1、第 頁搭配教學反思一、聯系實際，創設情景，激發學習愛好。 依據本節課的教學內容和教學目的，我設計了一個完整的情景串，以小紅想裝扮得美麗些帶大家去兒童樂園玩一成天的活動為線索，奇妙地設計了幫小紅搭配衣服、吃早餐、開密碼門、選擇路途、及拍照等五個情景，以學生寵愛的生活情境融入整節課的教學，充分地調動了學生的主動性，激發了學生學習的愛好。 二、合作探究，讓學生真正成為學習的主子。 教學中，我將相識服飾搭配、配餐、路途等環節大膽地放手讓學生依據已有的生活閱歷去探究，去發覺。讓學生時刻感受自己是學習的主子。學生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫一畫等活動中主動地思索、大膽地操作、方法多樣，且爭先搶后地

2、上臺呈現自己，從而充分領悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。 三、讓學生體驗數學的價值 衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是學生身邊常常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的學問，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。 在細細地反思教學過程中的每一個細微環節，我覺得本節課在教學過程中主要存在的問題是：1、關注個體差異不夠到位；2、老師駕馭課堂的實力有待提高。 總之，作為數學老師，處理好“數學和生活”的關系，構建師生和諧發展的課堂教學是我們的奮斗目標，我將為之不斷探究。 搭配教學反思4 搭配中的學問是人教版三年級上

3、冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合學問的基礎上，接著讓學生通過視察、揣測、試驗、驗證等活動，找出簡潔事物的組合數，培育學生視察、分析及推理實力以及有依次地、全面地思索問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。 本節課的學問是組合簡潔的學問，但對學生來說，老師又不能干脆講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有依次，就能夠保證計數時不重復不遺漏這是本節課的重點和難點所在。在教學中，為了突破重難點，從多方面想方法： 一、教學設計整體化，內容生活化。 我在本節課的設計上把教學內容的例題、

4、課后練習的題目串成一個故事情節，讓學生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路途中，使學生到處感受生活中的數學，到處利用生活中的閱歷，到處感到簇新，到處感到好玩，又到處增長學問。學生不僅玩得興奮，而且也學得快樂。 二、讓學生體驗數學的價值。 衣服搭配、早餐的搭配、路途的搭配是學生身邊常常發生的事情。然后拓展延長，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的狀況？再讓學生進行詞語搭配，了解在語文學科中也有搭配得狀況。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的學問，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。 三、重視學生思維實力、口頭表達實力的培育。 通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生

5、的思維明晰化、條理化，給學生足夠的探究空間。為了讓學生駕馭有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生視察、比較、分析，充分發揮學生的主動性，讓學生表述自己的想法，說說你覺得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學生領悟到有依次的進行搭配可以不重復、不遺漏的找到全部的搭配方法。總之，我想讓學生在輕松開心的活動中，理解組合的思想方法。 然而，本節課在教學實踐中也發覺不少問題。 一、是要努力培育學生有依次地、全面地思索問題的意識。 學生在路途的搭配時，沒能把搭配的學問遷移到走路，對于一段路和一條路途不能很好的理解，所以不能正確的找到全部的路途，這一方面還比較欠缺，因此在今后

6、的教學中要注意這方面的培育與訓練。 二、如何敏捷駕馭課堂。 特殊是操作課或者活動課，課堂很喧鬧，許多學生急著演示、發言，語言表達實力強，自我表現欲望劇烈，一不當心被學生牽制住了，因為太充分讓學生暢所欲言，所以拖延了時間。 三、課堂學生探討演示的必要性和如何生成。 對于課堂上出現的一些隨機的現象的處理，還存在著不足。 搭配教學反思5 搭配中的學問在教材中的主情境是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深化，訓練學生有序思索實力，培育學生學習數學的愛好和用數學方法解決問題的意識。本節課我在教學設計上主要體現以下三個特點:一是以學生的活動為主線。圍繞食堂三天的配菜這一情境，讓學生在活動中“提出問題尋求解決

7、問題的方法遷移應用”。二是注意層次性和思索性。如“配菜”，由易到難，重視培育學生的思索實力，讓學生在思索的基礎上進行溝通，使學生相互啟發，共同提高。三是緊密聯系學生的生活實際，為學生供應探究的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的試驗、操作等方式進行自主探究，在探究中發覺數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的主動性。 搭配教學反思6 第一課時我運用了分組合作、共同探究的學習模式，讓學生相互溝通，相互溝通。比如“1、2、3這三個數字可以組成多少個兩位數”，不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它須要仔細視察、思索。因此我要求學生獨立思索、獨立完成，小組合

8、作溝通后選擇最佳方案匯報。這就給學生留出了自己動腦思索的空間，再通過小組溝通獲得自我表現的機會，實現了信息在群體中的多向溝通。 同時我也考慮到在本節課中，許多學生表現得特別精彩，對這部分學生，可以讓他們通過這節課的學習學會對事物進行整合分類，對于有的能用簡潔符號代替實物的學生可以要求他們進一步深化理解。 其次課時我讓學生在擺一擺、寫一寫、畫一畫等活動中了解并發覺最簡潔事物的組合數的基本思路和解決方法，培育了學生有序、全面地思索問題的意識，初步體會組合的思想方法。基于學生已有的排列問題的解題策略和方法，讓學生在操作中探究組合問題的解決方法，引導學生有序、全面地思索問題，在解決溝通的過程中體會解法

9、多樣化，同時能比較出排列問題和組合問題的相同點和不同點，并在鞏固提高的過程中體會到數學和生活的親密聯系，同時幫助學生感悟數學思想。讓學生在“擺一擺”的活動中回顧解決排列問題的策略和方法，調動學生已有的學問閱歷，為探究今日的新知奠定基礎，進一步培育學生全面地思索問題的意識，增加學生的動手實力。 搭配教學反思7 反思：這節課從寫教案到最終上課，經驗了組內老師反復研討和磨課，也得到了鄧校和天元區考研室李芳老師的指導。通過苦痛的磨課，我感受到了成長的歡樂。 我從老師們的溝通和評課中，學習到了如何精確把握教學重點和難點。在最起先的教學設計中，我沒用立足學生的基礎，以為他們從來沒有接觸過組合學問，其實，在

10、二年級學生已經接觸了接觸了組合學問，已經能夠找出最簡潔的事物的組合數。而三年級教材重在向學生滲透數學思想，初步培育學生有依次地，全面地思索問題的意識，并在這一過程中，讓學生溝通用連線記錄的體會。通過組內老師的分析，我剛好調整了教學設計，讓學生在小組探討中體會組合思索，在師生互評中體會連線記錄的好處。 我從李芳老師的指導中，體會到了活力課堂的好處，通過“自主探究小組合作匯報展示”一系列活動，充分把發言權交給了學生，把學習的主動權還給了學生。 令人缺憾的是，雖然李老師對“匯報展示”環節給出了詳細的指導，但是我覺得在上課時，還是做得不好，分析緣由可能是每個班的展示狀況不同，出現的問題各不一樣，老師的

11、限處理實力不強，沒能在師生互評環節將重點有序的搭配講清晰，因為怕學生講不清，所以老師沒有把過多的話語權給學生，這也給這節課留下了缺憾，同時覺得在這個環節也是很考驗老師教化機靈的地方，這也是我以后要努力學習的方向。 搭配教學反思8 本課通過組織學生主動參加多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了勝利，獲得了數學學問，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。本堂課做到了面對全體，學生的主體地位比較突出，學生參加的面比較廣，這種動畫片式的數學情境，很好地調動了學生的主動性，激發了學生的愛好。學生通過動手擺一擺，發覺了只有根據規律有依次地排一排，才能實現既不遺漏又不

12、重復。 不足之處，須要改進的有如下幾點：數學實踐活動中，雖然學生意識到了要按規律有依次地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規律來排，還應在發揮多媒體課件的作用，使更多的學生懂得根據怎樣的規律來排。 不行否認，一個好的課件對一節數學課是多么重要，只有讓學生思索的課堂才是最好的課堂，所以，在以后的教學中，還要接著努力。 搭配教學反思9 我執教的是四年級下冊第六單元找規律中的搭配的規律一課。本節課是引導學生探究兩種事物進行簡潔搭配的規律。教材支配了一道例題，以買3個不同的木偶娃娃配上兩頂不同的帽子，探討有多少種選配方法為素材，引導學生經驗“實物搭配圖形搭配建立數量關系”的探究過程，發覺

13、其中的規律。從編者的意圖來看，例題教學應當有這樣的四個層次： 一、在買娃娃配帽子的情境中理解“選配”的含義。 二、開展選配活動，溝通選配結果。 三、用圖形代替實物，反思選配過程，感受圖形的優點。 四、小組探討總結，引導學生要有條理地思索，用數學運算解決問題。 在實際教學中，我對教材作了改動。我主要通過了三個步驟來進行教學。 1、動手操作，感受規律 2、自主探究，發覺規律 3、鞏固運用，深化規律。找規律的教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是通過開展數學活動，積累探究規律的體驗。在組織教學活動的過程中，給學生充分的時間和空間視察、操作，引導學生與他人合作溝通，按依次有條理地搭配，是本節

14、課探究規律的基本策略，也是教學中難點。雖然在本節課的教學中沒有特意地給同學們說明、闡明，但是在教學的過程中學生已是在“有序”的狀態下進行學習操作，我認為在沒在出現“反例”的狀況下，可以不作為“特別要求”讓學生接受。有序，其實在本節課的一起先就已經留在學生的心中了。讓學生通過多種操作方法的比較，體會、醒悟有依次、有條理搭配的好處，從而在思想深處接納這種策略。 本課的難點，就是探究兩種事物之間搭配的規律。怎么樣攻破這一難點，一方面建立在第一部分，從詳細到圖形，到算式的形成，讓學生的體驗更多的還是關于早餐搭配的問題。在沒有任何學具可以擺的狀況下，通過獨立的思索，把實物抽象成簡潔的圖形、字母、數字、符

15、號、文字來說明為什么有6種，從而在這個過程中，學生的學已成了自主的內化過程。 本節課的練習設計是重點突誕生活因素，讓學生充分感受數學與生活的關系。此外，還可以從搭配的結果反向思索兩種不同事物數量的可能性。 當然，這節課還有不足之處，在這節課后我覺得有些地方還是值得商榷的，如：學生獨立思索時是不是太過抽象，能否給學生適當直觀的操作提示，又應怎樣處理？用自己喜愛圖形代替實物是否太過放任學生，不易于把握重點，是否應當以書中圖形為主？。有的環節處理不夠妥當，如：從實物抽象到圖形，過度太過干脆，沒有讓學生產生學習須要自然過度。板書太過單調，應進一步思索本節課該如何板書。在上課時我還有些細微環節問題沒有留

16、意到，如：對學生發言的精彩之處沒有做到針對性的評價。解決問題時，特殊是其次題在學生說清思索過程的同時應當注意學以致用用連線法解決。在這一節課的教學中，我的語言很零碎，感覺到自己語詞匱乏，過渡語也顯得蒼白無力，自己覺得似乎前言不搭后語，真不知道自己說了些什么，有時總在重復一些無關緊要的話，自己都覺得說話好別扭。 搭配教學反思10 20 xx年11月27日，我執教了搭配一課。本課是其次課時的內容，通過第一節課的學習，孩子們已經駕馭了用一些方法來協助自己進行組數。本課一起先，創設了懶羊羊須要幫忙的情境，孩子們幫它解決第一個難題，實際是復習舊知，先由學生自己讀題，再由我帶領學生找出題目中的關鍵詞，分析

17、題目，接下來供應方法，由學生自己完成。本課最大的失誤在于沒有展臺出現問題，沒有運用，只能由學生敘述，其他學生想，這樣對于二年級的孩子來說是特別困難的，所以導致后面學生留意力不是特殊的集中。 但是感動于學生把三種方法都講了出來，而且特別完整，表達實力很強。接下來是其次個難題，供應給學生兩種方法自由選擇，由于沒有展臺，我只能板書，帶領學生分析，此時學生留意力已經有些跑偏。接下來的對比分析，學生明白意思，雖然不能很清晰的表述，但是已經不錯。后面的練習學生比較感愛好，一個是3個孩子握手，請學生上臺表演，有的孩子心存疑問，我就抓住這一點，讓他親身體驗，最終最終得出正確的結論。我覺得老師就應當這樣，抓住課

18、堂學生不明白的地方，想最簡潔的方法使他明白，學習效果才能最快最有效的達成。之后運用平板電腦，兩各不同的問題，由學生獨立完成，也是由于一些問題，導致個別孩子電腦連不上，而軟件沒有方法剛好提示我，所以只能展示個別人的答案，沒方法面對全體。 本課的不足之處：一是沒有運用展臺，許多應當由學生生生互動的內容只能由我代勞了。二是耽擱了許多時間，導致原來支配好的課程內容被刪掉了一個。三是畫一畫那個內容原來應當給學生時間去每個人都畫的，但是還是時間不夠，也被刪掉了。第四是關于有無依次的問題，強調不夠。五是平板的運用和探討須要進一步提高。 搭配教學反思11 這節課我緊緊圍繞“飲食如何合理的搭配”這一情境，通過讓

19、學生設計一日三餐，了解到合理搭配食物的方法和策略。整個課堂氣氛活躍，小組探討、匯報都興趣盎然，參加熱忱很高。在學習食物金字塔時，我主要是讓學生動手來制作搭配食物的表格，在制作表格的基礎上讓學生對食物養分搭配原則有一個初步的了解，在共同溝通探討的基礎上，知道自己的飲食是否合理。而后半部分的搭配食物讓學生對合理的飲食習慣有了一個更為系統的相識。從生活入手，創設一個個問題情景，引導學生“發覺問題、解決問題”，開展了好玩的課外實踐活動，讓學生在實踐中檢驗、在生活中應用。這樣既能激發學生的愛好，又把課本學問應用到生活中，體現了“科學是來源于生活，又應用于生活”的道理。最終讓學生談談收獲感想，布置了一個課

20、外愛好活動，把學生的學習愛好延長到課堂以外。通過學習調查，不少學生雖然知道飲食要合理搭配，但在生活中往往因為個人喜好，存在偏食、挑食現象，這也反映了光是課堂教化還達不到教學目的，還需家庭教化的協作。 這節課中，老師須要與學生一起探討食物搭配，引導被新奇心所激發的學生進行探究，同他們一道共享發覺的歡樂。作為學生學習科學的指導者，老師應激發學生對搭配食物的探究動機，培育學生的探究愛好，引導學生確立“怎樣合理搭配食物”的探討目標。作為學生科學探討的組織者，老師應創設豐富的探究情境，為學生的探討供應支持與幫助。作為學生科學探究的參加者，老師應當與學生共享勝利與喜悅，一起進行科學探討。另外在小組合作學習

21、中，老師應留意培育學生的自律實力，留意教化學生遵守紀律，與他人友好相處，培育合作意識。 在整個過程中我認為自己要扮演好指導者、組織者的角色。我們要指導學生圍繞教學內容綻開探討和探討，努力引導學生爭取進行角色扮演的機會，找到進行角色扮演的主題。角色扮演的進行要有必要的打算，可以在課前進行，也可在課上即時進行，分組探討演出。課前打算誠然能夠使表演更加完備，即興演出雖然有時略顯粗糙，但鮮活且更能熬煉學生的應變實力，使課堂上常有出彩的地方。 不足之處： 1. 重點不突出。眉毛胡子一把抓。，我在第一部分講得過慢，以至于其次部分分析食物金字塔時間有點驚慌，許多學生因而分不清或不會分。 2 .教學中有拖拉現

22、象。例如：我讓學生將自己一天的食物登記來再分類探討。耗時低效，探討也不集中。還不如我干脆在大屏幕上打出一張菜單，讓學生來分類。這樣更省時，探討也更集中些。 3. 整堂課我講得太多了，問題也問得不到位，學生舉手回答問題的不多。整節課大部分時間都是我在講解，沒有體現學生探究的熱忱。 這些都是我在今后的教學中須要改進的地方。 可取之處： 講課材料和試驗材料打算的都很充分，因而這節課內容很充溢。教材中涉及的學問點全部講到位。此外，能將書中困難難懂的含義用生動形象地比方說明。 搭配教學反思12 可見，她并沒有把全部的搭配方法找出來，只是找了一種或兩種方法。我當時沒有對這種現象做出回應，而是讓組長用連線的

23、方法匯報搭配的方法。 新的數學課堂教學追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個學生的差異是不同的。因此，在教學過程中應當時時關注差生的轉化工作。假如此時能讓學生利用投影展示一下搭配的方法或者讓學生到講臺前拿著大的學具卡片展示搭配的方法，會更有利于訓練學生的動手操作實力，訓練學生的有序思索實力和全面思索問題的習慣。 1、時時關注差生，發覺他們的思維誤區，剛好加以引導。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面對全體學生。 2、在配菜活動中，學生們已經總結出了用乘法算式求一共有多少種搭配方法。假如能在后面的搭配衣服、搭配路途等活動中，用乘法算式引導學生提升，會更有利于培育學生學習數學的愛好和用數學方法解

24、決問題的意識。 3、最終，我又新設計了一個猜電話號碼后四位的嬉戲。這道題對于三年級的孩子來講太難了。假如變成三位數就好了。 4、課堂教學的評價有待進一步改進。 在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是老師對學生評價，事實上，除了老師評價以外，還應當從其他渠道對學生進行主動的評價。評價主體多元化是數學課程理念之一，在課堂教學中應當關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。學生進行自我表現評價是敬重學生的一種表現也是加強學生自我確定、找出問題的有效做法，是自我調整的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地主動互動、有機會相互說明、爭論，有機會幫助理解、加深所學的學問；

25、更能促進學生仔細聽課、思索問題，培育學生的傾聽習慣。這樣的課堂教學變更了老師的單一評價，使學生在學習中主動主動、自我表現反思、自我教化、自我表現發展，形成了同等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。 搭配教學反思13 這周學習了數學廣角搭配這部分內容，關于搭配，許多學生都能夠根據要求進行排列和組合。 對于第一課時的排列許多學生都能夠學會，在課堂活動中，組織學生小組合作對數字進行排列、自主探究不遺漏、不重復的排列方法，讓學生親身經驗了探究過程，從而總結出三種排列方法，“固定十位法”、“固定個位法”、“交換位置法”。在活動中主要強調不重復，不遺漏，有依次這一關鍵點。大部分學

26、生都能夠體驗到學習的成就感。 其次課時組合這一內容，許多學生還是停留在排列這一內容上，將排列和組合混淆了。能夠將三個數任選兩個數進行求和，但是有重復，通過分析、比較和歸納從而得出結論在進行求和或者求差等這種組合的問題上，我們是不須要考慮依次的，最終將排列和組合進行比較，從而發覺不同之處。但是在這一過程中還是有部分學生混淆了排列與組合的解題思路，須要加強訓練。 搭配教學反思14 “數學廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學內容，是在二年級學生已初步接觸排列與組合學問基礎上支配的。排列與組合不僅是組合數學的最初步學問和學習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學學問。教學設計中重在向學

27、生滲透這些數學思想，并初步培育學生有依次地，全面地思索問題的意識，以落實標準中提出的要求：“在解決問題的過程中,使學生能進行簡潔的，有條理的思索。 搭配問題是整個規律教學體系中的一課，本課的教學目的僅僅是為了讓學生駕馭一條規律嗎？細致探討教材，我認為學生在本堂課上不僅要知道生活中常見的食物搭配，服飾搭配都是搭配問題，而且要讓他們相識到一些生活中的現象也可以用這條規律來詮釋；學生不僅要駕馭學問，還要學會解決問題的多種策略和方法，更要提高學生自身數學的遷移、類推實力。教了這節課后，我認為這節課有下面幾個優點： 1、從學生已有的生活閱歷動身。 在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配

28、，屬于組合內容；在練習中支配了一些協作例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思索，并且參考了很多相關的案例設計。經過多次更改，確定以小紅參與冬游活動的情境創設，使每一位學生也溶入其中，創設了 “衣服搭配早餐搭配數字搭配路途搭配“等一系列活動，學生學得好玩，同時每一項活動都是從學生的生活實際動身的，激活了學生已有的學問基礎與生活閱歷，達成了本節課的教學目標。 2、奇妙設計教學環節，滲透數學思想。 本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過細心考慮的，各自承載著不同的教化教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節，重點是培育學生有序

29、思索的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環節中我依據三年級學生的思維特點，在探究解決問題的方法時，要讓學生借助學具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由詳細過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思索的基礎上讓學生體 驗特性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用完可能簡潔的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生深厚的學習愛好。 3、敬重學生的主體地位。 在找尋搭配方法時，我給學生供應充分從事活動的機會，在自主探究、合作溝通的過程中探究搭配的規律和方法，

30、在反饋溝通中比較得出搭配的過程中怎樣避開重復和遺漏的方法：按肯定的依次、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經驗探究的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣，從而產生主動的情感體驗和探究開拓的意識。 這節課的不足之處在于：部分學生間出現的錯誤信息，沒有充分綻開，造成許多的生成資源被奢侈；搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮；評價的形式比較單一，影響了探討的深度；課堂語言不夠精煉等：還應當更有效對學生進行數學思想的滲透。 我覺得自己很幸運，因為自己還是一名年輕老師，對于我而言，能夠參與各項教學活動，既是一種學習，也是一種礪練；既能在學習中提升，又能活動中成長，我肯定會珍惜每一次學習的機會！同時，我也會主動提高自身素養，提升理念、更新思想，向一名好的數學老師前進。 搭配教學反思