1、第28頁 共28頁祖父園子教學反思祖父的園子教學反思1祖父的園子語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。在開場上課的時候，我從蕭紅和她的呼蘭河傳入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的呼河蘭傳，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的根底上，讓他們交流作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，

2、體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：1、抓住詞語感受喜歡文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，表達了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美妙。真的為學生的答案喝

3、彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。2、在聯(lián)想中感受自由文中的作者字里行間表達出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜對于學生來講，這些既是新穎的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，如今作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么

4、都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進展個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。祖父的園子教學反思2我和祖父的園子講述的是作者蕭紅童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往，我和祖父的園子教學反思。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過課文的學習

5、，為學生翻開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，.理解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對呼蘭河傳的贊譽“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。在對教材的屢次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的；二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快

6、樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记桑莆战杈笆闱椤⒔栉镉魅说膶懽鞣椒ǎ斫庾髡呱剑A對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。教學這堂課，我感覺思路是明晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比擬到位，開課的歡快，課尾的傷感，感染著孩子。假如把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出

7、作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深化的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的考慮：一切設(shè)計應(yīng)由學情出發(fā)，并為學生的學效勞。老師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資，教者如何取舍、選擇，從而讓課程資的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學中，一節(jié)課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。祖父的園子教學反思3經(jīng)過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發(fā)。現(xiàn)就語文第一課時的教學，談?wù)勔恍w會。一、師生談話可拉近老師與學生的間隔 。在公開課的教學上，往往是借班教學

8、。師生之間的生疏使得師生的關(guān)系顯得疏遠，勢必影響下面語文課的深化開展。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的間隔 。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學生放得更開，后面的課堂上會顯得活力勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好浸透著本課要學的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。老師可根據(jù)不同的課文，設(shè)計不同的導語。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入，有的可以生活理論導入，有的甚至可以一個詞導入不管怎設(shè)計導語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調(diào)動

9、學生探究知識的欲望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要到達這個目的，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內(nèi)容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以老師示范讀在識字的過程中，老師要抓住易讀錯的字，進展糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比方，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。四、抓住個別重點生字進展畫龍點睛地寫字教學。寫字教學，是低年級段教學的重點，應(yīng)緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上

10、利用有限的時間進展識字的教學，這就要老師巧妙地設(shè)計，機動靈敏地處理是至關(guān)重要的。老師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點的指導書寫。可先示范，再描紅。這樣，不僅每課都浸透寫字的教學，也潛移默化地標準學生的寫字習慣。久而久之，學生寫字才能會不斷進步，書寫漢字也會越來越認真標準。五、讀通全文，理解大意是第一課時的重要目的。第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，理解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目的。在學生已識字識詞的根底上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅穩(wěn)固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀

11、通課文。為更好地讓學生理解課文，在設(shè)計識字這個環(huán)節(jié)時，老師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的方式，循序漸進地浸透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。六、切入課文細節(jié)，挖掘教材，是點睛之所在。因為在設(shè)計第一課時，有的老師將寫字的教學大局部放在了學完課文后再進展，這樣，就留下了一局部或大量時間，以進一步切入課文細節(jié)的教學。對于這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有的老師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點，做好第二課時教學的鋪墊；有的老師選擇了課文開場的局部來教學，以作為下節(jié)課教學的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深化，以讀感悟，從而打破重點，體悟情感總之，教無

12、定法。第一課時的教學，要從多方面的考慮來設(shè)計。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內(nèi)容、學生的實際認知程度及需求、老師的自身素質(zhì)等都是設(shè)計第一課時的重要因素。老師一定要全面考慮，根據(jù)實際，恰如其分地選擇某種方式，設(shè)計出可行而精彩的第一課時。祖父的園子教學反思4根據(jù)五年級閱讀教學的要求，在教學中一定要多讀少講，要把比擬多的時間留給學生讀書。讓學生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。祖父的園子是一篇略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的根底上，我讓學生考慮：“我眼中的園子是一個怎樣的園子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在交流的過程中，我著重引導學生感悟院子的五彩繽紛和無限活力

13、。并通過朗讀ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，表達了作者別樣的情感。通過朗讀，學生充分感受到園子里動物植物的自由后，我讓學生抓住“愿意就”來把作者在院子里的自由自在、無拘無束的快樂心情表達出來。比方說：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當做狗尾草割掉就割掉這樣一來，學生既走進了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達才能。通過閱讀，學生認識到，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨意玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。正因為作者有了自由、快樂、幸福的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩情畫意語言。祖父的園子教學反思

14、5第二單元第篇課文祖父的園子，選自蕭紅的呼蘭河傳，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。經(jīng)過本單元前面幾課的學習，學生已經(jīng)對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學時，在初讀感知環(huán)節(jié)，主要抓住課文講了幾個有趣的片段，讓學生理清脈絡(luò)；在理解課文環(huán)節(jié)，主要從“走進園子”體會有趣、“走進祖父”體會寬容和愛、“走進景物”體會自由三個方面，引導學生深化課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈祥的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛心和耐心。最后引導學生背誦和積累喜歡的段落，如文中第自然段以及第16自然段等。從上課情況看，能很快地根據(jù)老師提出的問題考慮的同學不多，一般都是做過課前預習的同學；

15、主動朗讀的同學也不多，似乎沒有讀書的熱情。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調(diào)動得不夠。看來，下次要多做嘗試，一定要讓學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。祖父的園子教學反思6隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅亮堂的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱還有太陽的光輝、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的泉。由于這是一篇略讀課文，在開場上課的時候，我從蕭紅和她的呼蘭河傳入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的呼河蘭傳，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，

16、充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的根底上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，考慮從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。祖父的園子語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比方第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新

17、穎的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗快樂，因為他們對這篇文章一定感興趣。在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：一、抓住詞語感受喜歡文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，表達了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆

18、樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美妙。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。二、在聯(lián)想中感受自由文中的作者字里行間表達出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜對于學生來講，這些既是新穎的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，如今作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說

19、著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。假設(shè)都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)

20、化，使學生實實在在地對文本進展個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快完畢時，我進展了延伸練筆：“假設(shè)光陰可以倒流，我又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺悟來” 讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞祖父的園子中的精彩描繪，比照之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富

21、積累，充實文筆，使學生感受更深化。總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。祖父的園子教學反思7題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃重的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故土的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的思念和喜歡之情。學習植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是

22、自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，興趣盎然。學習祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生情緒到達高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗讀語段，和補充材料，引導體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的思念之情。祖父的園子教學反思8以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對我和祖父的園子的.教學反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學進展研究和考慮，旨在開掘名老師在備課、洗課、上課上的研究資，進而啟發(fā)自己與同仁。教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子

23、，讀課文，概括，體會是怎樣寫詳細寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目的沒有達成。我一定要讓學生知道作者的表達方式，一定要讓學生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，1520分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學生寫呢？在張家港上時，先讓學生談我對祖父的園子有哪些理解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學生找了摘花我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有

24、什么聯(lián)絡(luò)。寫園子里所有的這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描繪，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學習蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比擬冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學生一下子就進入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學生干什么，我教什么我知道了，讓學生要動，讓所有的學生要參與。讓所有的學生都要動起來，我反復地看這篇課文，生字要學，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。第三組孩

25、子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學生歸類，讓學生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學生才會意識、進展記憶與運用，所以用了第一個環(huán)節(jié)，默寫。因為學生不一定會默寫，所以允許讓學生看課文。學生在什么樣的情況下記憶深化，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學生進展高效的記憶，語文老師從來不強調(diào)高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學生如何去學，我們要關(guān)注讓學生如何活動。首先讓學生讀得充分。要讓學生讀得有感情。指導不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學生讀出

26、什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學生懂得言語的表達方式，這才是語言學習的本質(zhì)，不然學習不能課文的精華。這才是真正能促進學生學習語言的根基。第一個學生讀得沒感情，所以讓學生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學生讀時讀得很好，所以我讓學生說她為什么讀得這么好，這個學生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否那么是機械的，無效的。第三個學生的讀搖頭晃腦，這個學生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當學生的表情發(fā)生變化時進入了真情。所以讓學生進展有表情的朗讀。開場學生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學生的實際程度不

27、同，巧妙地引導學生朗讀，假如學生程度很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學生的感情不一樣，應(yīng)該保持學生獨特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學習的，假如學生從每篇文章中學一點，學生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進展牽移。從課堂上來看，學生都能根本運用了。學生能用愿意怎樣就怎樣，當然有學生有創(chuàng)造性，尤其是那個學生寫到天空藍悠悠的。這個學生的語感。要讓不同學生都有發(fā)現(xiàn)的終究。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達。最后一句話是看看學生的敏感度，學

28、生的語言這種細微的差異你不提示，你不放大，學生就會忽略。學生就會麻木。假如你經(jīng)常點，學生的語感就會開展起來。如今我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學過程要讓所有學生動起來，讓所有的學生進展語言理論活動，逼迫學生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。假如學生即興地說，學生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習慣。祖父的園子教學反思9祖父的園子是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進童年。通過引領(lǐng)學生朗讀一篇篇充滿童真

29、童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年光陰的可貴，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。同時將學生領(lǐng)進課外閱讀的樂園，讓他們走進原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。祖父的園子選自呼蘭河傳，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過本文的學習，為學生翻開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進她的作品呼蘭河傳，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對呼蘭河傳的贊譽“一篇敘事詩，一

30、幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來讀呼蘭河傳呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學生學習語言文字的典范。因此在我對呼蘭河傳認識的根底上，又查閱了大量的資料，理解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學設(shè)計定稿。教學中，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢中園，光輝四射。這四大板塊也是教學中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個環(huán)節(jié)推進，不難看出，這

31、個設(shè)計是層層遞進的。由于有了課前的充分準備，在課上我?guī)е⒆觽儽M情地在園子里走了個來回，用評委彭老師的話說，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課，仿佛自己就是園中的一員。上完本節(jié)課后，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨到的看法。結(jié)合觀課老師的評課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結(jié)一下，老規(guī)矩，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?、突顯了年段目的。語文課程標準對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習閱讀，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫【關(guān)鍵詞】：p ，做批注。對于這樣的長篇，默讀是

32、一種非常必要的學習方式，最終到達了很好的教學效果。2、突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，老師為輔。始終都是老師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如在感悟祖孫情時，主要讓學生在文中找出最能表達祖父對“我”的愛語句，在學生充分默讀、圈畫后進展交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。3、突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而閱讀課文，時而默讀片段，時而在我的引領(lǐng)下深情朗讀。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。讀后順勢讓學生寫，園子中還有什么也是自由的。4、突顯重難

33、點。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”可見，孩子的自主閱讀才能是應(yīng)該在略讀課中得到訓練和進步的。何謂學以致用？“假如只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話非常精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文才能，最終到達能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深化領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。5、突顯方法的指導。雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把

34、抓，而是采用了提領(lǐng)而頓的教學策略。在品析重點詞句時，適時進展寫作方法的指導，如作者描寫園子是個大花園時，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢學習側(cè)面描寫的寫作方法。6、補充原文。為了將學生引進文學巨匠的樂園，在教學中屢次穿插呼蘭河傳中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。課堂是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒有完美這一說，課后細細回想課堂中的一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進一步完善。因為我有個無法逾越的心理障礙字寫得難看。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報式，從不在黑板上多寫一個字。本課中的寫作指導方法側(cè)面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。假設(shè)板書了

35、，學生的印象會更加深化。其次，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，假設(shè)一個問題提出，學生沒有及時答上來，就立馬指手畫腳。最后一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長，導致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭才能還有待進步。教無涯，學無涯。要想成為一名真正的語文老師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改良自己的教學方法，更新教學理念，優(yōu)化教學氣氛，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。祖父的園子教學反思10溫儒敏教授認為：“培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的牛鼻子”。可見在語文教學中，培養(yǎng)學生的讀書興趣是多么重要的事情。然

36、而，語文又是一門理論性的課程。無論是面對當前的考試還是學生今后的開展，僅僅培養(yǎng)學生的讀書興趣是不夠的。更要引導學生多進展語言的積累，多進展練筆活動。學生對語文的學習興趣主要來自于課堂，評價課堂質(zhì)量的上下不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學生有沒有投入到課堂學習中，對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣。即使老師教得再精彩，可是學生沒有興趣，這樣的課堂教學也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價一堂課質(zhì)量的上下不是看老師教了什么，而是看學生學會了什么。”然而無論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不

37、知道是在哪里出了問題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學生的讀書興趣還是比擬濃的，自學才能還是比擬強的。如何在教學設(shè)計上多下點功夫，充分地發(fā)揮學生較強的自學才能，使課堂教學變得更加精彩呢？在接下來，需要進一步地進展相關(guān)的探究，改良教學設(shè)計的方案，使教學變得更加高效。近年來，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學”的口號，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析p 式的閱讀教學說再見”口號，導致語文教學已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達，這其中確實為語文教學開拓了新的天地。然而，無論怎么樣的改變，言語積累始終是放在第一位的。學生的言語積累的質(zhì)和量不過關(guān)，將是嚴重影響學生的言語表達才能的。

38、然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重？以言語形式教學為主的課堂教學怎樣進展教學設(shè)計才能激活學生學習的生命力？以祖父的園子這課為例，文中第十七自然段的語言表達形式非常優(yōu)美，語言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氣氛。這種感覺學生自己一讀也可以讀懂。但是，要在課堂教學中引導學生去體會這段文字的言語表達之美還是具有一定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局，最好是可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學生自己發(fā)現(xiàn)的，學生才能更加深化地體會到學習的快樂。在教學的過程中，我將這段話改成了詩的形式進展教學：花 開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。通過這樣的改編，學生在朗讀中會看得更加明晰明了。學生欣賞了之后，自己就可以動筆進展寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動，學生始終處于一種被動的狀態(tài)，并不是學生主動想嘗試去寫的。即是說這樣的教學設(shè)計并沒有很好地調(diào)動學生的寫作欲望。但是到底要如何進展改良呢？“假設(shè)你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來表達出你當時的自由自在與無憂無慮，你會怎么寫呢？寫好之后，請在同學面前大膽地展示一下吧，可以