1、 信息技術與語文教學的有效融合 【摘要】：小學語文新課程標準指出：語文課程應植根與現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。努力建設開放而有活力的語文課程，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。關鍵詞：信息技術 小學語文 教學 融合 信息技術輔助教學是教育現代化的一個重要標志，又是實現教育現代化的突破口。它集網絡大世界于眼前，融聲、光、影、色、字于一體，具有海量、及時、形象、互動等特點。語文教學與信息技術的關系已越來

2、越一體化，若能合理運用，可以幫助語文教學跨越式發展，突破非網絡時代的封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷；可以優選教學內容，優化教學過程，從而實現有效教學目標。 但若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，橫生枝節，影響教學本體目標的實現。如何實現信息技術與語文教學的有效融合呢？ 一、優選教學內容，網為我用 傳統資源，“一綱一本”，單純但閉塞。多年前為上公開課鳥的天堂，曾跑了很多地方借一盤錄像帶，好辛苦！網絡資源海量但蕪雜，及時但零散。“啪！”開機上網，獲取資源如探囊取物。學生們可以自由獲得和教師等同的信息，但他們沒有時間、沒有精力去展開閱讀，也缺乏在眾多信息中及時捕捉主流信息的能力。因此，這份提前閱讀、合理

3、篩選、優質供給的任務，便成了教師備課的必做功課。利用網絡資源備課，教師不能做超大容器，只轉運知識，而要負起首席引領人的責任，精心選擇，精心重構，讓網為我用。 選擇的依據有四：一要從知識積累的價值出發，摒棄那些單純識記類的簡單知識信息，選擇“路標”性的信息資源，引領學生沿著最有價值的路行走并觀賞下去，在最短時間內，實現信息利用的最大化。二要從能力培養需要出發，要依照思維發展的需求，適當提供用作比較、拓展的信息。三要從身心發展需要出發，選擇或轉換成淺易的、形象的、可感知的材料。四要從語文學科的知識體系和思想體系出發，充分利用網絡資源的豐富性，將其梳理清楚，然后在教學中傳遞給學生，使學生能置身于相對

4、開闊的視野觀察語文知識，思考語文問題。重構的依據是“用教材教，而不是教教材。”課本只是例子而已，教師要充分利用網絡資源，圍繞核心的能力要素和價值要素篩選輔讀材料，建構校本教材甚至班本教材，讓學生的語文實踐有試驗田，能在語文的世界里舉三反一。 二、優化教學過程，網開四面 信息技術背景下的語文教學不再受時空情境的限制，不再只見文字，不見人事物，一切皆成可能！網絡媒體使語文課堂左右逢源，四面凱歌。 （一）創設學習情境，激發興趣。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”沒有興趣就沒有求知欲，激發學生的學習興趣是學生獲得知識和技能的一種力量。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教

5、學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。如研究海底世界一課時，我們考慮到學生生長在農村，沒有見過大海，閱讀這樣的文章只能憑借想象，于是在課件中制作了片段1：（深情的音樂：大海啊故鄉）一望無際的大海，游人如織的沙灘這樣的情境圖一下子將學生帶到了情境里，使他們對文章產生了好感和期待。片段2：大海深處的各種動物，各種植物以及資源，這時學生再來讀文，因為創設的生活情境使學生有了儲備，對探討產生了濃厚的興趣，自覺地投入到積極主動的學習中，課堂氣氛變得異常活躍。 （二）再現課文情境，化難為易。 多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面

6、形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而掌握教學的重點和難點。如槐鄉五月第一段 “五月，洋槐開花了”，描寫了遠看、近看槐鄉的美景。對于其中的形態描寫：“似瑞雪初降，一片白茫茫”“遠看像玉雕的圓球”“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，學生單憑想象，很難理解。我們根據課文內容，制作了課件，教學時讓這些美景從屏幕中閃出來，再讓學生對照課文語句觀察，由于直觀形象，學生一下子就由陌生到熟悉進而熱情起來，再也無須教師多費口舌，孩子們讀得入境，說得入法（看課件仿說槐花的其它形態）了。又如詹天佑一課中，火車是

7、怎樣走“人”字形鐵路的呢？這是教學的一個難點。用flash把火車爬坡的過程制成課件。教學時，隨著隆隆的火車聲，火車頭一推一拉，再由推轉為拉，拉轉為推，火車輕松上陡坡的過程便形象地展現在學生的眼前，使教學難點迎刃而解了。 （三）實現有效互動，因需促教。 計算機作為教學媒體是雙向的，它既可以呈現教學信息，又可以收集學生的反應信息，及時地對反應信息進行診斷和評價。運用多媒體計算機輔助教學能及時反饋教學信息，以幫助教師調整教學內容，因材施教，提高教學效率。如莫高窟書后要求給課文編寫段落提綱。成績好的學生會馬上思考并動筆，基礎稍差一點的學生可從電腦上獲得提示“1.這段主要講莫高窟的哪方面？怎么樣？”如果

8、基礎更差的學生還想不出來，再點擊鼠標，出現提示2：“第一段主要簡介了莫高窟在 甘肅敦煌 ，有 492個洞窟 。第二段主要講了彩塑 個性鮮明，神態各異 。第三段主要講了壁畫 宏偉瑰麗，內容豐富 ，尤其是飛天 引人注目 。第四段主要講了藏經洞 曾藏有大量珍貴文物 。第五段總寫了莫高窟是 是舉世聞名的藝術瑰寶，是我國古代勞動人民智慧的結晶 。”思考交流后，隨機呈現答案（見提示2）這樣，對不同層次的學生作出了不同形式的指導，提高了教學效率。在教學中，難易適度的練習有助于學生對知識的消化和吸收。利用多媒體，可設計形式多樣、新穎有趣的練習課件(也可從網上下載)。學生根據個人學習基礎選擇練習內容，自主學習，

9、以人機對話的方式進行雙向交流。這種交互對話可以根據學生回答問題的對錯而改變學習內容，因而適應每個學生的不同需求。這既可提高課堂時間利用率，及時了解課堂教學效果，又符合因材施教的原則。 網絡環境下，借助論壇等相關平臺，還可以使課堂中探究的一些問題在課下繼續得到很好地延續。學生可以通過發帖、郵件等方式交流，共同探討問題，形成思維碰撞。也可以及時引經據典，尋找相關佐證。此外，因為學生的見解全部以文字的方式保存在論壇中，使得這項學習活動得以長期延伸。任何時候，只要登陸網站，就可以隨時繼續發表觀點進行評論。這樣，練習的容量將得到無限制的擴大，問題的思考探究也將得到無限制的深化。 需要強調的是，有效互動中

10、，教師的合理介入至關重要。問題探究能否得到不斷的深入，而不是停留在同一層面上滑行，需要教師的及時點撥。 （四）開拓學生思維，啟迪創新。 語文課程標準明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力。”想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解,這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。一位老師在教學游園不值時，設計了這樣一個思維練習：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀”一聲，柴扉竟開了！此時畫外音響起：“游園如愿又如何?”頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學生大膽求異，說：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢？詩人還能寫出像游園不值這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學生以游園為題寫一篇作文。結果學生寫得又快又好。 總之，適合的才是最好的！與語文學科運用信息技術輔助教學得遵循適切性原則和服務性原則。讓“好鋼”用在有效備課