1、 故鄉教案設計 一 教學目標：1分析人物形象，探討小說主題。2把握文章比照手法的運用及其作用。3把握小說中談論的作用教材分析：1.重點：（1）通過人物的分析探討主題，（2）把握比照手法的作用2.難點：把握小說中談論的作用教學設想：這篇小說在環境描寫、人物刻畫和比照手法的運用方面都比擬典型，所以在教學中，對環境描寫和人物的分析要側重于前后的比照，我采納以表格的形式來板書，把內容直觀地呈現在學生面前，引導學生思索運用比照手法的作用。第一課時我結合環境來分析人物，把家鄉分為記憶中的家鄉和現實的家鄉，兩相比照；其次課時主要引導學生把握“我”回家鄉、在家鄉、離家鄉的心情感受，正確恰當地理解文章里談論性的

2、語句，幫忙學生更好地把握小說的主旨。課時安排：2課時教學流程：第一課時教學課型：合作探究-結合詳細的環境描寫，分析人物。教學重點：整體感知小說的情節和線索，在詳細的環境中分析人物， 把握比照手法的作用。教學流程：一導入新課以關于“家鄉”的詩詞名句或者歌曲導入：家鄉，讓離家的游子多了一個永久也做不完的夢；家鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的漂亮與思考。今日，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受家鄉的魅力。二檢查預習1.關于、作品、寫作背景的了解狀況新課 標第 一網2.關于小說常識的學問了解3.關于本課字詞的把握狀況三結合問題，了解性閱讀全文。1.結合課文，明確三個要素：人物、情節和環境人物：母親我

3、宏兒 閏土水生 楊二嫂 情節：小說以時間為序,以我回家鄉的所見所聞為線索綻開故事情節,全文按 “漸近家鄉在家鄉離家鄉”組織安排材料。 環境 ： 自然環境：記憶中的家鄉和眼前的家鄉環境 社會環境：農夫生活苦痛，城市平民破產的現實2.理清各人物在文中的地位和作用“我”-線索人物，勾連情節 閏土、楊二嫂-主要人物，凸顯主旨 母親、宏兒、水生-次要人物，寄寓盼望3.比擬本文與其他小說的異同。（本文的情節相對淡化，主要以塑造人物為主。）4.文章所寫的“家鄉”跨越的時間長度？（20年）從時間概念上看，我們可以把“家鄉”分割為幾段？（主要可能有2種意見：（1）記憶中的家鄉-現實的家鄉，（2）記憶中的家鄉-現

4、實的家鄉-抱負的家鄉。2種意見都正確，應當予以充分確定。）四結合環境，分析人物，探究性閱讀課文。（一）記憶中的家鄉1.記憶中的家鄉是怎樣的景像？有哪些人？有哪些好玩的事？記憶里的家鄉有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥類：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背有閏土月夜刺猹的鮮活畫面，也有雪地捕鳥的無窮樂趣，它是一個五彩繽紛的世界，這個世界寬闊而又鮮活，安靜而富有動感。 記憶里的家鄉有活潑得意、見多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。家鄉教案設計二 教學目標：1.通過對詳細的人物形象、今昔的環境、完整的故事情節的分析，使學生領悟本文主旨，體會在文中所

5、表達的思想感情。2.把握文章比照手法的運用及其作用。教材分析：1.重點：領悟在景物描寫和肖像描寫中運用比照手法的好處。2.難點：品嘗文中談論性的語句，體會它們對表達的思想感情和表現文章中心的作用。教學設想：這篇小說的情節比擬淡化，但是環境描寫、人物刻畫則比擬飽滿，比照手法的運用比擬典型，所以在教學中，對情節略講，把重點放在環境描寫和人物刻畫的比照分析上。第一課時主要人物是把握小說的情節、線索，理解重點語句，了解環境描寫及其作用；其次課時主要引導學生在詳細的環境中分析人物，在比照中把握人物的性格變化，探究小說的主題。 課時安排：2課時教學流程：第一課時教學課型：講讀課-通過講讀把握小說的情節，理

6、解有關語句的含義。教學重點：整體感知，把握小說的情節和線索，了解環境描寫的作用。教學流程：一導入新課：1由鄉愁“小時候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭后來啊 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親啊在里頭而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭 ”導入。其次課時教學課型：講讀課-在詳細的環境中分析人物的性格。教學重點：在比照中分析人物性格，提醒造成辛亥革命后十年間中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產的根源。教學程序：一復習導入：（一）上一節課著重分析了環境和情節兩個方面，同學們還記得導致當時中國農村日益衰敗、農夫生活日益苦痛的

7、社會根源是什么嗎？（二）小說中寫了哪些主要人物？“我”閏土楊二嫂 宏兒水生二人物形象分析：（一）閱讀課文第86段，從中查找三個詞組，來概括“我閏土楊二嫂”三個人的生活特征。豆腐西施 潑悍自私 說明：十字架比方是封建思想和封建等級觀念，給舊社會勞動人民心理上帶來的陰影。整個板書突出本文寫作上特色-比照手法的運用。 家鄉教案設計三 揚中樹人 黃麗娟教學目標：1.理清小說構造層次,感悟情感脈絡及探求人生道路的的劇烈愿望。2.分析本文通過比照寫法塑造的人物形象,領悟小說所表現的主題思想。3.揣摩、品嘗課文的抒情意味的語言，摘抄積存詞語、句子和精彩語段。4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣

8、，教給閱讀方法。教材分析：家鄉寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特殊是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農夫生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品嘗。教學設想：課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿意于讓學生讀懂詳細的課文，而應當著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、公平、自由的溝通氣氛入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反

9、應展現，爭論溝通；合作探究，分析形象；品嘗語言 ，體會感情；理解朗讀，積存詞語；回憶過程，溝通收獲；并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培育學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說供應借鑒。教學課時：2課時教學流程：第1課時一、導入新課設計（一）“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天際。”關于家鄉的話題，歷代文人騷客唱出了很多凄婉的心聲。處于變革時代的思想家魯迅先生，靠著滿腔愛國熱忱，以其敏銳的感覺，膚淺的思考，寫下了家鄉這篇小說。 今日，我們就一起來學習這篇小說。設計（二）同學們喜愛不喜愛讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說家鄉，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。二、檢查預習1聽錄音，要求學生讀準生字詞并解釋重點詞語的含義。陰晦（hu） 猹（ch） 五行（xn）缺土 弶（jin）腳踝（hui） 潮汛 （xn） 髀（b） 愕（）然 嗤（ch）笑嚇（h） 瑟（s）索 黛 （di） 恣（z）睢（su）陰晦：陰沉昏暗。聚族而居：同族各家聚在一起居住。無端：無緣無故。愕然：驚訝的樣子