1、生涯輔導常用理論生涯理論起源于美國，最早是以“職業輔導”形式出現的。職業 輔導是指由專業的機構幫助擇業者確定職業方向、進行職業選擇、并 謀求職業發展的咨詢指導過程。1908年，“職業輔導之父”一一美國 波士頓大學教授帕森斯(Parsons)創辦了 “波士頓職業局”,從事職 業指導工作，并于1909年撰寫了選擇職業著作。該書第一次運用 了 “職業輔導”這一專門學術用語，建構了幫助青少年了解自己、了 解職業、以及人職相配的職業指導模式,標志著職業指導活動的歷史 性開端。帕森斯的理論成為以后職業指導理論的基石。20世紀60年代以來，職業生涯理論和實踐獲得蓬勃發展。90 年代中期由歐美國家傳入中國，并

2、為人們所接受。綜合具有代表性的 職業生涯管理理論，按其歷史的演進大致可劃分為四個流派，即：特 質論、生涯發展論、適應論、建構論。一、特質論全稱為“特質因素論”(Trait-and-Factor theory), “特質”是指 能夠心理測驗所測得的特征；“因素”，是指能夠勝任工作表現必須具 備的特征。特質因素論就是研究個人心理特質與職業因素相匹配的理 論。這個理論的代表人物為：帕森斯(Parsons)、霍蘭德(John Holland)。霍蘭德將美國社會中的職業歸納為六大類型，在1971年 提出的類型論是特質因素論中非常重要的一個理論。這個理論所關心 的問題，在“職業選擇”這個焦點上。適合使用特

3、質論的有兩類人：一類是學生，適合做生涯教育，展 望未來時可以把視線放窄，做更高概率的事情。第一類是上班后三年 左右，他在第一段生涯已經完成社會生存和職場適應話題，但又不太 滿足原來職業的生態，所以適合用特質論做一個全面的梳理，把已經 形成的特質做一個自我認知，同時給他更好的定位。特質論不是把你 定死在一個職業，而是幫助你找到成功更高概率的地方。二、生涯發展論關注的焦點是生涯發展問題。舒伯理論觀點雛形形成于20世紀 30年代，當時他認為“生涯選擇是一個過程而非一個事件”。（從1953 到1990期間的系列成果）提出的生涯發展理論，讓生涯發展的概念 替代了職業輔導的模式。其主要觀點是，生命可以分為

4、成長、探索、 建立、保持、衰退5個階段，個體在生命全程要扮演孩子、學生、休 閑者、公民、工作者、持家者6個，每個角色所要付出的時間和努力 會隨著生命階段的不同而有所變化，淋漓盡致地過平衡滿足的人生。可以參見生涯彩虹。28-40之間的女性，80%都是面臨著很多職業生涯平衡的問題； 對于生涯角色劇增的35-45歲男性，也是有特別的指導意義。三、適應論克朗伯茲、倫特等提出的學習適應論。適應與發展：設定自己想 要的方向，盯緊和校準目標，不斷的自我提升與修煉，最終達成結果。人們提出了人和職業的關系，這個問題就好像是樹，同樣是樹，長的不一樣，因為環境和樹的適應能力不同。有CIP理論、SCCT理論等。適用人員：當代大學生，應該通過學習和適應，讓自己在這個環 境中活下去。今天大學生遇到的是就業率低的問題，應該通過學習和 適應，提高就業機會。特質論做減法，適應論做加法。對完美工作的 標定有問題，初級的工作可能不是特別有趣。四、建構論詮釋與創造生命：察覺、理解并接納自己，找到生命的意義和使 命，把生活當成一種創造性的自我表達。進入信息時代以后，我們不