要敢于打破常規，以新奇的設計吸引同學，使同學優先加以留意，情趣盎然地進行認知，從而培育深厚的學習愛好。常常聽到有些老師埋怨同學上課不用心、思維不活躍，也常常看到一些老師唇焦口燥，而同學視而不見。緣由何在？緣由大多在于老師不考慮同學思維特點、心理要求而完全搶占了講臺，把同學當成了自己教鞭下的奴隸、純粹的接受知識的容器，使同學無法參加雙邊活動。心理學討論說明，每一個同學都有制造的潛能，假如這種潛能得不到開發，那它將成為永久的“地下寶藏”。在語文學習方面，學校生已有制造技能的萌芽，他們已經能獨立提出某種新觀點，

4、作出某種新構思，選擇某種新的表達方式。課堂教學的一個重要任務就是扶植這一萌芽，并設法使其健壯成長。因此，要使課堂教學充斥活力，老師就要擅長從同學心理要求出發，充分調動同學群體的積極性，放手發揮他們的主體作用和性格特點，充分激勵同學自我表現。有人曾問魏書生為什么上課很順手，他答來簡約：“就是和同學商量，商量商量就順手了。”爭論式課堂教學，往往能起到投石激起千層浪的效果，促使同學相互啟發、各抒已見、取長補短，并在溝通、爭辯中學會思索、學會發覺、學會制造，使他們能發覺并解決“未經老師教授的種種問題”，真正達到“教是為了不教”的目的。課堂引進論辯機制，充分表達了同學為主體的教學思想，所以它能取得良好的

5、教學效果。更為重要的是，它在拓寬同學思維領域的同時，還培育了同學獨立分析和解決問題的技能。語文學科是一門工具性、人文性兼具的學科。很多課文都是文藝作品。文藝能提供認識，這個認識既有真理性，也有形象性，所以這種認識往往是模糊的，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，就是說的這個意思。即使是非文藝作品，提供的認識也不是僵死不可更改的。語文學科的這一特性為師生發揮自己的性格特長提供了有利的條件和寬闊的空間。老師上課不僅要有鮮亮的性格色調和獨特的性格魅力，還要積極制造條件，扶植同學的發散思維、求異思維，培育他們的創新意識和制造技能。在對作品的立意構思、謀篇布局、人物形象、語言表達諸方面進行分析時，老師應盡量“開放”課堂，放手讓同學發揮他們的聰慧才智，讓同學自己去查找解決問題的方法。鼓舞同學發表自己的觀點，對同學一些合理或有合理因素的見解，老師要充分確定；對一些不夠完善或失之偏頗的見解，老師也要作正面的引導；對一些有爭議的、課堂上臨時無法解決的問題，老師要允許同學保留自己的觀點并鼓舞同學課后鉆研。“教亦多術矣”，激活