1、基于情境主線的初中英語語法教學活動基于情境主線的初中英語語法教學活動一、常見的語法教學傳統語法教學特征以形式為中心，強調語言結構和規則的學習一般會兼顧語言的含意，但多限于句子層次的理解，而語言的交際功能在很大程度上被忽視練習方法刻板，常通過翻譯、選擇和填空的方法鞏固語法知識，較少使用大量語境的閱讀和輸出型的寫作等方法一、常見的語法教學傳統語法教學特征以形式為中心，強調語言結構二、Lasen-Freeman的三維語法理論 語法不僅是一種語言知識，更應該看成是一種技能，是有意義動態的系統。Grammaring形式用法意義二、Lasen-Freeman的三維語法理論 語法不僅是基于情境主線的初中英語

2、語法教學活動_三、課程標準中的語法要求 在五級語法教學目標中，應注意如下字眼所表達的內容：“表意功能”、“表達方式”、“具體事件”和“具體行為”，（在實際運用中）“體會”與“領悟”。 這說明標準非常強調語言形式、語法意義和語言功能之間的聯系，語言形式與語言情景之間的聯系，語言形式與語言行為之間的聯系。語法學習要服務于語言交際，因為有效的語言交際是語法結構、語法意義、語言情景和語言功能的和諧統一。 三、課程標準中的語法要求 在五級語法教學目標中，應1.在情景中呈現，讓學生在語境中感知、理解語法的意義、結構及語用功能。 教學活動總是在一定的時間和空間構成的環境里進行的。教師備課時要針對語法教學內容

3、精心設置真實、自然的語言情境。情境要準確揭示所學語法的意義及功能，幫助學生準確感知和理解所學語法的意義和用法。1.在情景中呈現，讓學生在語境中感知、理解語法的意義、結構及2.關注語言形式、意義、語用功能 現行教材都充分重視語言形式、意義及功能的有機結合。 通常，我們的語法教學以形式（結構）和語意為中心，很少注意語用功能。然而，語法教學內容應該包括這三個方面，語意指語言形式（結構）的內容意義和語法意義，語用功能則指語言在特定語篇中的表意功能。語法教學不僅要使學生掌握語言形式和意義，更要使學 生學會正確運用語言形式，賦予語法形式交際意義，如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達到交際目的。2.

4、關注語言形式、意義、語用功能 現行教材都充分3.在互動活動中運用。 創設情景，設置任務，讓學生在完成任務的過程中自由地自然地運用所學語言做真實的事情。3.在互動活動中運用。 創設情景，設置任務，讓學四、基于情境主線的語法教學特點特點整體性生活化主體性任務型語境性四、基于情境主線的語法教學特點特點整體性生活化主體性任務型語案例分析 1（來自四川省初中英語課堂展評）What kind of noodles would you like？Id like.What size bowl of noodles would you like？Id like.案例分析 1（來自四川省初中英語課堂展評）What

5、 kinStep 1 pre-task 對話導入：詢問學生喜歡什么入手，引出是否喜歡聽音樂的話題觀看視頻：看動畫，聽歌，展開熱身活動，并讓學生說出的、聽到的食物的單詞Step 1 pre-task 對話導入：詢問學生喜歡什么入 c.師生對話： What kind of noodles would you like？說出自己喜歡的食物d.名詞分類：教師將學生說出的單詞分三欄，引導學生觀察，分類可數、不可數，并回憶既是可數又是不可數的名詞 c.師生對話： What kind of noodlesStep 2 while-task 語境一a. 以場景引出句型。教師在“自家”的面館提供各種面條，詢問學

6、生喜歡哪種。b. 以模仿操練句型。教師呈現四個明星，學生開展結伴問答，學會使用she、he 語境二c. 以視頻鞏固句型，教師播放老外在面館點餐的錄像，回答問題Step 2 while-task 語境一語境三d. 以圖畫深化句型。依據課文中的活動配圖猜測對話e. 以配對延伸句型。學生在快速閱讀后，引導學生歸納兩側人物的角色并配對。 語境三語境四f. 以對話運用句型。教師呈現五幅具有關鍵詞的自創圖片，讓學生分五組開設面館，學生再猜測、談論什么后，分小組對話，并分角色對話。 角色分配：學生1介紹面館 學生2作為顧客前來點餐 學生3作為服務員招呼顧客g. 以調查升華句型。結合f的活動，教師組織調查，并

7、分小組匯報Step 3 post-task 語境四Step 3 post-task 案例分析 2：來自浦東進才實驗中學的展示課以賓語從句的復習為例 案例分析 2：來自浦東進才實驗中學的展示課以賓語從句的復習為情景一：I think (that) 情景一：I think (that) 情景二：猜想 情景二：猜想 基于情境主線的初中英語語法教學活動_基于情境主線的初中英語語法教學活動_情景三：為旅行準備 Get ready for the trip 情景三：為旅行準備 Get ready for the tr基于情境主線的初中英語語法教學活動_情景四：尋找丟失的設備What color is it

8、?How big/long is it?What is it made of?What is it used for 情景四：尋找丟失的設備What color is it?情景五：交流所見所聞情景五：交流所見所聞基于情境主線的初中英語語法教學活動_基于情境主線的初中英語語法教學活動_基于情境主線的初中英語語法教學活動_情景六：Find mistakes情景六：Find mistakes基于情境主線的初中英語語法教學活動_情景七：寫一封信情景七：寫一封信基于情境主線的初中英語語法教學活動_四、如何設計一堂情境主線的語法課？注重語法實際運用活動設計層層遞進技能培訓有分有合主線脈絡有明有暗整合教材

9、有內有外四、如何設計一堂情境主線的語法課？注重語法實際運用活動設計層五、語法教學微活動的設計1任務型學習法 新課標倡導的任務型教學模式可用于語法教學，使學生為用而學，在用中學，學了就用，達到語言學習為交際服務的目的。五、語法教學微活動的設計1任務型學習法 新課標倡導的任務型例如，介詞的學習比較枯燥，用起來常出錯。我們可以把介詞同there be句型結合起來，用聽畫的形式讓學生進一步區別介詞的意義和用法。 讓學生拿出紙、筆，聽老師的指令畫一幅畫：This is my bedroom. There is a bed in the room. There are some shoes under t

10、he bed. Near the window there is a desk. On the desk there is a computer, a clock and some books. Beside the desk there is a chair and there is a backpack behind the chair.學生畫好之后，可將自己的作品向他人展示并口頭介紹所畫內容。通過聽、說活動,枯燥的介詞學習變得生動有趣，同學們對介詞和there be句型的理解也加深了。例如，介詞的學習比較枯燥，用起來常出錯。我們可以把介詞同th2情景教學法 創設語景，在情景中呈現語法，在

11、情景中練習語法。新課程要求我們要把語言的形式和意義以及運用聯系在一起，這就需要增強語法教學語言情景。豐富多彩的練習形式，真實的情景交際活動可以從不同側面加深學生對語法的理解，從而改變學生認為語法學習枯燥乏味的認識。通常可利用實景、利用圖片、利用動作、表情、利用對比、利用語境等。2情景教學法 創設語景，在情景中呈現語法，在情景中練習語法例如：教現在進行時，可這樣設計： 1）導入：讓學生根據當時的課堂情景聽教師自問自答，初步讓學生感知現在進行時。 T：What are you doing now, class? We are having an English class. Right? (指著L

12、in Tao) He is listening to me/the teacher.教師重復以上的問題，引導學生模仿、復述。教師邊重復，邊把We are having an English class. He is listening to me/the teacher. 板書在黑板上。2）操練：Now look at the picture. 展示多媒體或圖片（一幅全家人在公園游玩的圖片） 教師介紹畫面：Its a fine day today. The sun is shining in the sky. Toms family are playing in the park. Toms

13、parents are sitting under the tree. They are looking at the boat in the lake. Toms sister is flying a kite near the lake. Tom is boating on the lake. 教師根據畫面及介紹提問引導學生回答： Whats Tom doing? Whats Toms sister doing? 學生兩人小組看圖回答。3）總結：教師總結現在進行時的構成及現在分詞的構成。4）運用：觀察一個場面（或圖片），用現在進行時進行描述（寫），如運動場等。教師引導學生在一定的情景中，理

14、解、操練、實踐某些語法項目。這種方法有助于啟發學生思考，引導學生準確地理解語法的含義，幫助他們正確地用語法表達思想。通過情景教學法，學生學得快，記得牢，用得活。例如：教現在進行時，可這樣設計： 1）導入：讓學生根據當時的3.直觀法利用實物直觀教學語法 教師可利用直觀手段（如實物和圖片）教學語法。3.直觀法利用實物直觀教學語法 教師可利用直觀手段（如實物如：教學形容詞比較級和最高級 如：教學形容詞比較級和最高級 4.交際法通過情景交際、角色扮演等活動教語法 教師可以根據所教語法項目的交際功能創設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫各項技能的訓練結合起來。4.交際法通過情景交際、角色扮演等活

15、動教語法 教師可以根如：教學過去進行時 如：教學過去進行時 然后，師生按照以下幾個步驟進行活動 然后，師生按照以下幾個步驟進行活動 5游戲法利用游戲、繞口令等符合學生年齡和心理特征的活動教學語法 教師應將語法教學融入游戲之中，創設語言情景，為學生提供語法學習的契機，充分發揮每個人的智力和想象力，學生的注意力和精力集中在交際內容而不是語言本身。語法教學游戲還能有效激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓他們成為游戲的主人，控制游戲交際過程，在游戲中增強對語法規則的感悟能力、總結歸納和活用能力，寓教于樂。5游戲法利用游戲、繞口令等符合學生年齡和心理特征的活動如：教學現在進行時 如：教學現在進行時 6圖解法利用圖示或圖畫教學語法 利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。6圖解法利用圖示或圖畫教學語法 利用圖、表格或圖畫等進如：教學have been to 與have gone to的區別 如：教學have been to 與have gone to基于情境主線的初中英語語法教學活動_7替換法 7替換法 基于情境主線的初中英語語法教學活動_8探究法利用探究活動教學語法 8探究法利用探究活動教學語法 如：教學賓語從句的時態 如：教學賓語從句的時態 9歸納法 9歸納法 例如 八年級下第4單元直接引語和間接引語的學習 例如 八年