1、PAGE PAGE 4對在山的那邊幾個教學片段的回顧與思考對在山的那邊幾個教學片段的回顧與思考【片段一】（整體感知環節）生：我認為詩中的“山”是指困難，海是指理想。師：很好！你已經讀到了文章的中心，可是大家再結合詩中的“山”想一想，看在這個困難的前面加上一個什么詞能使它與詩的思想更貼切？生：（默讀思考后紛紛回答）一個個、一重重師：很好，那我就來加上“重重”兩個字吧。再請大家再讀讀這首詩，用完整的語句把本詩的中心說出來。思考學生閱讀文章能夠感知到中心，這是令人高興的事。但是如果僅僅停留在這個上面，那是遠遠不夠的，有時還必須適當的加以追問，使學生的理解得到進一步的深化與提高，這時教師的追問是在學生

2、初步理解的基礎上的生發。學生的理解有時是不夠全面或準確的，或者表述不夠完整，這是非常正常的事情，問題在于如果教師也停留在學生的水平上，不加以適當的糾正或深入，那么老師就成了一個真正的裁判員了，甚至于同學生一樣淺嘗輒止，語文課上，老師對學生的評價豈能只是一個“好”字了得！這應當是課堂上老師經常要注意的。【片段二】（文句理解賞析環節）生：詩的第二節開頭肯定地說，“在山的那一邊是海！”而后面又用疑問句：“在山的那一邊是海嗎？”這是為什么？師：好樣的！你讀書勤于思考，值得表揚。對這個問題我想請大家再讀課文，展開一下討論。同時我提示你們把上下文連起來讀，整體思考。生：（一段時間沉默后，有人舉手）后面不是

3、用的疑問，是設問。他是為了使感情表達更為強烈。師：哦，為什么說是設問？生：因為在問句的后面用了“是的”進行了回答，自問自答就是設問。師：理解非常正確！前面用肯定句，后面用設問，不僅使感情表達更強烈，而且使語言的表達更靈活、更豐富。思考課堂上學生勤于思考，積極發問，非常寶貴，老師要細心地呵護，切不可橫加指責，即使是指出錯誤時也同樣要注意方法，不然很容易挫傷學生的學習積極性。上述片段中學生在提問前因為沒有仔細讀文導致了錯誤。這時采用提示閱讀、大家討論的形式，暗示學生的讀書方法，自讀自悟，是一種激勵中的糾錯。【片段三】（文句理解賞析環節）生：小時候，媽媽為什么要告訴他山那邊是海，而不說是山呢？師：是

4、呀，我也有同感，為什么呢？我想先聽聽大家的意見。生：那是媽媽故意從小教育他樹立理想。生：我認為，這是媽媽隨口說的。（有人附和）師：還有其他意見嗎？生：（默然）師：那好，大家就上述的兩種意見談談自己的看法吧。生：師：這兩種意見都有道理。第一種意見可能是從詩意的角度思考的，第二種意見可能是從實際生活的角度思考的。老師傾向于第二種意見，因為從詩的第一節看，小時候的“我”爬山的目的就是為了看海，這時的“海”是自然的海，直到“我”長大后才給“海”賦予了“理想”的意義，這意義應該看作是“我”的行為，不是媽媽的意思。小時候，很可能是因為媽媽為了擺脫“我”的糾纏而隨口說的，也許媽媽并沒有想到這隨口一答，在“我”的心中竟然扎下了如此深的根，成了“我”不斷追求的目標。這是老師的理解，如果大家有不同的看法，請在下課以后繼續與老師進行探討。思考課堂上我們鼓勵學生大膽地發表自己的看法，這時老師干什么？對于學生的不同意見，老師不能簡單地一句“你們都對”而了事，學生說了一大堆，期待著老師的評判，而作為老師卻沒了主張，那學生就會茫然，尤其是那些沒有確切意見的同學更會是覺得無所適從，那么課堂上就出現老師主導作用的缺失。正確的做法應該是對學生的不同意見進行一一分析，該肯定的就應該有肯定的理由。當然