1、教育心理學復習資料1.教育心理學的研究對象是：受教育者在必定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技術,形成全面發展的個性質量和道道德為的規律.2.把教育心理學作為一門學科的標記是：美國教育心理學家桑代克做了好多實驗研究和人的學習資料,提出了一些學習心理的定律.,累積了大批關于動物3.教育心理學研究的基本方法:察見解、實驗法4.心剪發展的看法：心剪發展主若是個體從出生到成年時期所發生的踴躍的心理變化，是個體在成長遠間對客觀現實的反響活動不停擴大、逐漸提升和完美的過程。5.心剪發展的動力：心剪發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不停產生和解決推進了個體的心剪發展在這一矛

2、盾中，環境和教育起著決定性作用6.心剪發展的個別差異：少兒的心剪發展過程基本上是同樣的，但其發展速度、各種心理機能的優勢表現、情緒的穩固性、個性特色及其偏向性等都存在著相當大的個別差異。7.皮亞杰：是今世有名的少兒心理學家。8.皮亞杰把智力的實質看作是一種適應：即在主體和客體互相作用過程中產生并經過主體不停自我調理而建構，或再建心理結構的系統。適應是經過兩種形式來實現的同化和適應。9.皮亞杰的認知發展階段：感覺運動階段02歲（客體永久性記憶）前運算階段27歲（自我中心性）詳盡運算階段712歲（運算思想的基本特色就是守恒）形式運算階段（能進行假設、演繹推理）10.道德觀：道德觀是人與人之間所發生

3、的道德活動、道德關系的見解和態度。它是在道德生活過程中所形成的看法系統，發展較晚。11.皮亞杰把少兒道德認知的發展分為三個階段：第一階段（五六歲）是前道德判斷時期第二階段（七八歲）是他律道德發展時期第三階段（九歲此后）是自律道德發展時期。12.美國柯爾伯格的道德認識發展階段理論：把道德看法的發展分為前民俗、民俗、后民俗三種水平。13.準備狀態：是指少兒身心發展達到適合于學習某種事物的狀態。14.學習的看法：廣義，學習是人和動物在生活過程中經過實踐或訓練而獲取由經驗惹起的相對長遠的適應性的心理變化，即有機體以經驗方式惹起的對環境相對長遠的適應性的心理變化。狹義，學生的學習屬于狹義的學習。學生的學

4、習過程有其自己的特色。15.學生的學習過程有其自己的特色：學生的學習是一種特別的認識活動，這類認識活動主若是掌握古人所累積的文化、科學知識，即間接的知識，它和科學家探究還沒有發現的客觀真諦的認識活動是不一樣的。學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握必定的系統的科學知識為任務的。學生的學習是在比較短的時間內接受古人的知識經驗，用古人的知識經驗武裝自己，所以不行能事事重新實踐，重復原有的研究路線去掌握古人累積的間接經驗。學生的實踐活動是遵從于學習目的的。學生的學習不但同人類發展中歷史經驗的形成過程和科學家探究客觀真諦過程有差異，并且和一般條件下人們進行學習也是不一樣的。

5、16.桑代克的學習的聯系理論：他的看法被稱為“試試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他以為學習就是在情境與反響之間形成了必定的聯系。17.桑代克的情境與反響相聯系的三大定律：準備律、練習律、成效律。此中練習律和成效律是“學習的主律”。18.準備律的含義：當某一情境與某一反響準備聯系時，恩賜聯系就惹起學習者的滿意；反之，當某情境與某反響禁止備聯系時，要求聯系就惹起煩惱。19.如何對待和議論桑代克的學習理論：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，并提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統的學習理論。這對此后學習聯系理論的進一步發展產生了重要影響。這些學術上的歷史偉績是應當恩賜充分必定的。20

6、.學習的條件反射學說（經典性條件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反響的實驗中發現了條件反射現象。21.學習的操作條件反射學說：20世紀20年月，美國心理學家華生創立了行為主義學派的心理學理論系統。22.經典性條件反射：由條件刺激惹起反響的過程，寫成公式是SR23.操作性條件反射：先作某種操作反響，再獲取增強的過程。寫成公式是RS24.斯金納提出：人和動物有機體有兩種習得性行為應答性行為，經過建立經典式條件反射的方式習得操作性行為，經過操作式條件反射獲取。25.格式塔心理學的學習頓悟說：格式塔心理學是1912年創立于德國柏林大學的一個心理學門派，其開創人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式

7、塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。當客觀外界的某一事物表此刻我們的感官眼前時，心里就有一個格式塔與之對應。格式塔心理學家以為，所謂學習過程就是面對當前問題情境，在心里經過踴躍的組織，從而形成一個格式塔過程。26.如何解說頓悟學習：所謂頓悟就是對問題情境的忽然理解。27.學習頓悟說與學習聯系說對比有兩個長處：注意學習的認知特征，重申學習內部認識過程的重要性，即觀察、理解、頓悟等認識功能在學習中的重要作用，這無疑是正確的。重申學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看作是踴躍主動和有目的的過程。28.如何科學對待格式塔心理學的學習頓悟說：重申學習的認知過程研究，并重視學習者

8、的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習看法。29.學習頓悟說與啟示式教課的看法基本上是一致的。30.布魯納：布魯納是美國研究認知學習和認知發展的有名心理學家。31.布魯納的認貼心理學的基本思想：人們經過認知過程把獲取的信息和從前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這類框架是一種“表象系統”或稱為“內在模式”。人類擁有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的系統構成。32.布魯納的看法：所謂知識的學習就是在腦筋中形成一個知識結構。知識結構擁有必定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼系統從三種表象模式的每一種模式中表現出來。人的編碼系統是在學習過程

9、中構成的。思想在學習過程中的看法化或種類化的活動，才令人們弄懂了所覺察到的一大堆紛亂的事實。人們通過看法化或種類化的思想活動過程，從幾乎數目無窮的可區其余物體和事件中，去選擇那些擁有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作簡單辦理的若干種類。可以說學習過程就是認知活動，特別是思想活動的看法化或種類化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的看法。33.布魯納倡議：在教課中運用發現學習,這類學習不但有益于學好知識，并且可以激發學生踴躍的思慮和創造精神。教課要依據學生的已有認知水平組織或辦理教課內容。學校的任務就是把知識轉變為各種年齡

10、的學習者都能理解的結構，并以所學資料的最正確次序去安排這些結構。34.布魯納學習理論的貢獻：它關于指導課堂教課實踐和學生的學習有很重要的參照價值，是值得重視的一種學習理論。它重申學習的主動性，重申學習的認知過程，重視認知結構、知識結構和學生的獨立思慮在學習中的重要作用，并把學習理論研究的要點轉移到學生的知識學習和課堂教課方面來。35.托爾曼：托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為“目的性”行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大批的汲取了格式塔心理學的認知看法和麥獨孤的目的心理學看法。36.托爾曼的看法：學習就是對行為的目標、獲得目標的手段、達到目標的門路和獲取目標的結果的認知，就是期

11、望或認知看法的獲取。所以，有的心理學家稱他的學習理論為“期望說”。他的學習理論重申學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為“認知目的說”。37.暗藏學習：暗藏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無增強學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無增強條件下也在進行學習。38.班杜拉的觀察學習理論：所謂觀察學習理論就是人們經過觀察別人的行為，獲取示范行為的象征性表象，并指引學習者做出與之相對應的行為的過程。39.班杜拉觀察學習理論的貢獻：又稱為社會學習理論，它揭露了人類和動物的一種極為廣泛的學習形式。特別在解說學生在學校學習間接經驗方面有深重要的參照價值。它告訴我們，模范在形成學生

12、優異行為習慣上的重要作用。40.啟示：班杜拉觀察學習理論的長處是應當必定的，但一定指出，觀察學習不過學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不可以忽視其余方面的學習方式或模式，否則又會出現的片面發展，關于學習理論的研究是不利的。41.人本主義心理學：是20世紀50年月末60年月初流行于美國的一種心理學理論。42.羅杰斯的學習觀反響在幾個方面：學習是有意義的心理過程學習是學習者內在潛能的發揮學習應該是對學習者實用的、有價值的經驗的學習最實用的學習是學會如何進行學習。43.心理學在傳統上把學習的區分為：技術學習、記憶學習、思想學習、態度學習。44.意義學習的實質：符號所代表

13、的新知識與學習者認識結構中已有的適合看法建立實質性和非人為性的聯系。45.意義學習分為三各種類：代表學習、看法學習、命題學習。46.看法學習：是掌握看法的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的要點特色。47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、并列學習。48.總括學習：經過綜合概括獲愉悅義的學習。49.語言意義的獲取：對個體來說，語言有本民族語言和外語，二者都有句法學習問題。所以，語言意義的獲取，包含學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。51.如何防范機械學習：組織好資料（使清楚、穩固、明確

14、的意義得以表現）聯系已知學習新知學習以認知發展水平為依照以理解為學習評定的要點52.接受學習的特色：從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的從學習內容表現的方式說，一般是用定義的方式，或經過上下文的方式直接表現給學生學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反響事物的符號、看法和命題的意義從發生上說，它較發現學習為晚53.發現學習的特色：發現較早學習內容不是現成的結論教師表現學習資料，采納間接供給方式學習過程較為復雜它適合學前少兒和低年級學生的初級看法的學習，合用于實質問題的解決54.知識的同化：用認貼心理學的同化論來解說，意義學習的結果是獲取心理意義，而意義的獲取就是知識同化的過程。55

15、.認知同化論的歷史淵源：認知同化論本源于格式塔心理學,他們重申心理活動的內部組織作用,這是腦的動力學的基本源則,學習是經過“頓悟”來實現的，是在發現了事物間的關系后產生的。56.認知同化論的基本看法：學習者認知結構中原有的適合看法是學習新知識的要點新的意義是新舊知知趣互作用的產物，同化論的核心是互相作用論有意義的保持和忘記是認知同化的連續57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變量：可利用性。在認知結構中能否有適合的起固定作用的看法可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量可鑒識性。新的學習內容與同化它的原有看法的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變量穩固性。是影響意

16、義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變量58.什么是看法：在哲學上，把看法界說為人腦反響事物實質屬性的高級形式在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的擁有共同的要點特色的一類事物59.看法掌握的基本形式：看法形式和看法同化，此中看法同化是學生獲取看法的最基本的形式。60.看法形式：所謂看法形式，是指從大批的詳盡例證出發，在少兒實質經驗過的看法的必定規證中，經過概括的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲取初級看法的過程。61.看法種類的心理過程：在知覺水平上鑒識不一樣的刺激模式抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的要點特色的各種假設在穩固的情境中去檢驗這些假設在這些假設中選擇一個擁有廣泛性

17、的類目名稱或范圍，使之適合于全部刺激模式把這一廣泛性的范圍與認知結構中起固定作用的看法聯系起來使新看法與原來學過的有關看法分化把新看法的要點特色推行到全部同類事物中用吻合習慣用法的語言、符號去表達這個新看法或類目的內容62.看法同化：看法同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭露看法的要點特色，學生利用認知結構中原有的有關看法來同化新知識看法，從而獲取科學看法的過程。63.在掌握看法發展趨勢上的特色：看法的詳盡性和含糊性減少，看法的抽象性和精確性增添式減少，看法同化增添看法的自覺性降低，看法的自覺性提升看法形64.變式：變式是指看法的必定規證在沒關特色方面的變化。全部包含看法的要

18、點特色的事物是看法的必定例證。所以變式是指要點特色不變而沒關特色有變化的必定規證。65.規則學習：實質上就是理解各種看法之間的某種關系，并以此能令人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是可以被證明的。66.規則學習的教課步驟：將人們希望學習者在學習結束時獲取的動作的形式告訴他用發問的方式，要修業習者重新陳說或回憶已經學會的構成該規則的那些看法用語言提示的方式，指引學習者將構成規則的那些看法，以適合的次序放在一起，以形成一個新的規則提出一個問題來要修業習者說明這個規則的一個或幾個詳盡實例，并在他每次作出正確回答時供給反響經過一個適合的問題，要修業習者對這個規則作一個語言的陳說在

19、學過規則一天或幾日后，供給一個“間隔復習”的機遇，表現一些新的實例，加以回憶并說明這個規則，使剛學的規則得以保持67.問題教課的實質：是置學生于必定問題情境之中，指引學生環繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教課是一種高級的學習。68.問題教課的步驟：提出問題解決問題69.問題教課的趨勢：依據學習者追求解答的趨勢，分為兩種方式。試試錯誤式。試試錯誤式解決問題是由無定向的試試、重復無效動作、糾正臨時性錯誤、出現獲取成功的動作等一系列反響所構成的方式。認知頓悟式。頓悟，常表此刻學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷徙能力是頓悟式解

20、決問題的重要準則。70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段準備階段孕育階段光亮階段考據階段71.蔡燊安等的四階段論：定向階段迫近階段成型階段引深階段72.創建力是單一能力還是綜合能力：多因素論是吻合實質的，單因素論是沒有依據的。創建不行能是由單一能力來完成的。創建力是一種綜合能力，創建的心理結構是復雜的。創建活動是創建性思想活動，是創造性地解決問題的過程。73.創建力是少量人獨有還是多數人擁有：大多數人都有創建潛能，它是以個人的獨到性為標記的。小學生和科學家都有創建性，不過在創建層次和水平上有不一樣而已。74.創建性與知識、技術：研究與實踐都表示，知識、技術是創建性的基礎，但有了知

21、識、技術其實不必定有創建性。75.創建性與智力：創建力自己是智力發展的結果。它一定以知識、技術為基礎，以必定的智力水平為前提。76.創建性與人品：創建，在內容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。77.創建性的培育：鼓舞在實踐中解放思想。托蘭斯提出的五條建議尊敬少兒任何天真甚至荒唐無稽的問題尊敬少兒擁有想象與創建性的看法夸耀少兒提出的看法是有價值的防范對少兒的行為作完整必定的評判對少兒的見解有所責備時應解說原由78.培育創建性的教課方法：局部改變法棋盤法清單法比較法79.學習的遷徙：人們平時把學習的遷徙定義為一種學習對另一種學習的影響。這個定義既包含前一種學習對后一種學習的影響，又包含后一種學習對

22、前一種學習的影響。80.傳統的學習遷徙理論形式訓練說：依據該學說的看法，遷徙是經過官能訓練，以提升各種能力實現的。但該學說缺少充分的科學依照。這就惹起學習遷徙研究家們的極大思疑。美國心理學家詹姆斯第一采納試驗來商討記憶訓練的遷徙問題。共同因素說：只有當兩種心理機能擁有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能惹起另一種心理機能的改進。概括原理說：產生遷徙的要點是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關系變換說：學習的遷徙是學習者忽然地發現了兩個學習經驗之間存在的關系的結果。學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷徙問題。人們很早就發現，人們可以學會如何進行學習。81.學習遷徙的一些詳盡

23、研究：認知結構與學習的遷徙。組織者分為陳說性組織者和比較性組織者兩類學習的程度與遷徙量的關系。遷徙量有賴于首次學習的程度，在首次學習任務中實踐次數的增添，會使遷移量增添。充分的學習是產生有效遷徙的一個有益條件。但學習應當依照預約的計劃和步驟進行，學習必須達到必定的程度和水平，那種急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷徙。學習任務的難易程度與遷徙萊文的遷徙假設理論82.促進學習遷徙的方法：理解基本源理，促進原理或法規的遷徙總結學習經驗，運用學習方法創設與應用情境相似的學習情境堅固掌握基本知識,促進新舊知知趣聯合83.學習動機的作用：學習動機決定著學習方向學習動機決定著學習進度學習動機影響著學習成效84.學習興趣：學習興趣是一種力求認識世界、期望獲取文化科學知識的意識偏向，這類偏向是和必定的情感體驗聯系著的。85.產生學習興趣的因素：事物自己的特征人的已有的知識經驗人對事物的快樂感情體驗86.增強學習興趣的三種方法：增強教課內容的新奇性和多樣性擅長把教課內容與學生的已有知識經驗聯系起來教課難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲取