1、Word - 4 -一面語文教案 一面語文教案 作為一名無私奉獻的教師，經常要按照教學需要編寫，教案是教學藍圖，能夠有效提升教學效率。那么寫教案需要注重哪些問題呢？以下是收拾的一面語文教案，歡迎大家共享。一面是六班級上冊第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現魯迅熱愛勞動人民和關心長進青年的高尚品質，抒發對魯迅先生真摯而又濃厚的愛戴之情。教學此課我從兩方面入手使同學體味“一面”內涵。一是魯迅外貌，使同學體味魯迅“瘦”的特征；二是魯迅語言、動作的句子，體味他對青年關懷。教學中我按自己預先設計的教學舉行，誰知課堂上意外發覺同學對“關懷青年”體味得

2、不到位，課下我仔細舉行了反思，發現課堂上同學的反常表現與我的教學設計有關系。于是便把課堂采納的教學簡案和反思后的教學設計提供應大家，希翼能拋磚引玉。課堂使用的教學簡案：1、師：學生們，請自讀課文，思量以下兩個問題？（1）本文寫了一件什么事？（2）課文抓住人物的哪幾個舉行描寫？師：我們先來學習文中魯迅先生的六次外貌描寫。請默讀全文，把文中描寫魯迅外貌的句子用“”畫出來。生自學、匯報、反復朗讀，在讀中體味外貌特征瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一個緣由。2、師：剛才我們從人物外貌體味到魯迅雖瘦但精神好、脆弱，下面我們再來詳細學習一下人物的語言、動作，看你從中又體味到什么？同學分角色讀、匯報（同學

3、匯報得極不抱負。其實，此課的重點就是讓同學利用人物語言、動作體味魯迅先生對青年的關懷，但同學讀了兩遍也未體味明了，我感到很納悶。就想：是不是我讓同學兜圈子了？拐大彎了？假如在同學初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓同學自讀課文找出魯迅關懷青年的句段，是不是就不會浮現“萬馬齊喑”的局面？課下我把課堂上浮現的狀況說給同頭的梁教師，她也說可能就是教學中浮現兜圈子了，所以同學才不知從何作答。唉！細心備的一節課沒想上砸了，我感到十分不甘心，但不甘心又有什么方法呢？課已上完，事已止此，唯有等到下次了。為了下次不再失誤，我將此課作了新的調節，詳細如下：）反思后的教學設計：1、師：學生們，請自讀課文，思量

4、：本文寫了一件什么事？同學匯報2、師：學生們，從課文講述的這件事，你體味到了什么？（魯迅對青年的關懷）師：你是從哪些詳細的句子體味到的？請默讀課文找出相關的句子。同學找句子并匯報（如：推舉書、便宜賣書、親手送書。）師：好，下面我請幾位學生分角色朗讀一下這些句子，從句子再次體味魯迅先生對青年的關懷。生再讀相關句子體味魯迅關懷青年的品質。3、師：學生們，你們知道嗎？在當初工人是倍受人們卑視的，但是魯迅先生卻如此關懷這位青年，而且還是素昧平生。所以，雖與魯迅先生僅一面之交，但魯迅先生卻給留下了深刻印象。請再讀此文，思量：此文除了利用詳細的事例寫魯迅先生給留下深刻印象外，還有什么也給留下深刻印象？生自讀找相關內容并匯報（魯迅的外貌瘦）師：文中幾次抓住魯迅的外貌舉行描寫？請找到相關句子并用“”畫出來。師：他為什么會這么瘦？進一步聯系本文內容和學過的相關學問體味魯迅的品質。4、師：學生們，與魯迅僅一面之交，為什么對魯迅的印象如此深刻？（關懷青年、瘦）師：那學到這里，你理解課題“一面”的含義嗎？（既指與魯迅的一面之緣，也指魯迅先生宏大人格的一個側面。）課最終調節完了