1、年級語文下冊6為學教案魯教版制（合集篇）第一篇：六年級語文下冊 6 為學教案 魯教版五四制六課 為學【教材分析】為學原題是為學一首示子侄，本文有刪節。原來曾入選過初中語文教材。文章用意在于教育晚輩們樹立遠大志向，勤奮學習，持之以恒，方能有所建樹。本文闡述的“事在人為|”的道理，至今仍有很強的現實意義。本文雖篇幅短小，但說理深刻，語言精練，是古漢語學習的典范。這是一篇議論文，作者先提出論點，后用典型事例加以證明，全文結構嚴謹，論證嚴密。 【教學目標】（1）知識與技能：流利地誦讀課文，積累文言詞語用法，理解課文內容，培養學生閱讀文言 的能力；理解擺事實的作用，初步認知論證的方法。 （2）過程與方法

2、：自讀與討論相結合；教師點撥。（3）情感態度與價值觀：認識學習的重要性，理解“事在人為”的道理，并努力踐行它。 【教學重點】：（1）學習重點文言詞句，理解課文內容，提升讀解文言能力。 （2）理清論證思路，初識舉例論證的方法。 【教學準備】學生：搜集古今中外的勤學故事，成語典故，名言警句，制成卡片，相互交流。教師：1.彭端淑個人簡介。2.準備課文朗讀的錄音磁帶。 【設計思路】為學一文能得到廣泛的傳誦，是因為這不僅說了“為學”，也闡明了事物的一般道理。在論證過程中，插入貧富二僧的故事，增添了文章的說服力，教給讀者從根本上解決學習中的困難的方法要有志向和知難而進的精神。這些認識，只有在學生充分誦讀的

3、基礎上才能領悟，因此，教學的起始要緊緊抓住學生自我誦讀、自我領悟這些環節。疏通文意應力求把握住一句或一段話的整體意思，使學生的注意力始終放在對原文的直接理解上，從而改變“字字落實”、“對號入座”的讀死古文的方式。基于對為學和古文教學的這些認識，我把教學重點定為教學要求中的第一條：指導學生流利地背誦課文，做到背準字音、背對停頓、背出語氣。在讀、背的過程中突破教學難點：蜀鄙二僧故事的深刻涵義和作用，及這個故事給我們的啟迪。視學生程度，在較好的班級還可以討論文章里所涉及的幾種關系：天下事和為學、為學和蜀鄙二僧的事例、蜀鄙二僧的事例和人之立志、人之立志和知難而進相互間的關系。同時，還可以印發茍子勸學的

4、片段進行比較閱讀。1 教學方法以導讀為主兼用討論法、自我發現法。兩課時完成。按：就體裁而言，本文是議論文，但教學重在使學生懂得立志學習的道理，不宜從體裁特點進行分析。 【教學過程】一、導入新課。運用激趣法引入學生進入課文的學習：根據自己的感受談“天下事有無難易之別”?難易之間是否存在轉化的條件?調動學生大膽地發表自己的認識、看法，教師及時做出評定。如果學生答出了難易間的轉化條件，那么教師順勢提出“我們學習是否也存在難易之別、相互轉化的可能呢?”今天，我們就學習一篇論述這個問題的課文為學。如果學生未能答出，教師此時告訴學生我們今天就學習一篇解決這個問題的課文為學。二、研習課文。1學生出聲自讀課文

5、，要求讀準字音、讀對停頓。注出下列字音：逮 怠 迄 屏 鄙 恃 缽 為 語劃分句內停頓示例：“天下事有難易乎?”“然則昏庸聰敏之用，豈有常哉!”“吾一瓶一缽足矣”“顧不如蜀鄙之僧哉?”2指名朗讀課文，疏通文意。結合書下注釋，學生自我領悟為主。教師答疑、體溫并歸納有關字、詞的讀音、釋義和用法。2 實詞：為wi 做、求 昏hn 愚笨 之 往怠di 松懈 語y 告訴、對 說0 虛詞：無以：沒有什么 是故：因此之：做助詞用，無義3學生歸納各段的意思：明確：第一段 提出為學難易可以相互轉化的觀點。第二段 用學和不學的結果進行對比，論證“人之為學”關鍵在學的道理。第三段 用蜀鄙二僧的故事，來論證“只要堅忍

6、不拔，終會將難事變為易事的”深刻道理。第四段 總結故事；立志為學，勇于實踐。4引導學生探究各自然段和為學的關系，提問、討論的方法。(視學生程度，好的班級細講，差點的班級粗講)(1)課文講的是為學的事，可是從“天下事”起筆，為什么?明確：開頭從“天下事”寫起，它包含著“人之為學”；“人之為學”只是“天下事”之一。這樣自然的由泛論天下事的難易引入到求學難易的問題上。同時用兩個設問句式，引入思考，把天3 下事和為學相提并論，顯然是為了突出為學的主題。論證均從正反兩方面作答，鮮明對比，揭示了“易”“難”相互轉化的辨證關系，使闡發的道理倍為深刻。(2)第二段“吾昏、庸、聰、敏”的結果與為學有什么關系?作

7、者在提出論點之后，沒有急于旁征博引和找事實論證，而是承接第一段用自我昏庸、聰敏轉變無常規的現象，進而讓學生領悟到“為學”的重要。可見這一段仍然是緊緊圍繞中心論點的對比論述。(3)為什么把“蜀鄙二僧”的故事放在事無難易結論之后，可不可以顛倒過來?作者為 什么選取與“為學”似乎沒有直接關系的“兩僧去南海”的事例作例證，選取這一事例的作用是什么?先指導學生當堂復述、背誦蜀鄙二僧的故事。明確：先講故事，然后從中推出結論，這種緣事論證法也有說服力。但是，本文采用的是開門見山的方法，直接提出結論、觀點，所以不能顛倒過來。介紹文學常識：本文是清朝散文家彭端淑寫的，原題是為學一首示子侄這個題目告訴我們，此文是

8、彭老先生對晚輩的指導、勸導。所以“示”，就是理所當然的了。但是“示”有明示、暗示之別。暗示帶有啟發性，明示則不然；暗示可培養人的悟性，明示則有以告誡。這彭老先生不舉與“為學”有直接關系的例子，想用“貧富僧朝南海”的故事，讓后輩去悟其中所蘊涵的道理，真可謂循循善誘。同時，讓我們再次明白了開頭為什么從天下事起筆，這為文中選取事例提供了廣闊的空間。可見文章結構的縝密。(4)指導學生討論“蜀鄙二僧”故事的含義和作用?“蜀鄙二僧”的故事，“鄙”點出了二僧住于四川的邊遠地區，交通閉塞。要想到千里之外的南海，真是具有相當大的困難。貧富和尚同時面對這樣的客觀難題，然而他們所恃的態度、方法截然不同，結果自然不一

9、樣。貧和尚問富和尚“吾欲之南海，何如?”富和尚則反問“子何恃而往?”表示極大的懷疑。當貧和尚說“吾一瓶一缽足矣”，一個“足”字表現出貧和尚面對困難知難而進4 的勇氣和敢于大膽實踐的精神。然而，富和尚第二次的“子何恃而往?”在嘲諷他人中，充分表現了在困難面前強調客觀條件，沒有堅定的志向，更不具有為著志向的實現而大膽實踐的勇氣。而貧和尚只憑一瓶一缽就實現了朝南海的愿望。讓學生從這個對比中悟出：有條件的反為條件誤，而沒有條件的，憑恒心、靠毅力最終獲得成功。這個故事啟示學生：面對困難，要充分發揮人的主觀能動性，而關鍵在于“立志”，更在于具有“立志去為”的毅力。這是戰勝一切困難的根本思想：知難而進，勇于

10、實踐。還要讓學生了解這樣設喻的客觀效應：“人之為學”遇到困難時應有的根本原則和態度。這樣勸導人無聲色之厲，平易質樸，語重心長，增添了文章的說服力。(5)你從最后的反問和小結中獲得了什么感受?明確：讀出反問句的語氣，點明故事的內涵人貴在立志。“是故”以下的小結激勵我們“立志去為”，面對困難應有知難而進、勇于實踐的精神。5課文內容的挖掘和擴展：想一想天下事，是不是沒有難易分別?你學過有什么感受？明確：天下的事當然有難易之分，本文說的沒有難易，是從有志者事竟成的角度說的，意在鼓勵人們不畏困難，立志求學，知難而進，實干下去終會有成。學生的感受發散展開，不作統一要求，只要跟課文有聯系就可以，三、作業設計

11、文章中蜀鄙二僧的故事其實并未結束，請根據文中二僧的性格特點，給二僧的故事補上結尾，重點突出富者的神態，語言和行動。 【板書設計】為 學做學問 難=易 相互轉化5朝南海 僧 窮 者 至 大膽實踐僧 富 者 不 至 事在人為立 志 求 學有 志 者 事 竟 成【教學反思】語言：語文教學的靈魂洪鎮濤老師為學教學實錄點評洪鎮濤老師認為：抓住了語言，就抓住了語文教育的根本；教學生學習語言，培養學生的語感就是語文教學的靈魂。他這樣說了，也這樣實踐著。為學篇的教學鮮明地體現了他的這一思想。“讀”是洪老師語感教學的主要方法，他曾在多種場合公開指出，語文課必須要讀，如果語文課里聽不到朗朗書聲，那就不能叫語文課。

12、在教授為學時，他采用了多種形式的讀：范讀，學生自由朗讀，品讀，誦讀。洪老師的范讀聲情并茂，很容易調動學生的情感。而學生通過接下來的自由朗讀，可以自主感悟全文。最能集中體現洪老師教學思想的則是他的課文品讀。在本課的品讀環節，洪老師采取了各種方式：調一調句子的順序讀，比如將開頭兩句順序調換一下來讀；改一改詞語讀，比如將“吾欲之南海，何如?”改成“吾欲之南海，汝信乎?”來讀；品一品語句的語氣與情感，比如揣摩“子何恃而往?”與“子何恃而往!”的不同讀法；減一減句中的詞語讀，比如將“吾數年來欲買舟而下，猶未能也”里的“猶”字去掉來讀；換一換句式讀，比如將“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉?”換成陳述句來讀。學

13、生通過這樣反復的品讀，就能悟出語言運用的妙處。最后，通過誦讀，學生能夠積累語言、積淀語感。“讀”貫穿了這節課的始終，通過讀，學生品出了文章的寓意，培養了語感。這種以讀代講的教法，教出了語文的原汁原味，體現了語文課的本質特征。而這一點，又恰是我們許多老師在進行新課標理念指導下的語文課堂教學改革與探索時最容易迷失的。如果只是讀，學生就能很好地學習語言，那也許就不需要語文老師教了。語文老師在語感教學當中應當充當什么樣的角色呢?新課標提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”。因此，只有轉變教師角色，使教師變成真正的“引導者”，才能讓學生從被動識記中解放出來，放聲去讀，放膽去想，放開去談，通過自己的語言

14、實踐培養起語感。如何體現教師的“導”呢?為學這一課同樣給了我們一個很好的范例。在這一課里，洪老師設置的問題由簡單到復雜，層層深入，激活6 了學生的思維，激發了他們思考與參與的積極性。我們試將本課的第一個環節的師生問答簡化了來看：本文是講道理還是講故事?講道理。講什么道理?為與不為，做與不做的道理。為(w6i)什么?做什么?為學，做事情，做學問。既然講的是為學的道理，為什么要講兩個和尚的故事?以故事來說明道理。和尚去南海與做學問與什么關系?說明只要做了，就會成功。由此看來，和尚的故事與求學有相通之處，相通之處在哪里?強調一個人事業的成功在于自己的努力。在這一環節，師生通過六輪問答完成了“感受語言

15、，觸發語感”的任務。而這一連串的問題設計，逐層深入，體現教師“導”的關鍵：導活學生的思維，激發他們自主感悟的靈氣。在教學中，要真正實現教師角色的轉變，關鍵就是要像洪老師那樣，抓住“活”來進行。活了課堂，解放了學生；活了學生，解放了老師；解放了老師，方可實現“教是為了達到不需要教”的終極目標。新課程標準明確提出“學生是學習和發展的主體”，學生是學習的主體，這已經是一個不爭的事實，為了達成這個共識，語文界付出了極高的代價。但時至今日，這個理念仍在語文教學實踐中沒有得到很好的體現，學生們豐富多彩的個性依然淹沒在老師的一言堂里。如何徹底改變現狀，體現學生的主體地位呢?洪老師針對語文教學中存在的弊端，鮮

16、明地指出要“變講堂為學堂”，讓學生在語文課堂上積極主動地學習。在為學這一課里，我們看到洪老師為了讓學生主動地學，放棄了枯燥的肢解式的分析講解，平等地參與學生的思維活動，讓學生用自己的語言實踐來品出文章的底蘊。比如故意說出自己的疑惑：“我感覺作者好像不大承認事情有難易之分，他一會兒說難的可以變成容易的，一會兒又說易可以變難。作者是不是不承認事情有難易之分呢?”，借以調動學生發現問題、解決問題的興奮點；又如在要學生品讀語言時，多采用“你能不能把這種語氣讀出來?”之類的協商語氣，鼓勵學生大膽嘗試。樹立師生平等的意識，還語文課堂以學生學習語文的本色，還學生以學習主體的地位，用各種手段調動學生大膽地進行

17、語言實踐，這也許是洪老師在這節課給我們的又一個啟示。語言是思維的載體，語言訓練必須與思維訓練相結合，這也是洪老師在教學實踐中摸索出來的真理。如何將語言訓練與思維訓練結合起來呢?我們看看洪老師是如何進行的吧。在本課第二環節，洪老師借助語言進行了不著痕跡的思維訓練：首先嘗試將開頭的兩句話交換次序，引導學生思考原文所采用順序的理由，得出從一般(大范圍)到特殊(小范圍)的順序不能更換，培養思維的邏輯性；接著從學生身邊常用的例句說起，讓學生體會到兩句并列通常強調后句的一般規律，培養學生思維的嚴密性；再讓學生認識到“難”與“易”之司由于存在“為”與“不為”而表現出的可逆性轉化，培養學生辯汪思維；同時，教師

18、在整堂課里多次采用連續追問，鍛煉了學生思維為敏銳性。將語言訓練與思維訓練相結合，無疑有助于學生語言能力司思維能力的并肩前進，達到雙贏的目的。7 總之，洪老師的這節課，鮮明地體現了他變“講堂”為“學堂”，變“研究語言”為“學習語言”的語文教學本體論思想，凝聚了他幾十年如一日不倦探索的心血，與新課標倡導的理念不謀而合，讓語文課堂顯出了它獨有的魅力，為我們探索語文改革的道路起到了一個很好的借鑒作用。(謝先麗湖北大學研究生潘紀平湖北大學副教授) 8第二篇：七年級語文下冊 17 說“屏”教案 魯教版五四制說“屏”教學目標：知識與技能：1、整體感知課文，把握說明的對象及特征，了解“屏”的有關知識。2、了解

19、中國古代的屏風，進一步了解中國古代傳統文化。3、讓學生掌握說明文的基本寫法，實際運用，提高學生對語文課的興趣。 過程與方法本課主要采用朗讀法、自學討論法、創設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。情感態度與價值觀：以屏為媒介，激發學生對傳統文化的審美情趣，體會作者的感情，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活。 教學重點：1、有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義。 教學難點：1、體味本文生動的語言，理解引用的古詩詞的詩意。 教學過程：一、導入：師提問：“同學們聽說過我國有一種名叫屏風的家具嗎？”學生回答后，展示古代具有代表性的屏風的圖片

20、，請同學用自己的語言來描繪。（多媒體展示） 師：“那這種家具有什么作用呢？”（起遮擋視線和裝飾的作用）師：看來同學們對屏風已經有了一個初步的了解，今天我們要一起來學習陳從周先生的說“屏”，更多地了解美麗的屏風。二、 檢查預習情況，弄清重點詞語的讀音。流螢 帷幕 忒 書齋韶光 休憩 傖俗 閨房三、朗讀課文，整體感知。1、 回顧學習說明文的基本方法（步驟），師生先朗讀，再根據這個方法自學課文。遇到困難可小組討論或者詢問老師。出示問題提示有困難的同學：本文的說明對象是什么？它有什么特點？作者從哪幾方面說明其特點？ 本文運用的是哪一種說明順序？本文運用了哪些說明方法？請舉例具體說明作者運用什么說明方法

21、說明了說明對象的什么特點。寫說明文時，依據什么來選擇說明方法？本文的語言有什么特點？請舉例說明。 （評點時側重）2、 談談文中作者對屏的感情是怎樣的？明確：受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深，為我國有如此巧妙的屏風而自豪。四、練一練，說一說（任選一題）。1、多媒體展示幾幅屏風圖，現場討論準備，讓學生扮演店主和顧客，出售屏風。2、學生展示課前準備的工藝品，作一段說明。讓學生了解向別人介紹一件物品時，可介紹它的質地、特點、作用，也可和同類事物作比較說明。把所學的說明文知識學以致用，使學生明白生活處處皆語文。五、作業布置：1

22、、我國是一個有著悠久歷史和文化的國家，像這樣的有較高的審美和實用價值的工藝品不計其數，他們漫漫演變成了一種器物文化，如中國的茶具、扇子、雨傘、陶瓷、編織工藝品等。作為一個中國人我們為有如此豐富的文化遺產而感到自豪，更有責任把這種文化發揚光大。請同學們任選一種工藝品，寫一段說明，200字左右。第三篇：2015六年級語文下冊 28馬教案 魯教版五四制.doc馬教學目標一、知識和技能：1了解作者布封，體會作者的思想感情。2整體感知全文內容，理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。 3揣摩體會對比描寫及作用，學會恰當運用對比描寫的方法。二、過程和方法：理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格

23、化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。三、情感態度價值觀：培養學生關心、愛護動物。教學重點反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。 教學難點揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。教學方法本課先讓學生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發表自己的看法，然后才質疑，讓學生討論，從而達到理解全文的目的。 課前準備閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。 課時安排 一課時 教學過程一、導入新課提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風姿，然后請同學們談談感受。(教師播放馬的圖片) (學生談感受,)的確，正如同學們所說的，馬留

24、給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領略一下馬的風姿。(課件展示課題)二、新課學習1.提問：那中動物可以參加人類的奧林匹克運動會？馬。中國旅游局將哪一件藝術作品定為中國旅游標志？甘肅出土的東漢時代的雕塑作品“馬踏飛燕”。國際標準的鐵路軌距是1435米，你知道這個數字從何而來？是古羅馬兩匹拉戰車的馬屁股的寬度，也就是說馬屁股的寬度是國際標準鐵路軌距的“祖先”。 這三個看似風馬牛不相及的問題，卻在告訴我們同一件事情：有一種動物和人類的生活有著密切的關系，是人類文明發展的見證者，這種動物就是馬。如果說黃河文化是我們華夏族獨

25、有的文化，而馬的文化卻是世界性的文化的。讓我們一起與馬共舞。2含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬布封（1707-1788），法國博物學家、作家。從小愛好自然科學。1933年他26歲時進入法國科學院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學院接受為院士。他1748年開始寫作36卷巨冊的自然史。3.自然史是一部博物志，它包括地球形成史動物史人類史鳥類史爬蟲類史自然的分期等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。在整個自然史中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅逐出去，是自然史的一大貢獻。布封的自然史中具有較高文學價值和藝術性的，是他對

26、動物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰士，狗是忠心耿耿的義仆，語言優美，又不乏藝術的形象的描繪有情朗讀，整體感知（課后練習一）4你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。 被征服之后的馬具有怎樣的品格? 勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。（馬是人類的

27、朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）5馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動物呢? 美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？作

28、者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。6如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”? 首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物

29、；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。7找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其

30、他動物真的很丑嗎?說說你的看法。運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。三、結論總結本文運用擬人的手法來表現馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質。它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。四、課堂練習1作者布封是_國_學家和_。

31、他一生的主要著作是卷帙浩繁的_。 2給下列加粗字注音。鞍轡（）獷野（）闊綽（）庇蔭（）（） 3解釋下列詞語。剽悍：畸形：相得益彰：有過之無不及：五、作業布置1.學習漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好 2.收集古代與馬有關的歷史故事、成語或詩歌。六、板書設計家 養 馬野 生 馬個性：勇毅、馴良對比個性：強勁、高貴命運：遭受摧殘奴役命運：享受自由快樂第四篇：六年級語文下冊 5 紫羅蘭之死教案 魯教版五四制紫羅蘭之死【教材分析】選材方面:與一般文學作品不同,作者獨具匠心選用童話故事來講述人生哲理,同學們以后寫作文時,可以借鑒這種從獨特的角度選材的方式. 情節方面:文章的前

32、半部分給人的感覺是在批判虛榮的紫羅蘭,可是到了文章的最后,筆鋒一轉,贊揚追求轟轟烈烈人生價值的紫羅蘭,文章跌宕起伏,富有特色.同學們可以學習本文這種情節安排方式,開始給人一種錯覺,但后來一百八十度大轉彎,給人一種山窮水復疑無路,柳暗花明又一村的感覺. 語言方面:文章語言形象生動,文詞華麗,比喻恰當;語言富于哲理性.(引導學生分析具體語段) 【教學目標】（1）體味紫羅蘭的心路歷程，品味主旨。 （2）有感情地朗讀課文。 （3）體會文章的表達特點 【教學重點】：分析紫羅蘭的形象，從其心路歷程上品味主旨。 【教學準備】學生：學生搜集整理有關作者的資料教師：1.紀伯倫個人簡介，圖片。2.準備課文朗讀的錄

33、音磁帶。 【設計思路】一篇文章，作者常常通過語言文字，借助人、事物、景等形象、藝術表現他們感情。因此，我在教學中以課文為例，讓學生剖析這種感情（一種深層次的理解），以達到訓練和培養感情能力的目的。由于我感到學生平時對生活環境認識不足，洞察生活的能力有限，生活的體驗較淺，而文章源于生活，要想深入的了解文章，必須全面的認識生活，所以我循序漸進引導學生學習，具體按讀、思、品三個步驟進行，這些工作落實好了，學生自然能夠對作品有感情，學生在老師的引導下自然會主動積極參與到作品中。通過自己原有的生活經驗，形成自己獨到的理解、領悟，又形成自己新的生活體驗，不斷成熟。 【教學過程】一、激情導入： 如果立即做選

34、擇，你愿意在寂寥的天幕中做醫科光芒四射但轉瞬即逝的流星，還是選擇做醫科如螢火蟲般默默無聞的小星？（學生自由談）你的選擇體現了生命的價值和人生的定位。（引入課題）二、聽錄音，找出本文最能代表紫羅蘭心聲的句子，并談談你對原文的理解。三、為了這個追求，紫羅蘭的命運可以分為三個過程。（一）、起初，字羅蘭對生活的態度是怎樣的？（從課文中的語句） 后來因何發生了變化。思考：對紫羅蘭和玫瑰的描寫有什么特點？帶感情讀出來。四、用自己的語言概括紫羅蘭命運的第二階段（執著追求） 對于紫羅蘭的想法，旁人是怎樣的態度？（玫瑰勸，造化威脅） 請學生帶感情、分角色朗讀這部分。 （學生評議分角色朗讀的情況） 師啟發：應讀出

35、怎樣的心理變化？對于后文的結局此處有過暗示嗎？找出相關的句子。（體會伏筆的寫作手法）五、終于，紫羅蘭實現了愿望，由此她的命運也進入了第三階段，概括一下。 這個結局旁觀者的態度怎樣的？紫羅蘭的態度怎樣？帶上感情朗讀紫羅蘭的心路歷程,找出自己最感動的部分，寫上旁批，讀給大家聽。 （既鍛煉讀的能力，又加深對文章的理解）六、深入分析主旨1、作者對紫羅蘭的態度是褒還是貶2、你對紫羅蘭這一形象有何看法？（允許學生暢談，言之有據即可。對學生進行理想教育）七、談談學習本文的收獲：五、作業設計把文中富于哲理性的句子抄寫到摘抄本上去,并試著把他背下來. 【板書設計】第五課 紫羅蘭之死 靜靜躲在草叢里變身耀眼的玫瑰

36、（生） （死）為追求理想而死,不愿百無聊賴而生【教學反思】一篇文章，作者常常通過語言文字，借助人、事物、景等形象、藝術表現他們感情。因此，我在教學中以課文為例，讓學生剖析這種感情（一種深層次的理解），以達到訓練和培養感情能力的目的。由于我感到學生平時對生活環境認識不足，洞察生活的能力有限，生活的體驗較淺，而文章源于生活，要想深入的了解文章，必須全面的認識生活，所以我循序漸進引導學生學習，具體按讀、思、品三個步驟進行，這些工作落實好了，學生自然能夠對作品有感情，學生在老師的引導下自然會主動積極參與到作品中。通過自己原有的生活經驗，形成自己獨到的理解、領悟，又形成自己新的生活體驗，不斷成熟。學生能

37、夠通過自己對作品不斷的品讀，在字里行間，滲透自己的情感體驗。通過積極思維活動，結合自己的思想、感情、生活閱歷、文化素養、吐故納新，形成新的價值取向，完成閱讀過程的體驗，實際上是一個由具體-抽象-具體的變化過程。如學生們動情地說道：花和人一樣，都會遇到各種各樣不幸。生命的長河是永無止境的。學生的這些感情都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察，當然不可以純客觀搜集材料，而應該親身加以體驗，即陶冶、評比，融進自己深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們以微不足道的事情中感受偉大的不平凡的東西。正如好的文章，首先感動自己才能感動別人,在這堂課上,有許多同學在稚嫩的話語中流淌出感悟生命,感悟生活的淙

38、淙流水,我很高興.在平時的教學實踐中，我認為學生在學習中不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習有極大的興趣，尤其是學生自己提出的問題，更愿意投入其中，而且是有能力的。因此，質疑我在預備班就告訴了他們方法，讓他們提出問題、分析問題、解決問題，培養他們的質疑能力，滿足他們自身體驗的需要。如在品讀過程中，帶著強烈的求知欲，學生紛紛自己尋求答案，通過自己的閱讀體驗完全釋放,閱讀潛能起到事半功倍的作用。通過自己生活體驗和閱讀、精讀，紛紛表達自己的觀點。所以應該鼓勵學生自己去發現問題，通過體驗，自己去尋求答案。同時也要給學生營造出個人體驗和感情環境。強調對學生閱讀體驗的尊重，對學生獨特感受應該珍

39、視。在這堂課上，我沒有對任何一位學生加以批評，沒有引導入究誘導學生估測預設答案。當然，在體驗教學過程，我嘗試釋放學生思維能量，充分張揚學生的個人體驗，但也不可忘記作品中作者的主觀體驗，一味放縱學生的天馬行空的思想,使學生養成不經思考的壞習慣,在這堂課的確出現今后需要改進的方面。1、聽課時為了完成預定的教學任務，常常把學生的閱讀變成走過場。給你們兩分鐘。課堂上沒有給學生留足思考的空間，學生只能揣摩老師的意圖。哪里能夠獲得自己獨特的感受呢?2、 課堂教學秩序不好。學生動起來是好事,但由于激發學生不同認識沖突,常常眾聲喧嘩,人聲鼎沸,如果在平時,極有可能課堂為了維持紀律,使整個教學環節打亂. 總之，

40、這堂課作為體驗新課改教學的初次體驗，讓我進一步的認識了二期課改的理念，以學生發展為本，以學生自主快樂學習，通過自身體驗，通過閱讀想象，自己發現問題，自己解決問題，完全釋放他們的思維。第五篇：七年級語文下冊 15 蘇州園林教案 魯教版五四制（推薦）蘇州園林教學目的 知識與技能（1）積累掌握“軒榭、丘壑、嶙峋、鏤空、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語。 （2）理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。（3）把握本文所運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。（4）揣摩語言，體會說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。（5）了解我國園林建筑藝術，特別是蘇州園林的藝

41、術成就，領會欣賞中國園林的方法。 過程與方法（1）學生自主預習課文，搜集整理資料，了解我國園林建筑藝術。 （2）學生鑒賞品味，研討探究，教師點撥引導。 情感態度與價值觀了解我國園林建筑的成就，激發學生熱愛祖國的思想感情。 教學重點：1、理解作者是如何抓住蘇州園林 的特征，并突出這個特征的。2、學習抓住事物特征，由總到分的說明順序。3、揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特點。 教學難點：了解文章嚴謹的結構層次，準確、簡潔、生動的語言特點。 教材分析：本文先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。作者贊美蘇州園林的美如畫，實際上也是在贊美中國園林的博大精深，贊美設計者

42、和匠師們巧奪天工的技藝。同時，讀者也從中獲得了一些欣賞中國園林的方法。教學過程：第一課時課型：新授。 方法：講述。 過程：一、 導入新課：同學們，俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州園林之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上是由于它設計巧妙，構思新穎，很有藝術性。下面就讓我們一起步入葉圣陶老先生的蘇州園林，一起體會一下它的“美”吧。二、檢查預習：1、借助工具書和課文注釋，給加點的字注音，根據讀音寫漢字. xun xi 軒 榭) ln xn ( 嶙峋 ) jin shng ( 鑒賞 ) zhn zhu( 斟酌 ) 池沼 （ zho ） 丘壑 （ h ）1 鏤空 （ lu ） 闌干 （ ln ） 模

43、樣 （ m ） 2.借助工具書解釋下列詞語的意思因地制宜 ： 根據個地不同的情況制定適宜的辦法 。 自出心裁 ：出于自心的創造和裁斷 。標本：這里指樣本典范 敗筆 ： 寫字中寫的不好的一筆或繪畫中畫的不好的部 分。嶙峋：枯瘦的樣子。3.朗讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點。思考：本文的體裁是什么？文章主要介紹蘇州園林的什么特點？從那些方面來具體介紹的？4.把學習中遇到的問題、想法寫在下面，課堂交流。三、 自主合作學習1、 朗讀課文，自主完成（1） 整體把握課文，劃分結構層次，說出文章的結構特點，概括段落大意 （2） 精讀第二段，找出蘇州園林的共同特點，為了體現這個特點，設計者和匠

44、師們都有哪些講究？這種追求是為了實現怎樣的目的？4、 小組合作，深入探究（1） 課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系？你能找出與這些關系照應的句子嗎？（2）課文第7、8、9段分別寫了什么內容？與中心有何關系 （3）劃出文章的結構脈絡，體會文章的說明順序（4）細讀文章第4段，說出本段的說明中心及結構層次，體會說明順序四、 點撥講解1、學習方法指導：抓住事物特征，采用由總到分的說明順序，增強說明效果。2、 板書設計 蘇州園林總：概括說明蘇州園林的地位及特點 分：具體說明蘇州園林的特征講究亭臺軒榭的布局圖畫美 （總說） 講究假山池沼的配合 （分說） 大講究花草樹木的映襯 局部講究近景遠景的

45、層次角落圖畫美門窗圖案美 （分說） 小屋瓦色彩美 細處 總：總結全文五、布置作業.2 運用你從課文中學到的欣賞中國園林的知識，介紹你游玩過的一座園林。 提示：要注意園林各方面的布局是否妥當適宜，具體景物布置是否自然合理。 注意抓住特點來寫，運用恰當的說明方法和合理的表達方式。第二課時課型：新授、練習。 方法：討論。 過程：一、情景導入： 同學們，通過上節課的學習，我們已經初步感受到了蘇州園林的美，這節課我們探究一下本文， 用怎么樣的語言和手法來介紹蘇州園林特征的。二、自主合作學習 ：1、（范讀開頭兩段）蘇州園林的地位和特征1、請對出“江南園林甲天下”的下聯？（蘇州園林甲江南）2、作者對蘇州園林

46、的總體印象是什么？）作者是如何引出蘇州園林的？ 明確：a、蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。標本地位決定了蘇州園林值得鑒賞、不該錯過，即：窺蘇州園林之一斑，見各地園林之全豹！b、用作比較的方法，通過與其他地方的園林比較，說明蘇州園林是各地園林的標本。3、（蘇園特征）蘇州園林的設計理念是什么？（憑什么能成為中國園林的標本？）務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。4、（操作方法）如何體現出出入畫的原則？為了達到“完美的圖畫”的目的講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。（1221），把握重點部分脈絡。1、讓我

47、們一起走入蘇州園林，欣賞下面蘇園美景圖片，說說在這些蘇州園林的圖畫中你都看到了哪些景物？看后的感覺如何？2、同學的感受。（學生自由發言，教師適當點評）明確：有亭臺軒榭、有假山池沼、有花草樹木、有鏤窗廊子3、剛才同學們各抒已見，或云園林斗拱飛檐，仿佛鳥兒要振翅欲飛，十分生動；或云園林曲徑通幽，有山重水復疑無路，柳暗花明又一村之感，下面老師談談我的感想。明確：或曲徑通幽 ,或庭院幽深倏忽間似乎深諳了其中的深味,轉瞬間又無法洞悉其神韻,完完全全被蘇園圖畫的完美、內涵的博大精深折服,卻不能用言語表達！4、下面請同學們以自己喜歡的方式仔細閱讀課文中的三至六段，看看蘇州園林在具體設計時是如何體現四個講究的

48、。閱讀要求：自由讀，讀準字音，掌握字形和鄰座討論，嘗試畫出你認為可以概括各段意思的中心句。3 提問：a、四個語段按照什么順序，各語段間能否互換？ b、布局、配合、映襯和層次用的是否精準？明確：“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用“布局”最能說明這類設置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關聯的若干景點，用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。“近景遠景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”。可見作者遣詞很準確，貼切。（三）詳解重

49、點段落，體會文章的語言美和畫意美1、請同學讀第三段，思考蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同，為什么要這樣？（亭臺軒榭等建筑的布局突出自然之趣，決不講究對稱。）這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。2、齊讀第四段，試著給語段分層。（精講）蘇園中是否都有假山和池沼，蘇園主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原則? “人道我居城市里，我疑身在萬山中” 怡情山水、置身山間,讓人暫時“忘卻”塵世的喧囂、煩憂!達到“ 疊山理水，雖由人作,宛自天開”!的效果引導分析說明層次。明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是

50、技術”（藝術，指有創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象說明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。以下有關我校水假山的資料，及于園中的語句各表明了什么？“惠蔭園水假山的堆疊技法是采用數十塊重達幾噸的太湖石,橫臥互壓互咬,合攏至中間,運用石拱橋的力學原理挑壓堆砌而成,在我國園林中堪稱孤例。”“瓜州諸園亭，俱以假山顯，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于園可無憾矣。”明確：a

51、、假山的堆疊可以說是一項藝術。b、成功的假山不僅需要奇石和能工巧匠，也離不開園林主人的精心構思；自然界沒有長得完全相同的真山，園林中也不應有堆疊得一模一樣的假山。一句話，假山的堆疊可以說是一項藝術，而不僅是技術。池沼的安排有何講究？池沼大都引用活水,池沼設計因地制宜，橋梁安排決不雷同，河岸邊沿總是高低屈曲,任其自然.3、指導學習第自然段。4 自讀這一段，蘇州園林栽種和修剪樹木應注意些什么？注意高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、季節不同的花樹的相間映襯，栽種中式的藤蘿、不栽西式寶塔樣的松柏、閱兵式似的行道樹。逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰

52、生姿，互相映襯；一是根據季節變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。4、講析第6自然段在蘇園里安排“鏤空的花墻、無所依傍的廊子、一面大的鏡子”這樣做想達到什么目的？為了避免一覽無遺、為了體現柳暗花明；為了增加景致的深度、層次和觀賞點；為了給人“如在畫中、美不勝收”的感覺。你能運用剛學到的知識，談談你對杜甫的詩句“窗含西嶺千秋雪”的理解嗎？窗子本來是起阻隔作用的，可是推開窗戶，西邊的山嶺，白雪皚皚，盡收眼底，反而別有洞天，是景外有景，景中有景（四）、略談其他段落1、完成或達到了四個講究后蘇州園林就可以成為處處完美了嗎？蘇州

53、園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”，小處也“不可忽視”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。2、蘇州園林各個角落都注意畫意美，門和窗簡樸而別具匠心。蘇州園林的彩繪也“自出心裁”。這幾節是緊緊圍繞“處處入畫”的說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。三、反饋和遷移1、設計者和匠師們的設計是否達到了預期的完美的圖畫的效果，你能從文中找到例句證明嗎？（從游覽者的角度來談）2、游覽蘇州園林有沒有最佳觀賞角度和觀賞時間？談談你的看法! “游覽者無論站在哪個點（角度）上，眼前總是一幅完美的圖畫。”“一年四季不感到寂寞”3、“魚戲蓮葉

54、間”和“荷動知魚散”這兩句詩意境上有何不同,你更喜歡哪句?）文章結尾葉老說“可以說的不止以上這些”的確，蘇州園林值得我們了解的還有很多很多，介紹蘇州園林的方法和思路也不會只有本文的一種。它要我們親身去體驗、用心去品味、執畫筆來描繪、寫文章來贊美四、小結。本文由總到分地說明了各具特色的蘇州園林的共同特征-使游覽者無論站在哪個點（角度）上，眼前總是一幅完美的圖畫，表現了對蘇州園林的贊美和眷戀之情。五、作業。第一篇：一年級語文下冊柳樹醒了教案分析一年級語文下冊柳樹醒了教案分析【原文】春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小

55、柳枝啊，綠了。春風跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮啊，飛了。柳樹跟柳孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長高了【字詞學習】字：醒、喲、梳詞：柳樹、洗澡、梳頭、捉迷藏、柳絮、玩耍【重點句子】1春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。2春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳枝啊，綠了。3春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了。【主要內容】柳樹醒了是一首詩又是一篇引人入勝的童話，敘述柳樹蘇醒的過程與醒來的快樂，讓我們感受春天跳動的生命力。【練習題】1、根據拼音寫生字。xng li run zzhshshshu2、給下列的字組詞。說春高友話朋3、按要求寫字。寫出本中你所學會的左右結構的字：_寫出本中你

56、所學會的上下結構的字：_【參考答案】1、根據拼音寫生字。xng li run zzhshshshu2、給下列的字組詞。說春高友話朋3、按要求寫字。寫出本中你所學會的左右結構的字：_梳_醒_軟_寫出本中你所學會的上下結構的字：_雷_耍_早_第二篇：柳樹醒了優秀教案【教學要求】、認識“醒、雷”等個生字，會寫“說、話”等個字。、正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。、能展開想象，用自己的眼光發現春天里事物的變化。【教學過程】一、激趣，引入新課分組展示春天的圖畫。、你喜歡春天嗎？板書“春”字，說說你看見這個字想到什么？、做“一字開花”游戲，看誰說得多。、出示課文插圖，老師這兒也

57、有一幅美麗的圖畫，想看看嗎？你看到了什么？（感受春天大地復蘇的情景）。二、初讀，了解短文、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什么景物？板書：柳樹、自由讀，讀準音，并標小節號。、借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了？（見板書）板書：春雷春雨春風春燕、合作識字： 自由朗讀課文，在文中出生字。 同桌互讀生字，比比誰讀得準。“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翹舌音。 小組比賽認讀生字卡。 出示下列生字，讓學生做找朋友的游戲：說（ ）（ ）（ ） 話（ ）（ ）（ ）朋（ ）（ ）（ ） 友（ ）（ ）（ ）春（ ）（ ）（ ） 高（ ）（ ）（ ）三、細讀課文，指導朗讀、你從什

58、么地方知道柳樹醒了？指名逐節讀。、學第一節：指名讀。想象：春雷會跟柳樹說什么話呢？朗讀指導。、學第二節：指名讀。指名板畫柔軟的柳枝。朗讀指導。、學三、四節：師引讀：你們瞧！春風給柳樹梳頭了，梳著梳著春風中，柳樹展示出它婀娜多姿、俏皮可愛的樣子，你愿意讓柳樹變得更美嗎？（畫一畫）朗讀指導。四、背誦，感悟文意、借助板書、板畫背誦。自由練背；同桌互背；齊背。、創設情境背誦。配樂背誦；表演背誦。五、指導書寫六、擴展活動、說一說：在春天里，還有什么醒了呢？、畫一畫：春天來了，大地萬物復蘇的圖畫。【課后記】學生對生字掌握的不夠熟練，要加強對生字的強化。第三篇：一年級語文下冊柳樹醒了教案8一年級語文下冊柳樹

59、醒了教案8 【學習目標】認識“醒、雷”等8個生字。正確流利地朗讀、背誦文，能通過朗讀感悟春天的美。能發現春天里事物的變化。前準備：AI，生字卡。【教學過程】一、直觀感受，激發興趣謎語導入：三人同日見（打一字）（隨機揭底，出示綠色的“春”字）師：看到這個字，你想到了什么？放映AI：草長鶯飛，萬紫千紅的春景圖，并伴以和諧優美的樂曲。師：春天是一個美好的季節，春天一到，萬物復蘇，小柳樹呀，也醒了！（出示題，齊讀：柳樹醒了）設計意圖：游戲引入，形象感知春天色彩明麗的美景，不僅讓學生進入優美的教學情境，獲得身心的愉悅，而且巧妙激發了學生強烈的求知欲，為后面的自主學習做好鋪墊。二、整體感知，初步體驗學生欣

60、賞老師的配樂朗誦，邊聽邊想：文中寫了春天的什么景物？學生借助拼音，自讀文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。再讀文，圈出生字，把生字多讀幾遍，想辦法記住它。檢查生字認讀情況。（1）同桌互相讀、聽。（2）認讀生字卡片。分節讓學生選讀文，說說柳樹的變化。設計意圖：從整體入手，以讀為主感知文，使學生有足夠的時間讀文，在朗讀過程中識生字，初悟的美。三、讀讀畫畫，深化感悟指名用自己喜歡的方式讀第一節，師隨機板畫“春雷”。男女小組以輕柔、緩慢的語調讀第二、三節，讓喜歡畫畫的同學板畫微風下的柳枝。自讀第四節，然后讓喜歡手工制作的同學，將自己制作的柳絮貼到黑板上。再讀文，全班交流：讀了文后有什么感受？（學生邊欣賞師生