1、教師研修總結從學校素養看學生核心素養的形成2014年教育部研制印發關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。如今，“核心素養”這個名詞已經傳遍了學校的各個角落，并將從“立什么德、樹什么人”層面引領課程改革和育人模式變革。在學校教育上，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，使學科教學自覺為人的終身發展服務，變“教學”為“教育”，但是核心素養在學校教育的應用中，有時候是抽象的、不可確定甚至會帶來困惑的一個概念。通過本次研修，使我從微觀角度重新認識了核心素養，更深切的意識到德

2、育教育在學生成長乃至一生中的重要性，其中感受最深的是學校素養。下面就學校素養方面談談我的一些感悟。首先，個人的素養一般來自三個方面：一是家風傳統的傳承，二是校風的教育，三是個人稟賦的積淀。它的形成與人所在的人文環境密切相關，如北京人的官氣、上海人的秀氣、四川人的客氣、北方人的豪氣等。不同的文化背景形成不同的個人素養特點，尤其對道德素養的影響十分巨大，如英國的紳士教育就與所處的家庭環境和社會環境密不可分。一個學生的外在表現，更能反映出一個學校校風的特點，甚至能夠折射出班級自身的特點，如某學校學生好打架、某學校的學生見到師長必鞠躬問好等，均是對學校素養的真實反映。第二，學校素養長期以來被“高大上”

3、化。學習成績長期以來受高考這個指揮棒的影響，成為學校評估和發展的硬指標，從而忽視了學生道德素養的培養，而學生道德素養的形成是深受學校素養熏陶的。學校素養之所以被“高大上”，很大程度上是教師自身的認識不夠，學校素養其實就是學校文化的真實體現。它的理論來源于加拿大著名社會人類學家蓋瑞馳“人類文化的冰山模型（Guy Rocher）”理論，其認為水面可見部分是人們外在表面的行為方式、儀式、語言文字等，而水下是人們的思想意識層面與人們內在的情感、態度、氣質、價值觀等。好學校一定是具有特定優秀文化品質的學校，一所優質的學校一定是由一群具有優秀文化素養的人構成的，文化就在我們的教育教學中，在日常的工作生活里

4、。第三，學校素養建設要特別關注其三個特性：歷史性、群體性、影響性。學校文化需要幾年乃至幾十年才能形成，學校文化是學校所有人創造的，它產生的文化場，對其中的人產生巨大的作用，使成員按照這種文化規則行事。主要包括學校成員在學校特有教育思想引導下在教育實踐中形成的獨特的行為習慣與教育、生活理念等，學校的特色文化是共同的價值觀、學校特點、師生認同與創造。學校在管理的文化追求中，要重視思想引領，文化管理，制度管理，情感管理。而過程中這文化是不斷發展的文化。學校素養需要通過卓有成效的教育實踐將學校特有的教育思想外化為教育行為，內化為教育理念，文化是做出來的！第四，學校素養的形成必須以愛校、護校為前提。素養具有過程性和結果性特點，過程性是將動物的人變成精神的人；結果性是人類創造的物質財富與精神財富的和。學校文化由共性與個性兩個方面構成：共性的是社會文化在學校的延伸與具體表現，其獨特的一面是學校的成員在教育實踐中形成的獨特的價值觀、行為方式、信念手段、語言、環境、制度等的總和。學校文化由深層文化、中層文化和表層文化構成：深層文化是師生的文化氣質（即人內在的價值觀，對應的行為習慣）等文化形態；中層文化是文字語言等文化形態；表層文化是建筑等物質文化。通過學校培養塑造學生的文化氣質，首先要從愛校開始。學校是我們每一個人學習、生活的特定場所，學校發展的每一個