1、高中物理加速度授課反思高中物理加速度授課反思篇一：加速度授課反思龍宗煥對于方才升學到高一的學生來說，好多同學在心理上都還處于初中甚至假期的狀態。而高一物理的第一章又是以基礎看法為主。因此有好多同學在連續初中的思想習慣的基礎上很難快速的進入高中物理的學習狀態，不能夠很好的理解新接觸的看法。第一讓學生感覺迷惑和模糊的看法即是在第一章第三節中速度的看法。高中的速度看法以位移為中心，考慮位移與時間的比值v?x）。這樣就會與他們在初中所學習的“速度”?t看法相矛盾。因此，從這里開始在物理看法上就出現了理解上的難度。而對于緊接下來要學習的“加速度”來說就更犯難以理解。加速度用于衡量速度變化快慢的物理量。用

2、a?v來表示。這就要修業生第一要?t對速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此，課程安排必然不能夠過快，有必要給學生一個理解的緩沖。我們注意到教材中，在速度與加速度之間安排了一個“打點計時器的使用實驗”。這個實驗在很大的程度上幫助了同學們對速度的理解，也為速度的變化（?v）提前打下了感性的看法。在授課過程中，我們定位的重點與難點應該在“什么是加速度”這個問題上。在講課以前，我們應該多做一些引入，從學生生活中可文章本源網絡整理，僅供參照1以感性認識到的角度出發，逐漸引入到某些問題，比方：在公路上同時起跑的一輛摩托車和一輛公交車，經歷必然的時間后，它們都能達到40km/h，但是依照我們平時的觀察，我

3、們知道在開始的時候摩托車會走在公交車的前面，也就是說摩托車“起步”較快。這是很明顯的不相同的運動過程，但是依照我們以前所學到的內容，速度，時間，位移等等，都無法正確的描述出這個過程。因此，對于這種現象，我們有必要引入一個新的物理量來描述。于是我們引入“加速度”的看法。篇二：加速度授課反思一、新課程授課方案的幾個重要理念1）創立問題情境。授課中使學生產生認知需要的重點是問題情境。問題情境是有必然困難、需要學生經過努力獲得新知的學習情境。奇異的問題情境對學生擁有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在授課方案時要解析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容解析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭

4、穿學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到授課最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為授課識題創立合適的情境，從而創立優異的課堂授課氛圍，激發學生的求知欲望，為完成課程目標打下基礎。2）張開研究活動。授課方案的所有活動都是為了學習者的學。授課活動的設計能夠分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應依照課程標準，結合課程內容來確定，一節課能夠有一個或多個重點問題。第二步，教師經過引導學生圍繞重點問題張開研究活動，使學生掌握知識與技術，體驗過程與方法，碰到感神態度與價值文章本源網絡整理，僅供參照2觀的熏陶是授課方案的中心活動。在張開研究活動的過程中，應依照由易到難、次序漸進的原則，設置

5、一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐漸過渡到重點問題，最后達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不僅好夠牢固新知識、擴展新知識、完滿知識系統的建構，而且還可以夠提高學生思慮問題和解決問題的能力。3）獲得成功體驗。談論與交流研究結果是進一步認識事物規律的必要過程。談論是為了促進發展。學生經過談論與交流，能夠發現新的問題，吸取經驗教訓，改進研究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。依照馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。因此教師對學生的態度也影響著學生的積極性。這其中，重點是引導學生成立信心。當

6、學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也恩賜熱情的激勵。一句誠摯的激勵話語，可能帶出一批好學生。一個激勵的目光，可能使這位學生平生銘記。二、新課程授課方案的一般步驟授課方案是運用系統方法確定授課目的和解析授課識題，成立解決授課識題的策略方案、試行解決方案、談論試行結果和對方案進行更正的過程。我以為，新課程授課方案最少應包括以下步驟：（1）確定授課“三維”目標（2）解析授課內容、確定重點問題（3）解析學生情況、創立問題情境（4）設計和選擇指導學生研究的授課策略5）設計和選擇指導學生完滿知識結構的授課策略（6）對授課設文章本源網絡整理，僅供參照3計的反思與談論三、高中物理新課程授課方案案例課題：高一新

7、教材第一章第五節速度改變快慢的描述加速度（1）確定授課“三維”目標。a、知識目標：1、理解加速度的看法，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向向來跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的差異。3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標：經過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的解析比較，提高學生的比較、解析問題的能力，培養學生邏輯思想能力。c、德育目標：培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思想能力

8、。2）解析授課內容、確定重點問題。加速度是力學中的重要看法之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的看法，它比速度的看法還抽象。對加速度的看法及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不用然大”的理解有必然的困難，這是本節的難點。3）解析學生情況、創立問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生第一感覺。讓他們感覺的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物文章本源網絡整理，僅供參照4體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度

9、。多媒體動畫例舉物體的運動：火車進站，公共汽車啟動，騎自行車加速運動請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。提問：哪個物體的速度改變要快一些呢？學生活動設計（分組談論）若是物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有必然的差異，讓學生領悟速度的變化有快慢問題。4）設計和選擇指導學生研究的授課策略。要得出加速度看法碰到的第一個問題是，解析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師可是供給一堆現有數據給學生，由此歸納得出結論。這種方法誠然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為防備這種不用要的思疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實質測量，現場采集數據。必定要設計一個實

10、驗，在較短的時間內正確地測出一組速度值，爾后學生才能夠清楚地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點計時器研究小車速度隨時間變化的規律，因此這里不宜使用打點計時器。因此，供給給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，能夠算出時間段，這樣既測出了某個地址的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，即可文章本源網絡整理，僅供參照5以比較速度變化的快慢了。學生活動設計（實驗操作）在老師已介紹實驗裝置

11、和實驗原理的基礎上，學生親自著手完成實驗操作并記錄數據。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。解析實驗數據，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依照，能夠讓學生分組談論，組長公布建議。教師引導，歸納得出加速度看法。5）設計和選擇指導學生完滿知識結構的授課策略。引入加速度的看法后，經過幽默的實例領悟加速度的實質應用。經過詳盡數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關系性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、解析，以期對它們有更深入的理解。能夠用課堂談論的方式向同學們重申兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完好不相同的，速度變化大的加速度也不用然大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意次序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，