1、學前少兒藝術教育（美術）形成性核查冊參照答案一、填空題：1、美術形象的存在方式依賴_空間_。2、美術的基本表現形式和手段是_線條_、形體、結構和色彩。3、20世紀初期，在我國成立天真園時，福祿倍爾、_蒙臺梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想接踵傳入我國。就造型美術授課方法而言，當時主要模擬采納的是經由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的授課模式。4、1994年定稿并初版的美國藝術教育國家標準指出：“年幼的少兒以極大的熱情對視覺藝術授課所供應的藝術資料進行實驗，對各種見解進行研究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中顯現出歡欣和愉悅。創(chuàng)立是這種授課的核心。”1、陳鶴琴把少兒繪畫的發(fā)展分為四個

2、時期分別是涂鴉期、_象征期、_定型期、寫實期。2、里德一生著作等身，最重要的著作是經過藝術的教育_。3、國內外好多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有涂鴉線、單一線、_圓形線、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現客觀事物或表現主觀感情有沒關系及關系的親近程度為標準，幼兒對色彩的運用能夠分為_涂抹_、_裝飾_、_再現和表現_三個階段。1、學前少兒美術授課活動的目標是少兒美術教育的目的和要求的歸納，是學前少兒美術授課活動的詳盡標準和要求。2、在幼兒園，美術教育內容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。3、技術技巧的形成需要有必然的練習，這種練習包括分步練習與整體練習。4、學前少兒繪畫創(chuàng)

3、作活動從心理學的角度看，大體經歷了知覺、體驗與反思、表達這樣一個流程。5、對話法是指美術欣賞教育中美術作品、教師與學生三者之間的相互作用與相互交流。6、手工授課中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清原理和步驟，以幫助少兒形成技術，并將技術遷移到其他手工制作活動中去。1、學前少兒美術的議論是一個整體的議論，不但包括對少兒美術_結果和發(fā)展_和_少兒美術_的測量和議論，還包括對美術教育活動中教師的_、_、_、_和_的議論。也就是說，這一議論目的關注了幼兒的可連續(xù)發(fā)展和教師的可連續(xù)發(fā)展兩個方面。2、學前少兒參加美術活動的行為過程的議論應注意依照三種不相同的角度來掌握，它們是將幼兒_當前_的學習與幼兒自

4、己過去的學習對照較、將某一幼兒的美術學習與其他幼兒進行比較、將幼兒的學習與理想中的議論標準進行比較，這種比較使教師能清楚地掌握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的地址，同時擬定今后發(fā)展的目標。3、色彩的三要素是色相、純度、明度。4、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。二、選擇題：（每題5分，共20分）1、美術也稱_C_、_D_或_F_。A、形體藝術B、影像藝術C、造型藝術D、視覺藝術E、民間藝術F、空間藝術2、學前少兒美術教育的內容涉及_C_、_D_和_F_三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。A素描、B設計、C繪畫、D手工、E色彩、F欣賞3、美術教育史上第一個“發(fā)現了少兒

5、繪畫”、給少兒繪畫以崇高地位的人是_A_：A弗蘭茲?西澤克B福祿倍爾C皮亞杰D岡倉覺4、1923年幼兒教育家_C_先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓天真園，倡議中國化的幼兒教育。A張雪門B陶行知C陳鶴琴D蔡元培1、畫架繪畫與少兒人格的作者是：_B_。A加登納B艾修勒和哈特薇克C里德D阿恩海姆2研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現，幼兒繪畫水平有三個較大的飛馳，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為_A_三個階段。A“涂鴉”期、“象征”期和“見解畫”期B“見解畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C“象征”期、“涂鴉”期和“見解畫”期3_A_是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清楚明確的前后關系。A遮擋式

6、B紛亂式C并列式D多層并列式1、少兒美術欣賞課的基本方法是_A_。A、對話B、表達C、模擬2、少兒美術繪畫課的基本方法有寫生畫、_C_、命題畫、意愿畫。A、素描B、設計C、模擬3、命題畫可分為_A_和_C_。A物體畫B寫生畫C情節(jié)畫D模擬畫4、幼兒審美決于自己的內在規(guī)定性和結構與對象之間內在的適應性是由于幼兒審美擁有的_A、B_。A、完形性B、主動性C、感情性1、對教師授課行為的議論目的主要表現在以下哪一點？（_D_）a、提升學前少兒學習美術的興趣b、對過去的美術教育作出反思c、更好地掌握學前少兒教育美術活動成就d、促使美術教育的發(fā)展2、羅恩菲爾德在解析和講解少兒美術發(fā)展的各個階段的個人成長特

7、色時，從以下哪七個層面來議論少兒的美術作品。a智慧成長、b性格成長、c感情成長、d技術成長、e心理成長、f社會成長、g（知覺成長、c、f、g、j、i）h生理成長、i創(chuàng)造性成長、j美感成長、k繪畫能力成長、三、簡答題：1、怎樣理解學前少兒美術教育的涵義？答：(1)經過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。適應少兒的自然發(fā)展，保證少兒身心的健康成長，培養(yǎng)少兒的道德感，審美情味，認知能力，意志質量以及創(chuàng)立性。(教育取向為主)美術取向為主的學前少兒美術教育是旨在連續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而推行的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是推行這種價值的最初階段。2、在學前少兒美術教育中怎樣合理利用授課資源？答：（1）運用多媒

8、體授課功能。常用的有圖片，實物和師生詳盡操作的物質資料，如美術作品，實物教具，步驟圖和表示圖，演示和指導等，還有電腦控制的多媒體設備，實物投影儀，幻燈和攝像等。2）合理使用社會美術教育資源。各級舉辦的美術訓練班，技術大賽等，以及美術館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都能夠作為資源積極使用。3、中國古代少兒美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？答；一種傾向是重“藝”的美術教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要的授課方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以合用性為

9、特色，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。1、依照阿恩海姆的理論，少兒知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：少兒知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完滿簡潔的（或好的）的傾向。少兒畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準。2、簡述陳鶴琴先生的“刺激反應”說。答：陳鶴琴認為，“少兒子喜歡畫圖，其實不是內心有一種天賦的激動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴列舉了好多事例來說明他的見解，比方少兒有時在戶外看見一個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛，回來后，他會把看到的畫出來。圖畫是少兒子表達思想的一種方式，由于他的詞匯量很少

10、，不能夠用語言來表達他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。少兒子受了外界事物刺激，必然要反應，于是就用圖畫拉表達來表達他的思想和感情，這是少兒子喜歡畫圖的主要原因。3、阿恩海姆是怎樣講解少兒畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，講解少兒畫蝌蚪人的原因，認為有其合理之處。依照他的理論，初期少兒由于知覺還沒有分化，其繪畫央視十分簡化。隨著少兒的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在初期，少兒用圓表現的不行是人的頭部，而經常是整個人體，在少兒知覺中，人體的各部分還沒有分化。隨著少兒的成長，少兒所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4歲的幼兒

11、一般都會依照成人的要求指出人體的一i些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。少兒會用圓形和最簡單的圖形表現人的各個部位，近似“蝌蚪”的形狀。1、學前少兒美術教育總目標是什么？（1）引導少兒初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；（2）引導少兒積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感覺，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美感情的體驗和表達能力，促使其人格的完滿。（3）引導少兒初步學習多種工具和資料的操作以及運用造型，色彩，構圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現和創(chuàng)立能力。2、學前少兒美術授課原則是什么？（1）審美性原則。在授課中，應以學前少兒審

12、美心理結構的建構為主，應有潛藏的審美價值，應注意審美環(huán)境的創(chuàng)立，審美特色的感知，理解和創(chuàng)立，審美感情的陶冶等。（2）創(chuàng)立性原則。在授課中，應發(fā)揮學前少兒的創(chuàng)立性，以其創(chuàng)立意識，創(chuàng)立力和創(chuàng)立個性為主要目標。（3）實踐性原則。在授課中，教師要引導學前少兒積極參加美術實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術能力和興趣。3、命題畫的三個基本條件是什么？幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習慣。4、少兒需要掌握的繪畫基本技術有哪幾個方面？一是手的動作，手眼協(xié)調能力，手的控制能力；二是對工具和資料的理解和運用；三是對外界信息的掌握及對色彩，形

13、狀和空間的認識與使用。1、幼兒園美術教育議論主要針對哪些方面？應關注怎樣的議論方法？答：學前少兒美術的議論是一個整體的議論，不但包括對少兒美術結果和少兒美術發(fā)展情況的測量和評估。在議論方法上，我們應關注一種過程化的，多元化的評估見解，認同和關注幼兒的噶個體差異，防備用劃一的標準議論不相同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光對待幼兒，既要認識其現有水平，更要關注其發(fā)展的速度，特色和傾向等。幼兒教育議論應以參加議論與議論的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質獲得整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。2、對學前少兒參加美術學習成就的議論中有哪些要素是值得關注的

14、？第一，幼兒畫的表現要吻合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達出內心心象，并能宣泄個人感情。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現。第四，幼兒畫要能表現出繪畫資料的特色。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相當。3、在平常授課中怎樣利用色彩的基本特色？答：色彩都有其色相、明度、純度這三個特色。色相就是色彩的名稱，如黃色、紅色等；明度是指色彩的相對亮度；純度是指色彩的相對純凈度。這種色彩的基本特色也就是涂料色彩的基本特色。像是幼兒第一是鑒別色彩嘍，但是要求畫面美麗、色彩豐富就必然離不開比較色的運用，必定要控制好純度。四、闡述題：1、

15、談談對學前少兒進行美術教育的意義？答：（1）為學前少兒提升自我表達和交流的工具。適應少兒，促使發(fā)展，側重過程，激發(fā)影響。在學習中讓少兒自由顯露，充分表達，獲得熏陶。2）發(fā)展學前少兒的創(chuàng)立力和想象力。引導少兒以自己的眼光去感覺，形成表象，加工改造，融入想象，英勇創(chuàng)立。3）培養(yǎng)學前少兒的藝術審美能力。引導少兒用手，眼，腦去想象，加工，理解審盛意象，用語言去表達自己的審美感覺，用美術工具和資料去表達，成立審雅見解，豐富審美感情，發(fā)展對美的感覺和理解能力。4）促使學前少兒智力發(fā)展與全面友善的成長。美術教育擁有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)立意識和形象思想的能力。美術教育能促使人全面，友善的發(fā)展。5）作為一種有效的文

16、化活動。學前少兒美術教育也是一種社會文化現象，包括整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。要經過學前少兒美術教育和學前少兒術作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生計環(huán)境，發(fā)展和連續(xù)美術文化。2、美國及日本今世少兒美術教育有何傾向？（第36頁和38頁）答：美國的傾向：把藝術的重要性提到了空前的高度，認為藝術的利處，一在個人，二在社會，藝術教育能夠培養(yǎng)完滿的人，創(chuàng)立是少兒美術教育的核心。1994年定稿并初版的藝術教育國家標準中詳盡地闡述了這個見解。日本的傾向：認為幼兒美術教育不是專業(yè)美術教育活動，賜予幼兒自我表現以很高的價值，孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，詳盡表現在外在和內化來年兩個不相同的領域，應把

17、培養(yǎng)少兒的個性和創(chuàng)立力放在首位，側重選擇是適應學前少兒心智橫長的授課內容和方法，涉及的內容相當廣泛。在造型表現上推行了一種基本的指導方法，分為形象思想，技巧運作和傳達內心活動三個環(huán)節(jié)。1、加登納的多元智能理論，及其對我國學前少兒美術教育的影響？答：加登納的多元智能理論包括八種：即語言智能，邏輯-數學智能，音樂智能，身體運動智能，空間智能，人際智能，自我認識智能和博物學家智能。學前少兒美術教育有其形象性，感情性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術活動有直接的聯(lián)系。智能的定義和評估必定情況化，也離不開文化背景，也有差異。在學前少兒美術教育中，應該借鑒多元智能理論，確立促使學生素質全面發(fā)展

18、的質量觀，側重個性和法杖的議論觀，智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀，敬愛學生智能結構而因材施教的授課觀，在學前少兒美術教育授課中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。2、少兒對色彩的選擇和描繪有何特色？答：少兒對色彩的選擇是次序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色；3歲4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。在顏色的細微差異能力在4歲后漸漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色彩傾向。少兒對色彩的描繪能夠分為三個階段。第一：涂抹階段。4歲前，少兒擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在研究和認識色彩。初期一般單色，什

19、么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產生了喜歡或討厭的感情，開始跟更多地采納他們喜歡的色彩，而拒絕采納不喜歡的色彩，畫中出現的多半是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到必然程度，于是，他們對色彩產生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴大進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認識和掌握的色彩各處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特色與個人性格特色之間的關系。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒爽朗旺

20、盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的感情聯(lián)系起來。第三：再現和表現階段。大體在幼兒末期，一些幼兒有再現物體固有色的想法。比方：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，其實不影響表現的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、少兒畫的透視及空間表現是怎樣由初級向高級發(fā)展的？舉例說明。答：幼兒在變現物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，能夠分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感懷等同的形狀或線條將其再現。比方，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。第二，正側面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完滿。于是，他們把物體的正面，側面，甚至是反面都并列在畫面上。這種方式誠然表現出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了防備正側面同在造成表現上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完滿表現的企圖，舍棄其他的面，只表現一個角度看物體時所見的單一面。比方，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒試一試將前幾個階段的表現方式結合起來產生的。1、你怎樣理解學前少兒繪畫活動中的模擬畫？答：學前少兒繪畫