1、“雙減”之下，如何把握住課堂，提質增效教育改革勢在必行，在“雙減”形勢下，提高課堂教學效率成了教師們的共同目標，現結合自己教學工作實際，就提高課堂效率的有效方法，談幾點拙見。一、學習前置，將預習落到實處有效的預習有助于培養小學生學習習慣，也是提升課堂效率的有效手段。每課教學重難點不同，學生預習時側重點就不同，教師可以設計“導學單”，給學生提供重點思考方向，讓學生在課前就靠自己的知識儲備“先學”。例如教師可以圍繞生字詞讓學生課前通過查字典先掌握，或用學過的方法嘗試概括課文的主要內容，梳理文章脈絡，利用學過的閱讀策略先對課文進行自我提問，帶著問題去學習課文，為課堂教學打下基礎。二、增強課堂魅力，達

2、到效率最大化1.借助多媒體，呈現立體形象知識愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力。如何去讓枯燥的課本知識變得有魅力，是老師需要思考的問題。小學生年齡小、好奇心強、注意力不集中，若教學手段過于單一、呆板，很難使學生進行長時間的學習。因此，在小學語文課堂教學活動中，教師要善于運用現代信息技術，利用多媒體技術輔助教學，制造多重感官刺激，激發學生學習興趣，提升課堂教學效率。比如，在教學四上爬山虎的腳時，可借助視頻，向學生展示爬山虎向上爬的過程，畫面清晰唯美，生長過程清晰，一下將學生從課本代入生活，留下深刻印象，潛移默化之中對其產生影響，以后看到爬山虎就會下意識地想到這節課，進而

3、去留意觀察其他植物。緊接著，在指導習作三“觀察日記”時，由于學生對植物觀察的過程都是相對漫長的過程，前后的變化沒有直觀的對比性，在教學中，我們繼續沿用學生喜歡的這種方法來補充課堂，啟發學生思維。實踐證明，多媒體能化靜為動、化抽象為具體，激發學生學習熱情與興趣，進而提高課堂教學效率。找資源、整理資源等可能會花費不少時間，但是效果卻是無可比擬的。在這里，還可以讓學生參與進來，嘗試自己從不同渠道搜集各類資料，也是學習的方式，定會印象深刻。2.注重教學語言，營造趣味課堂教學語言表達是教學藝術的一個基本且重要的組成部分。教學的語言首先要有味，拒絕平板。語言的平板是指比較生硬、少情寡味的新聞式語言，可想而

4、知，這樣的語言只會是催眠的效果。而語言“有味”，是指教師充滿激情、抑揚頓挫的語言，時而“大弦嘈嘈如急雨”（激情澎湃時），時而“小弦切切如私語”（哀婉纏綿時）；時而“嘈嘈切切錯雜彈”（集體討論時），時而“此時無聲勝有聲”（聽別人發言時）；時而“銀瓶乍破水漿迸”（朗讀體會激越場面時），時而“輕攏慢捻抹復挑”（品味優美語句時）；讓學生像在奇幻世界遨游，通過老師的語言，感受課文內容及語言文字的神奇。這樣的課堂，怎么不讓學生印象深刻？其次課堂語言可幽默，結合生活或熱點，激發學生興趣。調查證明，學生更喜歡幽默風趣的語言風格，老師的語言能幫助學生更好地理解課文內容，甚至還會打開學生的思維。在教學四年級上冊第

5、三單元蟋蟀的住宅一課時，在指導學生感受蟋蟀住宅選址及內外部環境等特點時，類比講“蟋蟀也是很講究的，一般的房子可不滿足，要選擇地段好的，什么是好地段呢？陽光充足（文中內容）”實踐證明，教學中加上語言技巧，形成自己風格的教學語言，能有效地把學生吸引到語文課堂中來，課堂效率在不知不覺中也就上來了。3.保證學生深度思考的機會，發展創新思維教學中教師要引導學生學會“發現問題提出問題分析問題解決問題”，形成一種自覺持久的內驅力。部編版四上第二單元是圍繞“提問”的閱讀策略單元，教給學生提問題的方法，可從課題、內容、寫法、啟示等方面引導學生質疑。如在板書課題后，啟發提問：“看到這個題目，你們想了解什么？”一石

6、激起千層浪，同學們思維活躍起來，紛紛提出自己的疑問。接著讓學生進行小組合作探究學習，在文中找出答案，或和同學合作討論出答案。從質疑到解疑，學生的能力得到提高，思維得到進一步發展。4.用教材教方法，舉一反三會遷移課堂時間有限，僅是教課文是無法真正實現語文教學的最終目的的，教學時應以教材為依托，通過教材教給學生語文學習的方法，并嘗試舉一反三。這樣即使是脫離了某一篇課文，學生依然能夠用同樣的方法理解類似課文，解決同類問題，使學習效果最大化。例如，在學習四上走月亮時，我們在課堂上并沒有就教材去講授內容，而是讓學生通過誦讀和賞析去體會文章中語言的運用及表達的技巧：作者是如何運用比喻和擬人的修辭手法呈現月

7、下散步的美好的？是如何通過景物描寫描繪出動人意境的？在學習過后，學生能夠依托課本，卻又跳出課本，記錄下自己在月下難忘的瞬間。從學生稚嫩卻又滿載著美好的表達中，可以真正感受到學生讀懂了文章中言辭美與意境美，并能夠遷移運用于自己的表達中，哪怕只是一個小小的片段，也體現了學生對于語言文字的理解與運用。三、隨堂檢測，掌握學習效果首先，如果只是教學過程中提問，難免會出現個別學習不太積極主動的孩子形成惰性，課堂上不主動思考，不認真傾聽，專注力較差，而課堂檢測可以引起學生有意識的行為注意。其次，對于教師來說，課堂檢測也是一面很好的反光鏡，教師可以通過學生的反饋對自己的教學進行反思，梳理出課堂上學生學習效果較好的部分以及仍有欠缺的部分，在此基礎上可以及時做出調整，查漏補缺。因此，每堂課結束前，可以預留五分鐘的時間對學生當堂課的學習情況和學習效果進行一個簡單的測試，無論是字詞過關、口頭問答或是做題檢測，都可以大大提高課堂效率。例如，在學習提問單元時，采用的多是小組合作的提問方式，因為有組內幫帶，學生進行問題分類是不存在大問題的，可是在隨堂類文