1、“少教,才能多學”應“自主學習的天堂”及減負萬里行彭伯泉整理2013.08.1對某校學生的課堂滿意度調查 很滿意：9.2% 較滿意：36.8 % 不滿意：46.3 % 無所謂：7.7% 不滿意主要表現(xiàn)在： 處于被動狀態(tài) 無法自由表達 76.4% 老師講課死板無趣 引不起興趣 53.1% 覺得上課的容量不大 但壓力大 47.9% 覺得上課不被關注 少有機會表現(xiàn)自己的 46%追問1：學生對課堂滿意嗎？（引自華東師范大學鄭桂華）2對教師課堂教學滿意度的調查 喜歡學生，喜歡上課 32% 覺得課堂能帶來快樂，提高生命質量 23% 覺得上課只是謀生手段 68% 因上課不受歡迎而造成壓力和心理問題 37%

2、害怕上課想躲避的 29% 對學生沒有感情，沒有職業(yè)快感和追求 35%追問2：教師對課堂滿意嗎？（引自華東師范大學鄭桂華）3追問3：學生喜歡怎樣的課堂？老師講得津津有味，學生聽得昏昏沉沉。4讓這樣的課堂發(fā)揮優(yōu)勢減負萬里行的出路是增加課堂“吸引力”5鄒華章拿蛇給學生上課再如6現(xiàn)在我們就明白了識字7學生喜歡什么樣的課堂？一、給學生一個開放的學習環(huán)境二、給學生一個探究的學習天地三、給學生一個展示個性，展示才華的平臺四、享受成功的機會8新加坡總理李顯龍：全國的教師少教一點，學生就可以多學一點。滲漏效應：91、葉圣陶：教是為了不教。2、呂淑湘：教學就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方

3、法教給學生。10教師的“少教”，是指教師不再以教一二三的知識或四五六的技術為任務。任何教材的實施，都只能是載體。教師重視的是教學過程，通過種種教材、教學方法，培養(yǎng)學生的學習、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。教師必須自學各種新知識，而且確保不是略知一二。 11學生的“多學”，并不是讀多多書、背多多教材。學生必須懂得怎樣學、學什么，要有所為而學、有目標而學。這種學習能力，也要老師來培養(yǎng)。 12“少教多學”的基本要素自學-互學-交流（展示、質疑）-訓練總結13關于互學：“生教生”是陶行知的觀點；生教生的難點在于小組建設；組長怕耽誤自己的學習，所以有的不愿擔任。老師可以隨意組建小組，讓大部分

4、人能當上組長。14老太太上網(wǎng)給我們的啟示： 一個大字不識的老太太，如何學會上網(wǎng)的？ 老太太要學會上網(wǎng)需要滿足三個條件： 第一，她想上網(wǎng)；第二，準許她上網(wǎng)“發(fā)生”在老太太身上；第三，為老太太創(chuàng)設情境。 15如果是一個老師，如何教老太太上網(wǎng)？1、認識學生（老太太）學情調查2、創(chuàng)設學境（找人、找場所）3、研究教法（讓老太太在學中玩，玩中學） 對教師而言，他的作用就是點燃、激發(fā)、喚醒老太太學習的強烈欲望，讓老太太在高峰體驗中渾然忘記了時間和身體的各種不適，她就有可能超越一切而沉浸于學習中. 16 要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學生參與課堂最

5、大的阻力，并不在于學生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者；這并不是教師教學能力的提高，而是教學能力的轉換，前者只要努力就可以實現(xiàn)，后者需要重新學習才能實現(xiàn)。 17關于交流（展示、質疑）-討論應是課堂教學的常態(tài)或者說是主要學習方式。18關于練：就是做到嫻熟。19關于總結（讓學生多說，可以照稿子）20教師干什么？“導學”貫穿其中。“導”學什么？不讀不講，不議不講，不練不講。學生能自學的不講，能合作學會的不講，講了也學不會的不講。“教”在自主后；“教”在疏忽處；“教”在問題中；“教”在整合中；21教師在課堂上。觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，“裝傻”，點撥，鼓勵。22“少教多學”關鍵在教師：23（1）、師生觀-和諧；（2）、備課