1、第四單元封建時代的亞洲國家第11課古代日本長沙市長雅中學 歷史教師：周蘭芳【教材分析】本課以“古代日本”為主題概述了日本從奴隸社會到封建社會的歷史演變，主要從6世紀前的日本、大化改新、武士和武士集團三大內容以時間為線索有機地聯系在一起，向學生從歷史時空上展示了古代日本社會的歷史風貌?！窘虒W目標】知識與能力：了解6世紀前日本的狀況，掌握大化改新的內容和作用，了解武士和武士集團的出現及其對日本社會的影響。2. 過程與方法：通過自主學習、合作探究討論的方式，進行問題探究教學，以此培養學生分析問題、解決問題的能力，進而促使其歷史學科核心素養的養成。3. 情感態度與價值觀：日本的大化改新是學習中國唐朝的

2、典章制度，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感；此外認識日本善于學習他國長處發展自己的明智之舉，國家及個人都應善于學習與借鑒。【重點難點】教學重點：大化改新教學難點：為什么說大化改新使日本發展成為一個中央集權制的封建國家?！臼谡n類型】新授課?！窘虒W時間】1課時。【教學方法】講述法、情景法、合作探究法、討論法、對比法。【新課導入】設問：你認識他們嗎？（引起學生對日本歷史的興趣）教師活動：講解圖片中的人物是日本現任明仁天皇和美智子皇后。明仁（，1933年（8年）12月23日），第125代天皇（在位：1989年（昭和64年）1月7日），是昭和天皇裕仁的長子，他與皇后美智子育有二子一女。你知

3、道日本天皇是什么時候出現的嗎？天皇的權力有著怎么樣的變化嗎？今天就讓我們一起來探究一下古代的日本吧?！局v授新課】教師活動：簡單介紹日本的概況（國名、國旗、國徽等）及地理環境，過渡：設問：日本這個島國是怎樣發展起來的呢？第一篇章：大和興起，一統日本 統一的奴隸制國家的建立教師活動:播放微課6世紀前的日本，沿著時光隧道讓學生從時空上快速了解6世紀前的日本，并通過中日對比，使其直觀感受這時期的日本遠遠落后于中國。教師活動：提問：假設你是當時大和國遣唐使，面對當時兩國的社會狀況，歸國后你會怎么辦？學生活動：希望以唐朝為楷模，實行變革過渡：正如你們所說，據日本書紀記載：“大唐國者，法式備定，珍國也，常須

4、達。”由此看出，日本選擇以中為師，全面向中國學習。第二篇章：大化改新，走向封建日本從奴隸社會過渡到封建社會教師活動：總結日本派遣了許多使節來到中國，學習中國先進的政治經濟制度?；氐饺毡竞螅麄兙椭鲝埛滦е袊逄频闹贫冗M行改革，實行中央集權?？梢哉f，正是他們成為改革的重要力量，最終促成了日本的大化改新。教師活動：展示史料“7世紀時，日本依然處于奴隸社會，世襲貴族占有大量土地、奴隸以及部民，權勢很大。中央貴族之間爭權奪勢，地方貴族反抗中央貴族。部民不堪遭受壓迫，反抗不斷。”設問：史料體現了日本國內怎樣的情況？學生活動：學生1：統治階級內訌 學生2：下層民眾反抗教師活動：講解正是因為當時日本國內社會

5、矛盾尖銳，政局混亂，大和皇族的改革派發動了宮廷政變，我們具體來了解一下這次宮廷政變。展示宮廷政變概況：7世紀中葉，日本由大奴隸主貴族蘇我氏父子實行專制統治，天皇無實權，各種矛盾空前激化。645年，中大兄皇子聯合中臣鐮足發動政變，刺殺權臣蘇我入鹿，擁立孝德天皇?！边@次宮廷政變為日本的改革掃清了障礙，日本在孝德天皇的主持下拉開了改革的大幕，孝德天皇的年號是大化，因此這次改革被稱為大化改新。學生活動：概括出大化改新的背景國內：社會矛盾尖銳，政局混亂1.背景：國外：中國隋唐先進文化的影響時間、人物：646年 孝德天皇 （請一位學生找出改革時間，人物）教師活動：展示材料材料一：材料二：廢除貴族對土地和農

6、民的私有，轉為國有。國家按人口對六歲以上的公民分配土地，農民獲得了渴望的土地。獲得土地的農民必須向國家交谷（租）,服勞役或納布代役（庸）。 凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。若以身死，應退田者，每至班年，即從收授。 -改新之詔設問：根據材料并結合教材內容，概括大化改新的主要內容？學生活動：分兩大組從史料改新之詔及示意圖，并結合教材內容找出改革的內容。3 .主要內容：政治上：建立以天皇為中心的中央集權制度，地方設國、郡、里三級，由中央派官治理。經濟上：廢除一切私地、私民，將土地、部民收歸國有，成為公地、公民；國家將土地分給公民，每隔六年授田一次，不能終生使用，也不能買賣；統一賦稅。學生活動：合

7、作探究一：為什么說日本大化改新是仿效中國唐朝的典章制度呢？引導學生回顧唐朝的政治制度（三省六部制）和土地及經濟政策（均田制和租庸調制），從而直觀看出日本大化改新就是仿效中國唐朝的政治經濟制度為主要內容的一次改革。因此日本傳統文化無處不洋溢著濃郁的中華文化氣息，讓學生說一說日本哪些方面受到了中國的影響。然后師生一起從建筑、書法、錢幣、文字、茶道、服飾等方面感受日本深受中國影響。4.意義：使日本發展成為一個中央集權制的封建國家。（請一位學生回答）學生活動：合作探究二:為什么大化改新使日本成為了一個中央集權制的封建國家？學生分兩大組從政治經濟兩方面討論，推薦代表發言。以表格形式展現，使得歷史問題簡潔

8、明了，條理清晰，醒目易懂。學生活動進行小組討論，分兩大組從政治經濟上對比改革前后的變化。大化改新前大化改新后政治皇權旁落，豪強貴族權傾朝野。貴族之間征戰不休。天皇制中央集權經濟世襲大貴族占有大量土地和勞動者土地國有，部民變公民，征收賦稅。教師活動：總結：所以說大化改新使日本發展成為一個中央集權制的封建國家，因此大化改新是一場封建性質的改革。設問：日本效仿中國改革取得了成功，對此你得到什么啟示？學生活動：暢所欲言談談對“大化改新”的看法，從中得到的啟示。教師活動：總結：一個國家或民族要繁榮強盛，必須以開放的心態學習和吸收其他民族的優秀文化成果。改革是社會發展的動力，是強國之路，應當積極改革創新，

9、與時俱進。培養學生家國情懷：效仿不是為了復制，而是為了更好更強。日本民族非常善于把其他民族的文化拿來，變成具有自己特色的文化。在古代日本向中國學習，在近代日本向西方學習，這些都使日本不斷進步、強盛。改革創新是社會進步的標志，作為國家未來希望的你們應虛心向先進國家學習并報效祖國，擁有發憤圖強的愛國心。過渡：大化改新后百余年，日本社會狀況如何？第三篇章：武士崛起，幕府掌權幕府統治時期的開始1. 武士的出現：學生活動：多媒體展示日本大化改新后日本發展圖片，學生結合圖片和教材第53頁內容，說出日本武士是如何產生的。教師活動：展示武士圖片，解釋武士概念：地方豪強為了保護自己的莊園，擴大勢力，把自己家族和

10、仆從中的青壯男子武裝起來，組成血緣關系和主從制度相結合的軍事集團，成員稱為武士。小的武士團追隨、服從一個更強大的首領，組成大的武士集體。這些新興的武士集團不僅是豪強統治地方的武裝力量，也逐漸介入中央朝廷，成為各派政治勢力爭取依靠的重要力量。日本社會進入幕府時期。2.幕府統治的形成展示源賴朝的圖片學生活動：結合教材第53頁內容，說出鐮倉幕府的建立。教師活動：講解幕府含義：幕府本指將領的軍帳，但在日本的特殊狀況下，演變成曾一度凌駕于天皇之上的權力機構。常以“挾天子以令諸侯”的方式來進行對國家統治，其最高權力者為征夷大將軍，亦稱幕府將軍。此外重點指出幕府與天皇的關系：幕府與天皇朝廷并存，幕府首領“征

11、夷大將軍”名義上由天皇任命，但天皇實際上大權旁落，成為一種禮儀性的擺設 ，國家大權基本掌握在武士階層的手中，幕府將軍成為最高權力的掌握者。教師活動：補充：在日本，幕府時期相當于中國的南宋到清末時期。自鐮倉幕府以來，日本歷史上共經歷了鐮倉幕府、室町幕府、德川幕府三個幕府歷史時期。 1868年德川幕府的德川慶喜還政于天皇，幕府統治結束，共676年。3.武士道武士集團的長期統治，逐漸形成一套展現武士階層道德與行為規范的武士道。教師要強調武士效忠的對象不是國家，而是他的主公。教師活動：補充知識：武士道：指以不惜命的覺悟為根本，為實現個人于集體、團體的價值，盡可能的發揮自己的能力，強調毫不留念的死，毫不顧忌的死，毫不猶豫的死。武士道實質：以最大的勇敢和犧牲精神做主人的忠實奴仆。學生活動：依據圖片及史料，思考武士道精神有什么影響？（引導學生從積極、消極兩方面進行思考，用唯物史觀，對事物客觀評價）積極：為理想而不屈的精神，是武士道精神的擴展。影響：消極：經歷了一次畸變，成為侵略擴張的工具，成為日本右翼的文化土壤?！菊n堂小結】一 大和興起，一統日本統一的奴隸制國家的建立二 大化改新，走向封建日本從奴隸社會過渡到封建社會三 武士崛起，幕府掌權幕府統治時期